2023年電大開放教育本科教育心理專題期末復(fù)習(xí)試題及參考答案資料考點(diǎn)版

試卷代號(hào):1170中央廣播電視大學(xué)2023-２０2３學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試教育心理專題試題一、單選題（每小題2分,共２0分）1.按照皮亞杰的說法，當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新情境時(shí),叫作(B．順應(yīng))。2．著名的“三山實(shí)驗(yàn)”揭示了(Ｃ．自我中心性)。3．“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的概念是（B.布魯納）提出來的。４.互相性觀點(diǎn)采擇屬于塞爾曼說的兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展的(C.階段3)。5．在經(jīng)典條件作用程序里，US表達(dá)(A.無條件刺激)。６．桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了３０0０條線段，結(jié)果表白(Ｄ．反饋比反復(fù)更重要)。7．提出“心理地圖”概念的是（B．托爾曼)。8．下面說法中不對的的是(C)。Ａ．知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的絕大多數(shù)命題都“休眠”著B.“激活”一個(gè)命題就是把它從長時(shí)記憶調(diào)到工作記憶里來C.任何時(shí)候,被激活的命題總是少數(shù)新知識(shí)Ｄ．命題其實(shí)有不同的激活水平9.某父(母)為子女的考試成績低于鄰居子女3分而變得憂心忡忡,這反映他(她)把學(xué)習(xí)成績的差異看作了（A.質(zhì)的差異）。１0.優(yōu)、良、中、差的評估屬于(B．順序分?jǐn)?shù))。二、填空題(每空１分，共10分）1１.少年往往強(qiáng)調(diào)友誼的____密切無間和忠誠可靠這兩個(gè)特點(diǎn)12.巴甫洛夫把__語言__命名為第二信號(hào)，只有人擁有第二信號(hào)系統(tǒng)。13.桑代克,的學(xué)習(xí)三律是準(zhǔn)備律、_練習(xí)＿＿_(dá)律和效果律。1４.命題由論點(diǎn)和聯(lián)系兩個(gè)成分構(gòu)成。15．“正態(tài)分布”又稱__正態(tài)（或者答鐘型)＿＿曲線,正態(tài)分布的單位稱為＿_(dá)標(biāo)準(zhǔn)差_＿。三、名詞解釋(每個(gè)4分,共16分)１６．布魯納的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本規(guī)律。17.依戀是指個(gè)體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。1８．辨別學(xué)習(xí)就是從泛化走向分化的學(xué)習(xí)過程，即有機(jī)體精確地只對條件刺激作反映。19.知識(shí)的表征即知識(shí)在頭腦是什么樣子的。知識(shí)一般可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象。四、筒答題（每題8分，共24分。從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完畢）2０．簡述嘗試一錯(cuò)誤的含義。答：（1）學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試(1.5分)；(２)嘗試難免產(chǎn)生錯(cuò)誤（1．5分）；(3)后繼嘗試會(huì)消除先前嘗試的錯(cuò)誤（1.5分)；(4)足夠多的嘗試就會(huì)排除足夠多的錯(cuò)誤,達(dá)成最終的成功（１.5分);(5)此時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)不久地把最初的問題情境與達(dá)成成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來，從而表現(xiàn)出純熟地解決問題的行為（2分)。21.托爾曼用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)確立了什么重要觀念?(1）學(xué)習(xí)與表現(xiàn)（２分)是兩回事（2分）;（2）強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)的必要條件（2分）,它只影響學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)（2分)。22．簡述陳述性知識(shí)提取的兩種情況。答：一種是直接提取，發(fā)生在正好有.