2023年教師招聘考試教育心理學(xué)試題庫含答案

教師招聘考試教育心理學(xué)試題庫含答案一、選擇1.

19２０2３，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是（1.1)

A.桑代克

B．斯金納

C．華生

D.布魯納

[A］

2．

20世紀(jì)60年代初期,在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(１.2)

A．桑代克

Ｂ．斯金納

C．華生

Ｄ．布魯納

[Ｄ]?3.

已有研究表白，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2．１)

A.2歲

B．４歲

C.５歲以前

Ｄ．1—3歲

[A]

4．

兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在（2．２)

A．2-３歲

B．４歲

C．5歲以前

D．1—3歲

[Ｂ]?5．

人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

A．行為系統(tǒng)

Ｂ．意識(shí)特點(diǎn)

C.綜合心理特性

Ｄ．品德與修養(yǎng)

[C]

6.

自我意識(shí)是個(gè)體對自己以及自己與周邊事物關(guān)系的(2.４）?

A.控制

Ｂ．基本見解

C．改造

D．意識(shí)

[D]

７.

廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，(憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)

A.地升華

B.發(fā)揮

C.表現(xiàn)

D.持久的變化

[D]?８.

桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的

A．能力

B.技能

C.愛好

D.刺激—反映聯(lián)結(jié)[D]

９.

提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是?

A．蘇聯(lián)心理學(xué)家

B．美國心理學(xué)家

Ｃ.俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家

D.英國醫(yī)生

[C]

１0.

先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家

Ａ.斯金納

B.布魯納C.奧蘇伯爾Ｄ.桑代克

[C]?11．

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(４.1)?

Ａ.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C．崇高動(dòng)機(jī)與低檔動(dòng)機(jī)

D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[Ｃ]

１２.

對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛好而形成的動(dòng)機(jī),可稱為?

A．近景的直接動(dòng)性機(jī)B．愛好性動(dòng)機(jī)C．情趣動(dòng)機(jī)

Ｄ.直接性動(dòng)機(jī)[A］

13.

由于對學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前程等因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

Ｂ.社會(huì)性動(dòng)機(jī)

C.間接性動(dòng)機(jī)

D．志向性動(dòng)機(jī)

[A]

１4.

由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作?

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Ｃ．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]?15.

由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作?

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)

D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A］

16.

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.１)

A.另一種學(xué)習(xí)的影響Ｂ．對活動(dòng)的影響

C.對記憶的促進(jìn)

D．對智力的影響[A]?1７.

下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。

Ａ．舉一反三

Ｂ.聰明過人

C．思維靈敏

D．物以類聚[A]?18．

下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中,有一種是錯(cuò)誤的。

A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B．情感遷移

C.知識(shí)與技能遷移

D．氣質(zhì)遷移[D］?19.

下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺少科學(xué)根據(jù)的:

A.形式訓(xùn)練遷移說

B.同化學(xué)習(xí)遷移說

C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說

D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說［A]

2０.

知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境互相作用后獲得的(6.１）?

A．感受與體驗(yàn)

B.前人經(jīng)驗(yàn)

C.記憶的內(nèi)容

D．信息及其組織

［D]?21.

由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與?

A.程序性知識(shí)

B.實(shí)用的知識(shí)

C.直觀的知識(shí)

D.可應(yīng)用的知識(shí)[A］

22.

在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式重要有實(shí)物直觀、模象直觀和?

A．言語直觀

B．形象直觀

C．感知直觀

D．表象直觀

[A]

2３.

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和?

Ａ.長時(shí)記憶

Ｂ.內(nèi)隱記憶

Ｃ.操作記憶

D.形式記憶[A]

2４.

短時(shí)記憶的容量

A．較大

B．沒有限制

C.非常之小

D.為７土２個(gè)組塊

[D]

25.

遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是

A.時(shí)快時(shí)慢

B．快者愈快

C.先快后慢

D．先慢后快

［C]

26.

最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

Ａ.艾賓浩斯

B.巴甫洛夫

C.馮特

Ｄ.弗洛伊德[A]?27.

所謂的及時(shí)復(fù)習(xí),應(yīng)當(dāng)是指?