個(gè)現(xiàn)成答案時(shí),比如回答自己的姓名、住址、乘法運(yùn)算之類（2分);另一種建構(gòu)性提取,專門應(yīng)對沒有現(xiàn)成答案可以采用的提問(２分)。從理論上說,陳述性知識(shí)的這兩種提取，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)都善于，都具有。但是從事實(shí)上看，建構(gòu)性提取更加重要(2分）。所謂“建構(gòu)性的提取”,其實(shí)就是推理（２分)。23．簡述A－類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。答：(1)邊界分明、單元小,是此即非彼。（２分）(2)對后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)。(2分）(３)教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。(２分）(4)教與學(xué)可在短時(shí)間里完畢。(2分）五、論述題(每題15分，共30分)24.學(xué)校教育作為一種環(huán)境是如何縮小兒童少年之間的個(gè)體差異的?最初,為適應(yīng)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的規(guī)定(1分)，學(xué)校教育從起碼的知識(shí)技能方面縮小兒童少年之間的個(gè)體差異(１分）。此后,隨著世界范圍內(nèi)的民族與國家的獨(dú)立(1分）,學(xué)校教育又從以價(jià)值觀為代表的意識(shí)形態(tài)上縮小本國本民族兒童少年之間的個(gè)體差異(１分)。這在中國的小學(xué)里就體現(xiàn)為從愛國主義、集體主義、革命傳統(tǒng)和社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的思想教育方面縮小我國兒童少年之間的個(gè)體差異(1分)。再之后，以我國今天為例，學(xué)校教育又從推動(dòng)世界和平與發(fā)展、促進(jìn)屬于全人類共同財(cái)富的精神文明方面縮小我國兒童少年之間的個(gè)體差異(1分)。顯然,上述學(xué)校教育的3方面是很少有家庭可以獨(dú)立地完畢的(１分),于是學(xué)校教育在這些方面起著縮小個(gè)體差異的作用就是不可替代的（２分）。學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異會(huì)很大，父母的受教育教育限度也有很大差異(1分)，因此假如完全由家庭來承擔(dān)下一代教育的話,雖全社會(huì)家庭教育的平均水準(zhǔn)相對而言是比較低的（2分）。學(xué)校通過義務(wù)教育(１分)來幫助無力承擔(dān)子女教育的家庭實(shí)行對下一代的教育，這就提高了全社會(huì)基礎(chǔ)教育的水準(zhǔn)，從而縮小了個(gè)體差異(２分）。例如我國政府動(dòng)員全民力量興辦“希望工程”就在我國發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間縮小兒童少年教育發(fā)展方面的個(gè)體差異（舉１例可以補(bǔ)前面缺的１分，前面不缺的不加分)。25．試述陳述性和程序性知識(shí)的互相區(qū)別與支持。區(qū)別:(1)陳述性知識(shí)是關(guān)于“是不是”的知識(shí),而程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。（2分）（2)陳述性知識(shí)由于是靠詞句話語來表述某事某物是否為真的,因此是變化多端，異常豐富的；程序性知識(shí)由于是“做”，而做得按照客觀的規(guī)程，因此相對而言是單調(diào)、統(tǒng)一的。（３分）(３)陳述性知識(shí)是相對靜態(tài)的,重要表現(xiàn)為回憶的性質(zhì)，講究輸入和輸出的信息得相同；程序性知識(shí)是更加動(dòng)態(tài)的，重要的性質(zhì)是“轉(zhuǎn)換”，即輸出的信息和輸入的信息明顯不同。(3分）陳述性和程序性知識(shí)也是互相支持的。從學(xué)的一面講,初學(xué)一項(xiàng)程序性知識(shí)時(shí)，通常需要陳述性知識(shí)來引導(dǎo)的,陳述性知識(shí)促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí),反之程序性知識(shí)也促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如當(dāng)學(xué)習(xí)者設(shè)法看一看、做一做、體驗(yàn)一下時(shí),他們可以更牢固地保持相應(yīng)的陳述性知識(shí)。(3分)從用的一面講，在使用程序性知識(shí)時(shí)，往往需要陳述性知識(shí)提供資料或判別準(zhǔn)則,而這些具體的陳述性知識(shí)都以概念的方式溶解在產(chǎn)生式的條件子句里,使得每一個(gè)條件子句就蘊(yùn)涵著一條陳述性知識(shí)。一個(gè)產(chǎn)生式有越多的條件子句,則這個(gè)行動(dòng)的認(rèn)知成分就越重(２分)。另一方面,當(dāng)有了豐富的程序性知識(shí)時(shí)，再認(rèn)真地學(xué)習(xí)透徹地理解有關(guān)的陳述性知識(shí),再與邏輯推理和想象結(jié)合起來,就容易導(dǎo)致發(fā)明發(fā)明。(2分)試卷代號(hào)：１1７０中央廣播電視大學(xué)２０23-202３學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試教育心理專題試題20２３年1月單選題(每小題2分，共20分)1．下面說法不對的的是(D)。A.所有的卵子都不帶Y染色體B．有的精子帶Y染色體C．所有的卵子都帶X染色體D．所有的精子都帶Y染色體2．“一兩遺傳勝過一噸教育”是(C.斯騰）的代表性觀點(diǎn)。3.互相性觀點(diǎn)采擇屬于塞爾曼的兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展的(C.階段３)。4.“小阿爾伯特案例”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是（B．華生)做的。5.柯勒的猩猩蘇丹實(shí)驗(yàn)揭示了(D．頭腦里的運(yùn)作對解決問題起決定性作用）。6.陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的主線目的是(Ｄ．自行派生新命題)。7．下面說法對的的是(D．模式辨認(rèn)是序列行動(dòng)的先決條件)。8.假如測驗(yàn)題目的難度為中檔的話，測驗(yàn)結(jié)果會(huì)成(A.正態(tài)分布)。9．“絕大多數(shù)是好的,少數(shù)有些問題，問題嚴(yán)重的是極個(gè)別的。”這個(gè)說法將表現(xiàn)出(C．J一型分布)10．優(yōu)、良、中、及格、不及格的評估屬于（B．順序分?jǐn)?shù))。二、填空題（每空１分,共10分)11．帕特發(fā)現(xiàn)兒童的游戲具有三個(gè)發(fā)展階段,即第一階段是(非交往性的單獨(dú)游戲)；(２)第二階段是(平行游戲）；（3）第三階段是聯(lián)合游戲和(合作游戲)1２.巴甫洛夫把(語言）命名為第二信號(hào)。13．意象的特點(diǎn)在于保存了被表征事物的某些物理屬性的（連續(xù)性）方面和(相對)大小。14.人的特質(zhì)可以分為(體質(zhì)特質(zhì))和行為特質(zhì)的兩大類，行為特質(zhì)又可以稱為（心理)特質(zhì)。１5.B_類教學(xué)內(nèi)容是（易說明）的和（難把握）的。三、名詞解釋(每個(gè)4分,共16分）16.基因的顯性效應(yīng)是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。17.強(qiáng)化是指這樣的程序、過程或機(jī)制,即學(xué)習(xí)者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生也許性。1８.潛在學(xué)習(xí)是指在行為不表現(xiàn)的同時(shí),心里卻“悄悄地”、“偷偷地”學(xué)會(huì)了。19.程序性知識(shí)是關(guān)于如何做事或做成一事的知識(shí)，也是關(guān)于如何解決問題的知識(shí)。四、簡答題（從以下4個(gè)題中任選3個(gè)題完畢，每題8分,共24分）２0．簡述聯(lián)結(jié)次數(shù)對經(jīng)典條件反映形成的教育含義。形成一項(xiàng)經(jīng)典條件反映所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一,難以預(yù)定(2分),這對教育教學(xué)工作有一般意義的啟示：（1)當(dāng)學(xué)生老學(xué)不會(huì)或?qū)W不好教師意欲學(xué)生學(xué)會(huì)的項(xiàng)目時(shí)，教師要耐心，這耐心的最起碼的表現(xiàn)是等待，等待水到渠成時(shí)（3分)；（2)學(xué)生也也許偶爾經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會(huì)了教師不欲其學(xué)會(huì)的項(xiàng)目,并且相稱鞏固，祛除不掉,這樣的情況值得教師當(dāng)心(3分）２1.簡述命題激活與擴(kuò)散的教學(xué)意義。(1）命題激活與擴(kuò)散是一個(gè)不以人的意志為轉(zhuǎn)移的心理過程。因此教師要考慮的是如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用它而不是遏止它。