A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B．復(fù)習(xí)越早越好

C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)

Ｄ.當(dāng)天復(fù)習(xí)[Ａ]

28.

根據(jù)知識(shí)自身的存在形式和復(fù)雜限度,知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和?

A.公式學(xué)習(xí)

B．命題學(xué)習(xí)

C．原理學(xué)習(xí)

Ｄ．推理學(xué)習(xí)

２9.

最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

A.巴甫洛夫

Ｂ．艾賓浩斯

Ｃ.斯金納

D.威廉?馮特[B]?3０.

通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(7．1)

A．操作技能B．技巧C.操作能力D．能力

[Ａ]?31．

通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是?A.智力技能Ｂ.知識(shí)遷移C.智力D.思維程序[A]?3２.

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8．1)

A．復(fù)雜方案

B.學(xué)習(xí)計(jì)劃

C.可行方案

D.思維程序

[A］

33.

學(xué)習(xí)策略一般涉及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和

Ａ.記憶策略

B．資源管理策略

C.思維策略

D．學(xué)習(xí)方法

［B]?３4.

對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)行自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為

A.智力技能

B．學(xué)習(xí)自覺性

C.元認(rèn)知策略

D.自我意識(shí)

[Ｃ］

３5．

生成性學(xué)習(xí)就是規(guī)定學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)

A．新的理解

B．不同的見解

C．認(rèn)知策略

D.類比或表象等

[Ｄ]

３6.

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由

A.意識(shí)和能力構(gòu)成

B.規(guī)則和技能構(gòu)成

C．認(rèn)知策略構(gòu)成

D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成[Ｂ］?37.

問題是給定信息和要達(dá)成目的之間有某些障礙需要被克服的（9.1)

Ａ.刺激情境

B．即定疑問

C．思維狀態(tài)

Ｄ．思維起點(diǎn)

[A]?3８．

發(fā)明性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的?

A.智力技能

Ｂ．思維品質(zhì)C．思維程序

Ｄ.能力或特性[D]３9.

問題解決的過程涉及發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和?A．思維程序

B．調(diào)查研究

C.驗(yàn)證假設(shè)

D．論證假設(shè)[C]

40.

一個(gè)人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是（１０.1)

A.與生俱來的

B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成的

[D]

4１.

品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特性和傾向,它是

Ａ．比較不穩(wěn)定的Ｂ.受先天因素制約的

Ｃ.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的

D.比較穩(wěn)定的[D］

42．

內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與別人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的

A．新觀點(diǎn)

B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C．策略系統(tǒng)

Ｄ．價(jià)值體系

［D]

43.

認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響,使自己的態(tài)度和行為?A．與別人基本相同

B.與大家保持一致

C.被別人認(rèn)可

D．與別人相接近

［D]?44．

與依從相比,認(rèn)同更進(jìn)一步一層,它不受外界壓力控制,行為具有一定的?A.自覺性積極性和穩(wěn)定性

B.積極性C.適應(yīng)性和社會(huì)性

D.內(nèi)化性和意志性

［A]?45.

態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的

Ａ.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B．觀念和信念

Ｃ．道德結(jié)識(shí)

D．道德觀[Ｂ]

４6.

態(tài)度的情感成份是指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是

Ａ．態(tài)度的核心成分

Ｂ．動(dòng)力性成份C4６.

態(tài)度的情感成份是指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn),是

A．態(tài)度的核心成分

B.動(dòng)力性成份

C．非智力成分

D.內(nèi)化了的成份[A]?47.

態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反映的?Ａ.行為方式

B．意向或意圖

C．行為習(xí)慣

Ｄ.語言或行為［B]

4８.

心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)?A．社會(huì)適應(yīng)

B．社會(huì)化人格

Ｃ.精神面貌

D．精神狀態(tài)[Ａ]

４9.