(3分)（2）假如教師決心運(yùn)用它，那就自然地形成了一個(gè)基本的教學(xué)目的，即要使學(xué)生在課堂上思想活躍起來。(3分）（3)自發(fā)的激活擴(kuò)散過程將使老師能從一個(gè)方面更好地理解學(xué)生。(2分）22．簡述連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺陷。連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多,也就是個(gè)體差異多，于是能提供更多的信息（2分）。由于個(gè)體差異的信息是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶助個(gè)別學(xué)生的前提,因此從這個(gè)意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)好。(3分）但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異，這也容易引起學(xué)生或其家長為一兩分之差而錙銖計(jì)較，從而增長心理承擔(dān),挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性，這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺陷。(3分)23.簡述Ａ類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。（1)邊界分明、單元小，是此即非彼。(2分)(2）對后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)。(2分）（3）教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。（２分）(4)教與學(xué)可在短時(shí)間里完畢。（2分）五、論述題(每題15分，共30分)24.試論皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論的重要內(nèi)容及其教學(xué)含義。皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論揭示了兒童達(dá)成認(rèn)知成熟所需要通過的4個(gè)階段。（1分)(１)感知運(yùn)動(dòng)階段,其基本的特點(diǎn)是循環(huán)反映，嬰兒的循環(huán)反映具有探索性和實(shí)驗(yàn)性，幫助嬰兒形成最初的因果觀念。這一階段嬰兒獲得一項(xiàng)最重要的認(rèn)知成果是形成了叫作“客體永久性”的結(jié)識(shí)。（2分）（2）前運(yùn)算階段,這個(gè)階段的兒童思維的局限性是思維的不可逆性,典型地表現(xiàn)為“不能守恒”。皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”專門揭示了這一階段的兒童“自我中心性”。（2分)(3)具體運(yùn)算階段,這一階段的兒童突出地表現(xiàn)在理解類包含和完畢傳遞性排序的邏輯運(yùn)算上。（２分）(4)形式運(yùn)算階段,這一階段的兒童思維特點(diǎn)是“抽象的”而非“具體的”、是“也許性的”而非“親歷性的”、是“邏輯的”而非“經(jīng)驗(yàn)的”，皮亞杰曾用鐘擺實(shí)驗(yàn)來考察兒童的假設(shè)一檢查思維。(2分）皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論有著豐富而深刻的教學(xué)含義，體現(xiàn)在:第一,皮亞杰故意獨(dú)立于學(xué)校教學(xué)來考察兒童的認(rèn)知發(fā)展。假如我們認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)是要以兒童的發(fā)展水平為基礎(chǔ)的,那么皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論就可以成為學(xué)校教學(xué)理論和實(shí)踐的一般基礎(chǔ)。即使對于“加速學(xué)生認(rèn)知發(fā)展”的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃而言，皮亞杰理論仍不失為一個(gè)很好的參照。（2分）第二，皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的理論雖然使用了一組帶有生物學(xué)色彩的術(shù)語，卻可以成為學(xué)校教學(xué)理論與實(shí)踐的一種啟發(fā)性思想體系。因此從皮亞杰理論出發(fā)，教師可以得到很多更具體的理論體系的幫助，也能更好地理解其中某些理論（比如建構(gòu)主義)的實(shí)質(zhì)含義。(２分)第三，即使就具體學(xué)科而言，比如小學(xué)的算術(shù)或數(shù)學(xué)教學(xué),皮亞杰理論也有重要的主線性啟發(fā)作用。在皮亞杰看來，兒童在感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段的種種活動(dòng)都同數(shù)學(xué)(算術(shù)、代數(shù)、幾何）觀念的形成有關(guān)聯(lián)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論中是最值得鉆研皮亞杰理論的。(2分)2５.論述命題抽象性及其教學(xué)含義。答:所謂命題的抽象性,是指當(dāng)我們在聽、讀文句時(shí)，一般總是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字詞排列順序(３分)。這有萬納的實(shí)驗(yàn)為證據(jù)（1分）。命題抽象性的教學(xué)含義在于:（1)教師要一方面突破文句的字詞排列順序而把握實(shí)質(zhì)意思,這就規(guī)定教師認(rèn)真?zhèn)湔n(3分）；(2)教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說寫表達(dá)時(shí)的字詞排列順序,以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞排列順序,從而使學(xué)生先脫離課本而把握實(shí)質(zhì)意思(3分）；（3)在學(xué)生把握了實(shí)質(zhì)意思后,教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序,指出如何突破它們而達(dá)成已經(jīng)掌握的那個(gè)實(shí)質(zhì)意思的種種途徑，也就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)（３分)。此外,教師還要特別關(guān)心那些對答如流的、說或?qū)懙摹昂蜁弦荒Ｍ瑯印钡膶W(xué)生,去探測他們是否掌握了實(shí)質(zhì)意思(2分）。試卷代號(hào)：１17０中央廣播電視大學(xué)２０２3-2０23學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試教育心理專題試題2023年7月一、單選題（每小題2分，共20分)1．下面說法對的的是(A．細(xì)胞里有染色體，染色體里有基因;基因里有DNA)。2.強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)對兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用是(B.布魯納)的觀點(diǎn)。3．在安斯沃斯的研究之后被確認(rèn)的依戀類型是(C.紊亂型)。4．“小阿爾伯特案例”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是(B．華生)做的。5．桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了3000條線段，結(jié)果表白(Ｄ.反饋比反復(fù)更重要)。6．“一張一弛，文武之道”。這是對(C．固定期距強(qiáng)化)的描述。7．下面符合托爾曼的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的說法是(C．強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)所必需的)。８.下面說法對的的是(D.精制和組織都有自發(fā)運(yùn)作的傾向)。9．把個(gè)體差異理解為量的差異，這意味著（C．可以更好地?cái)M定質(zhì)的差異)。10．為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)心理承擔(dān)，人們試圖用一新編的短測驗(yàn)來取代一個(gè)長測驗(yàn)。研究表白這兩個(gè)測驗(yàn)的相關(guān)限度不錯(cuò)，這說明這個(gè)短測驗(yàn)（Ｄ.一致性效度好)。二、填空題（每空1分,共1０分)11．“一兩遺傳勝過一噸教育”是美國兒童心理學(xué)家（霍爾）的代表性觀點(diǎn)。１2.家庭環(huán)境影響的三方面交互作用是（身體養(yǎng)育)?！辽鐣?huì)交往×(認(rèn)知發(fā)展）13.-個(gè)分化過程就是一個(gè)(辨別）學(xué)習(xí)過程。１4.桑代克貓實(shí)驗(yàn)可以概括為“學(xué)習(xí)即(嘗試一錯(cuò)誤）”。1５．桑代克的練習(xí)律又稱作(反復(fù)）律。１6.意象的物理模擬性典型地表現(xiàn)為(心理旋轉(zhuǎn)）和(意象掃描）。