心理健康的人可以有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的?A.積極的社會(huì)功能

B．應(yīng)有的責(zé)任能力

C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

D.道德精神面貌[A]?５0．

逼迫癥涉及逼迫觀念和?A．怪異觀念

B.逼迫行為

Ｃ．逼迫洗手

D．逼迫恐驚

［B]

51．

逼迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，假如不這樣想，不這樣做,他就會(huì)?A.什么事也做不下去

B.痛苦不安

C．感到惴惴不安

Ｄ．感到極端焦急

[D]

52．

恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的?A.嚴(yán)重懼怕

B.因素不明地懼怕

C.非理性懼怕

D．持久性地懼怕

[C]

5３.

性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng),如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不妥性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般

A.不容易矯正

Ｂ.容易矯正

Ｃ．不屬于性心理障礙

D.也屬于心理障礙

[Ｃ］?５４.

教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1）?Ａ.思維品質(zhì)

Ｂ.學(xué)習(xí)內(nèi)容

C．學(xué)習(xí)結(jié)果

Ｄ．知識(shí)技能

[Ｃ］

55.

情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的限度分為

A．若干等級

B.五個(gè)等級

C.三個(gè)等級

D．四個(gè)等級［B]

56．

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的

Ａ．信息加工

B.智力活動(dòng)C信息輸入

D．心理變化[D］

５7．

任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級細(xì)提成彼此相聯(lián)的

A．各種智力活動(dòng)B．各種子目的Ｃ．各種課堂行為D．教學(xué)階段

[B］?58.

領(lǐng)略超越了單純的記憶，代表最低水平的

Ａ.信息加工

Ｂ.學(xué)習(xí)活動(dòng)

C.復(fù)雜記憶

D．理解

［Ｄ］

59.

有些課題重要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等),假如教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用?Ａ．以教師為中心的講授策略B.師生互動(dòng)策略

C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略

[Ａ］?6０．

在情境教學(xué)中,教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境?A.有所不同

B．相類似

C．有一定聯(lián)系

Ｄ.沒有必然聯(lián)系

[B］?６1.

合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特性是以學(xué)生的積極合作學(xué)習(xí)的方式代替?A．教師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完畢作業(yè)?C.家庭作業(yè)Ｄ．個(gè)別課堂練習(xí)[A]

62.

掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們

A．學(xué)習(xí)積極性

B.學(xué)習(xí)自覺性

Ｃ.要花多少時(shí)間

D．智力水平

[C]

63.

研究表白,學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果?A．有影響

B.沒有影響

C．幾乎沒有影響

D．有實(shí)質(zhì)性影響[A]

64．

在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是?A．教學(xué)程序

B．教學(xué)過程

C.教學(xué)事項(xiàng)

Ｄ.教學(xué)方法

[C］?65.

向?qū)W生提醒教學(xué)目的，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法,以免?A．迷失方向

B.錯(cuò)用方法C．措手不及

D．產(chǎn)生焦急[A]

６6．

課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有(１3.1)?A.維持動(dòng)機(jī)作用

B.促進(jìn)和維持功能

Ｃ.思想教育作用

D．培養(yǎng)紀(jì)律功能

[Ｂ］

６7．

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有?Ａ．一定的幫助

B．較弱的影響

C．間接的影響

Ｄ．直接的影響

[Ｄ]

68.

班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)?A.可用因素

Ｂ．薄弱因素

C.重要因素

D.利弊兼有的因素

[C]?6９．

松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的

A.目的和內(nèi)容

Ｂ．共同語言

C.深厚友誼

Ｄ．約束力量

[A]

７０．

集體則是群體發(fā)展的

A．最終結(jié)果

B．中間環(huán)節(jié)

C.目的

D.最高階段[Ｄ]

７１.

聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng),但活動(dòng)還?A.只具有個(gè)人的意義B.小集團(tuán)意義?C.依賴愛好的作用D.沒有政治意義[Ａ]8０．

研究表白,距離的遠(yuǎn)近,交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的?A.重要因素B.輔助因素?C.外部互動(dòng)因素Ｄ．環(huán)境因素

[A］?81.

課堂氣氛往往有其獨(dú)特性,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的?A．教學(xué)風(fēng)格Ｂ．組織教學(xué)方法

C．氣氛區(qū)D．教學(xué)氛圍

[Ｃ］

82.