1７.產(chǎn)生式的兩個(gè)成分是（條件）和(行動(dòng)）。三、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)18．布魯納的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本規(guī)律。１９.替代學(xué)習(xí)是相對親歷學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者把別人的經(jīng)驗(yàn)保持在自己的記憶里,也就是“別人替代我付出代價(jià)而使我學(xué)到了如何會(huì)成功、受獎(jiǎng),如何會(huì)失敗、遭罰”，模仿學(xué)習(xí)、觀測學(xué)習(xí)也可以稱為“替代學(xué)習(xí)”。２0.知識(shí)的組織就是把一個(gè)大的信息集即信息總集,劃提成諸多的子集,并且表白子集之間的關(guān)系;通俗地說,這就是分門別類,甚至是分層地分門別類。21.“行為指示子”即可“理解”、“欣賞”的種種可觀測行為,這些行為自身不是ｃ-類內(nèi)容的教學(xué)目的，而是供我們判斷是否達(dá)成此類教學(xué)目的的線索或表征。四、簡答題（從以下４個(gè)題中任選3個(gè)題完畢，每題8分,共２4分）22.簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的伺與異。答：同，都在一起玩,都有社會(huì)互動(dòng)(2分)。異,聯(lián)合游戲沒有明確的分工，沒有共同的目的,互動(dòng)重要表現(xiàn)在互換玩具之類(3分)。合作游戲是圍繞一個(gè)共同的主題而組織起來的，各游戲者的行為服從于共同的團(tuán)隊(duì)目的(3分）。2３．用語言來控制兒童行為的優(yōu)點(diǎn)。答：（１)方便(2分）;(2)安全(2分)；(3)傳遞(２分）;(4)靈活(2分)。２4．簡述有效使用處罰的原理。答:有效使用處罰的原理可以概括為：(1)處罰要有效，則處罰不能違法。（2分）(2)處罰要有效，則處罰就要有良知。因此教師實(shí)行不違法的處罰時(shí)也要慎思明辨，不要僅僅為“出一口氣”而處罰學(xué)生。（２分)(3)處罰要有效,則處罰要符合心理學(xué)程序。（2分)于是要注意兩點(diǎn):①當(dāng)不妥言行事實(shí)上千擾了集體活動(dòng)的正常進(jìn)行時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷地實(shí)行處罰,以立即壓制住不妥行為的連續(xù)或蔓延；（1分）②處罰之后要跟隨以強(qiáng)化，處罰之后的強(qiáng)化，既可以是正的，也可以是負(fù)的。在處罰之后跟隨以強(qiáng)化,可以使學(xué)生從煩惱轉(zhuǎn)移到快樂來,從退縮轉(zhuǎn)移到進(jìn)取來,從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何行為。(1分）25.略述抽樣導(dǎo)致偏態(tài)分布的情況。答:(1)兩個(gè)平均值和全距有明顯差異的分布合并為一個(gè)時(shí),容易導(dǎo)致峰度偏斜，成一偏態(tài)分布；(２分）(2)兩個(gè)平均值相差很遠(yuǎn)，但是全距差不多的分布合并起來后會(huì)出現(xiàn)雙峰分布；(2分）(３)象一座寶塔或方尖碑那樣的尖峭分布也是偏態(tài)的,這是由于抽取太相似的個(gè)體而導(dǎo)致的。（2分）（4)“犬牙”分布,若丘陵地貌的橫截面,這往往是樣本太小導(dǎo)致的；（2分)五、論述題（每題15分,共３０分）２6.試比較模式辨認(rèn)的概化與辨別。答:所謂概化，即指以同樣的方式來反映不同的對象。（3分)所謂辨別是對一個(gè)產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動(dòng)的獨(dú)特條件成分，從而形成一個(gè)新的更特殊的產(chǎn)生式。（３分）(１)概化是去除各獨(dú)立產(chǎn)生式中獨(dú)特的但導(dǎo)致同樣結(jié)果的條件成分,而辨別是對一個(gè)產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動(dòng)的獨(dú)特條件成分。(2)概化是形成一個(gè)新的一般產(chǎn)生式,而辨別是形成一個(gè)新的更特殊的產(chǎn)生式。（2分）(3)概化是擴(kuò)大一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍，而辨別是縮小一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍。（2分）(4）概化過程是擴(kuò)大一個(gè)產(chǎn)生式的包容性,從而表白被包容的各獨(dú)立產(chǎn)生式“實(shí)質(zhì)上同樣”，而辨別過程是縮小一個(gè)產(chǎn)生式的包容性，從而表白它和本來別的產(chǎn)生式“實(shí)質(zhì)上不同樣”。(3分）27.通過與智育比較，論述德育評價(jià)宜采用粗大的等第分?jǐn)?shù)。答:德育和智育有一主線的不同點(diǎn),即:智育是突破上限的,而德育是維持下限的（3分）。之所以如此，是由于智育可以人為地創(chuàng)設(shè)各種問題情境(1分)，其間可有微小而連續(xù)的量的差異，因此可以用細(xì)密的連續(xù)分?jǐn)?shù)（或百分制分?jǐn)?shù)）來記錄學(xué)生的成就（２分）。但是品德操行的表現(xiàn)在達(dá)成基本限度后(1分），則要做出更充足的表現(xiàn)就是“可遇而不可求”的了(1分）。教師不應(yīng)當(dāng)認(rèn)為制造拉開德育表現(xiàn)差距的情境(1分),由于這樣的做法自身不道德（1分）。于是在缺少機(jī)會(huì)的條件下（1分），學(xué)生就難以表現(xiàn)出品德操行的量的差異（1分），這就決定了對學(xué)生的品德操行做評價(jià)時(shí)宜用粗大的等第分(１分），具體表現(xiàn)為一般最多不超過優(yōu)、良、中三等(分),并且中是少數(shù)(1分）。試卷代號(hào)：11７0中央廣播電視大學(xué)２０2３-２0２3學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試教育心理專題試題一、單選題(每小題2分,共20分）1．(Ｂ．苯丙酮尿癥)事件表白環(huán)境影響成功地抵抗了遺傳的作用。2.按照皮亞杰的說法，當(dāng)兒童以同樣的行為方式適應(yīng)了一種新情境時(shí)，這叫作(A．同化)。3．皮亞杰把(C.具體運(yùn)算階段后期)這一認(rèn)知發(fā)展階段上出現(xiàn)的一種道德認(rèn)知水平命名為是“自律的”道德。４.假如一名兒童在“霍麗爬樹”這個(gè)故事測驗(yàn)里說“霍麗的爸爸假如不知道霍麗爬樹的因素就會(huì)很氣憤,但是假如知道了,那就不會(huì)氣憤”,那么該兒童的觀點(diǎn)采擇能力屬于(B.社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇階段）。5.“干好干壞一個(gè)樣”描述的是（C.固定期距強(qiáng)化)。6．猩猩蘇丹取香蕉的實(shí)驗(yàn)是(Ｃ.柯勒）做的。7．觀測學(xué)習(xí)理論的代表人物是(Ｄ.班杜拉)。8.陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的主線目的是(Ｄ.自行派生新命題)。９．為促進(jìn)學(xué)生形成對的的模式辨認(rèn)產(chǎn)生式,對的的做法應(yīng)當(dāng)是(A．概化過程著重提供“是樣例”,而辨別過程著重提供“非樣例”)。10．平常觀念通常把個(gè)體差異看作(A.質(zhì)的差異)。二、填空題（每空1分,共10分）１1.遺傳既導(dǎo)致相似性也導(dǎo)致（相異)性,在人類的一個(gè)成熟的性細(xì)胞里有(23)條染色體。12.在經(jīng)典條件作用程序里，US表達(dá)(無條件刺激）。1３.廷克利泡夫的猴子實(shí)驗(yàn)表白有機(jī)體通過學(xué)習(xí)可以形成（盼望)。14.下圖的Ａ表達(dá)(短時(shí)或工作記憶）；B表達(dá)（長時(shí)記憶)。15.陳述性知識(shí)的提取可以看作（回憶）。16.記錄概念中的SＤ或Ｓ是（標(biāo)準(zhǔn)差）的縮寫。１７.一個(gè)產(chǎn)生式可以表達(dá)為(假如）……，(那么)……。三、名詞解釋(每個(gè)４分，共１6分)1８.行為一結(jié)局盼望是指結(jié)識(shí)了自己的行為和結(jié)局的關(guān)系后而形成的預(yù)料。１9.精制也稱作“精細(xì)加工”,指對有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強(qiáng)意思的添加。2０．個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)為:個(gè)體差異一X；-Ｘ。２1.A-類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性是指若不把握先行教學(xué)的項(xiàng)目,則后續(xù)學(xué)習(xí)無從談起。四、筒答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)題完畢，每題8分,共24分)２2．簡述維果茨基最近發(fā)展區(qū)概念的教育含義。答:所謂“最近發(fā)展區(qū)”,是指兒童獨(dú)立完畢智力作業(yè)所及的水平與他（她）通過成人或教師的點(diǎn)撥而能達(dá)成的水平之間的區(qū)域。