人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有也許實(shí)現(xiàn)，其重要交往工具是語言符號系統(tǒng)和

Ａ．暗示影響系統(tǒng)B．非語言符號系統(tǒng)?C.文字符號系統(tǒng)D．情感感染

[Ｂ]

8３.

人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或?A．感情關(guān)系B．心理距離

C.友誼關(guān)系Ｄ.互助關(guān)系[B］?84.

人際關(guān)系的形成與變化,取決于交往雙方?Ａ．修養(yǎng)和處世方法Ｂ.身份和地位?C.交往方式與方法D.需要滿足的限度［D]

85.

吸引與排斥、合作與競爭是課堂里重要的?A．人際關(guān)系B.對立統(tǒng)一關(guān)系

Ｃ．心理互動(dòng)過程D.人與人的矛盾[A]

8６.

合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的

A．必要條件B.輔助條件

C.重要表現(xiàn)D．重要過程

[A]?８７．

競爭指個(gè)體或群體充足實(shí)現(xiàn)自身的潛能,力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不僅不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，并且還會(huì)?A．提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識(shí)?C．導(dǎo)致教師管理公正Ｄ.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[Ａ］?88.

競爭有也許會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦急,容易忽視活動(dòng)的?A．積極價(jià)值B.發(fā)明性功能?Ｃ.內(nèi)在價(jià)值和發(fā)明性D．真正目的［C]

8９.

課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的?A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與控制

C.限制性影響D.限制與規(guī)范

[Ｂ]

9０.

學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是?A．課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)

C．課堂形勢Ｄ．課堂教學(xué)［B]?91.

課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的平常?Ａ.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則

C.課堂紀(jì)律D.課堂行為[Ｂ］

９２．

分派學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是?A.對課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果?C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響[Ｄ］?93.

課堂情境結(jié)構(gòu)涉及班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和?A.教室的布置Ｂ．教師的行為表現(xiàn)?C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式Ｄ．學(xué)生座位的分派[Ｄ]

94.

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及教學(xué)時(shí)間的合理運(yùn)用、課程表的編制和

A.教學(xué)過程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C．教學(xué)方法的實(shí)行D．教學(xué)方法的選擇［A]?９5.

對于悲觀的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)奶幜P?A．也是不行的B.也是違法的?C.也是不必要的D．是必要的［D]

９6．

編制課程表時(shí),盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科?A.隨機(jī)安排Ｂ．分類安排?C．集中安排D．交錯(cuò)安排[D］

97．

長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科,使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激,會(huì)導(dǎo)致

A．愛好形成B．自發(fā)復(fù)習(xí)

C．過度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩[D]?98.

兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn),一般稱作?A.心理異常B．不適應(yīng)表現(xiàn)?Ｃ.不良表現(xiàn)Ｄ．問題行為［D]

9９.

班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生

A.也全都有問題行為B.沒有問題行為

C.只有問題行為萌芽Ｄ.也有問題行為[D］

100.

有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作?A.沖動(dòng)型問題行為B.擾亂性的問題行為?C.多動(dòng)型問題行為D．自律障礙行為[Ｂ］?10１．

教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(1４．1）?A.作出分析B.作出判斷

Ｃ.進(jìn)行評估D.作出決策[D]

102.

測量一方面要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果擬定為

A.一種量值B.一種題型?C．某種題型D.多種題型[A］

10３．

測驗(yàn)是測量一個(gè)行為樣本的

A．基本過程B．所有過程

C.重要過程D.系統(tǒng)程序[D]二、填空

1、

教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(１.1）?２、

教育心理學(xué)是應(yīng)專心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。?３、

所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。（2．１)

4、

學(xué)生心理發(fā)展的基本特性是:連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

5、

學(xué)生性格差異重要是指性格的特性差異和性格的類型差異。?6、

自我意識(shí)涉及自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種重要成份。?７、

自我結(jié)識(shí)是指個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)、人格特性、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評價(jià)。

8、

自我體驗(yàn)是指個(gè)體對自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、

自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。?1０、

學(xué)生的認(rèn)知差異重要涉及認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。?11、

我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。(３.1)?12、

強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除可以增長反映發(fā)生的概率。?1３、

強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消處罰)之分。

14、

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1５、

意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有可以同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。?16、

教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的解決和轉(zhuǎn)換。

17、

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持

個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目的的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。(4.1)

18、

奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)重要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。?１9、

班杜拉研究指出,影響自我效能感的最重要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)

。

２０、

程序性知識(shí)

也叫操作性知識(shí),是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)(6.1）。?21、

假如根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

2２、

關(guān)于遺忘產(chǎn)生因素的解釋有許多學(xué)說,比如痕跡衰退說

、干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)說等。

2３、

所謂變式

就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性。?２4、

短時(shí)記憶

一般涉及兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有通過進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記憶,指從長時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。

25、

遺忘曲線研究表白,遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢

的負(fù)加速趨勢。?２6、

所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。(７．１)

27、

前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959)年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作(按階段)形成的理論。

28、

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。(８.1)?29、

指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30、

交互式教學(xué)模式重要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)略.

3１、

交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。

32、

任何問題都具有三個(gè)基本的成分:一是給定的條件；二是要達(dá)成的目的;三是存在的限制或障礙。(9.１）?3３、

人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清楚而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。

34、

問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程。

35、

發(fā)明有真正的發(fā)明和類似的發(fā)明之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。?１０1、

測量重要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_擬定為一種量值,以表達(dá)學(xué)生對所測問題了解的多少。

１02、

測驗(yàn)是測量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀測少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述＿人們心理特性。

103、

對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價(jià)則經(jīng)常采用_非測驗(yàn)性_的評價(jià)手段，如案卷分析、觀測、問卷量表以及談話等。

１04、

教師自編測驗(yàn)的主觀題涉及論文題、_問題解決＿題。

１０5、

教師自編測驗(yàn)的客觀題涉及_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。?１0６、

評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_兩種。

107、

教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、密切朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（15．1)?10８、

在教師的知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后,教師的表達(dá)能力、組織能力、＿診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

109、

在教師的知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后,他們的＿思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

三、簡答?1、

布魯納的教學(xué)觀（3．1）?

1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

２、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：

⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。

⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或知識(shí)結(jié)構(gòu),以提高他們對所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。

⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。?2、

結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀

１、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào),知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

２、知識(shí)并不能精確概括世界的法則,在具體問題中，我們并不是拿來知識(shí)便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進(jìn)行再發(fā)明。?3、建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識(shí)不也許以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。?3、

先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用?

1、先行組織者技術(shù)的目的。?

奧蘇伯爾認(rèn)為,假如接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中

本來有某種特定的知識(shí)的同化作用。假如學(xué)生大腦中沒有這個(gè)知識(shí)，那么，就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí),便是“先行組織者”;這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。

２、先行組織者教學(xué)程序。?

在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前,運(yùn)用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。

３、設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的規(guī)定。

作為先行組織者的知識(shí),一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。

4、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(4.1)

1、崇高的動(dòng)機(jī)與低檔的動(dòng)機(jī)

２、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)?

３、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

５、

動(dòng)機(jī)的需要層次理論

１、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。?

2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的?

需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。?

3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后,便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

6、

成敗歸因理論?

1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。?

2、同時(shí)又把成敗因素重要?dú)w為六個(gè)因素:能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。?3、歸因分析的策略十分重要。假如學(xué)生把失敗歸由于無能這一不可控的穩(wěn)定因素,此后就會(huì)不再努力；假如歸由于努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就也許加強(qiáng)努力。

7、

學(xué)習(xí)遷移的種類(5．１)?１、正遷移與負(fù)遷移?

2、水平遷移與垂直遷移?

３、一般遷移與具體遷移?4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移?8、

影響遷移的重要因素

1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)?

３、學(xué)習(xí)的心向與定勢

9、

促進(jìn)遷移的教學(xué)?1、精選教材?

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容?

3、合理安排教學(xué)程序

4、專家學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性?10、

如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括?（6.1)?１、配合運(yùn)用正例和反例?

２、對的運(yùn)用變式

3、科學(xué)地進(jìn)行比較

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自