(3分）我國教師說的“跳起來摘到果子”可以看作“最近發(fā)展區(qū)”的一個(gè)形象的表達(dá)。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念沖擊著流行的學(xué)校教學(xué)觀。根據(jù)這個(gè)概念，學(xué)校教學(xué)要把輔助學(xué)生學(xué)習(xí)視為必要的教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)要向?qū)W生提供具有智力挑戰(zhàn)性的作業(yè);同伴討論,合作學(xué)習(xí)也都是必要的。（3分)至于如何擬定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?如何的作業(yè)算是“稍稍超過”學(xué)生現(xiàn)有的能力?班級教學(xué)中如何照顧學(xué)生之間不同的最近發(fā)展區(qū)?還需要教師自己在實(shí)踐中不斷去探索。（2分)23.請寫出安全型依戀嬰幼兒的行為表現(xiàn)。答：當(dāng)與母親在一起時(shí)，這樣的嬰幼兒能安逸地玩玩具(1.5分);但是當(dāng)發(fā)現(xiàn)母親離開了，他們會(huì)著急、憂傷,也也許哭泣(1．5分)，先前的游戲或探索行為會(huì)中斷（２分）。當(dāng)母親回來時(shí),這類嬰幼兒往往奔向母親,尋求身體接觸(1．５分)，接著很容易安靜下來,繼續(xù)玩自己的去。(1.5分)24.簡述嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本要點(diǎn)。（１)學(xué)習(xí)要成功,多少需要嘗試;(１.５分）(2)嘗試難免產(chǎn)生錯(cuò)誤;(１.5分)(3）后繼嘗試會(huì)消除先前嘗試的錯(cuò)誤;(1.5分)(4）足夠多的嘗試就會(huì)排除足夠多的錯(cuò)誤，達(dá)成最終的成功；(1.5分)（5)此時(shí),學(xué)習(xí)者會(huì)不久地把最初的問題情境與達(dá)成成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來,從而表現(xiàn)出純熟地解決問題的行為。(2分)２5．請對意象的可操縱性作4點(diǎn)形象的描述。答：（1)我們可以浮現(xiàn)出視覺意象,正像我們看畫片（２分）;(2)我們可以掃描意象，正像我們看長長的攝影底片(2分）;(3）我們對意象能做心理旋轉(zhuǎn)，正好比我們在看故事片（2分)；(4)我們可以“剪輯”意象，正仿佛剪輯電影膠片……(2分)五、論述題(每題1５分，共30分)２６.聯(lián)系實(shí)際論述如何實(shí)行辨別學(xué)習(xí)。答：所謂“辨別學(xué)習(xí)”,就是從泛化走向分化的學(xué)習(xí)過程(3分),即做出精確的反映（2分）。例如,我是一個(gè)體育教師，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的隊(duì)列和做操,有時(shí)是為了比賽。一個(gè)最簡樸的動(dòng)作是“前排同學(xué)”按“兩手側(cè)平舉”的口令動(dòng)作。此時(shí)他們不能用眼睛看自己的手臂是否水平了(否則比賽時(shí)就會(huì)失分),因此不是高了就是低了。這表白學(xué)生只能感覺到自己的手臂側(cè)伸出去了，而不能感覺是否“平伸”了,因此是泛化。后來我這樣訓(xùn)練：(1)幫學(xué)生把手?jǐn)[到側(cè)平舉位置;(２)令其繃緊肌肉;(3）體驗(yàn)此時(shí)的感受；(４)反復(fù)，以訓(xùn)練他們捕獲這感受；(5)待他們多少能捕獲到這個(gè)感受后，我叫他們做幾個(gè)“側(cè)斜舉”,同樣體驗(yàn)和捕獲感受，以同側(cè)平舉的感受區(qū)別開來。這就是訓(xùn)練分化。（６)“側(cè)斜舉”角度漸漸逼近側(cè)平舉,分化訓(xùn)練漸漸精細(xì)。這樣的訓(xùn)練很成功,表現(xiàn)為最后學(xué)生能在一聽到側(cè)平舉的口令后，就“唰”地一下子做到位了。這就是我工作中訓(xùn)練學(xué)生做了一次辨別學(xué)習(xí)。（假如能按照以上舉例論述，且表述完整合理加１0分）[假如按照第9章第2節(jié)的模式回答，表述完整合理可以參照以上給分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。］2７．舉例說明宜用等第分?jǐn)?shù)的情況。答：學(xué)校教育教學(xué)中宜用等第分?jǐn)?shù)的情況至少有如下幾種。（1)當(dāng)某一特質(zhì)的表現(xiàn)事實(shí)上沒有很多個(gè)體差異時(shí)宜用等第分?jǐn)?shù),甚至可以只有兩級如“達(dá)成一稍欠”，例如對小學(xué)一年級的算術(shù)成績就可以這么做(３分）。(2）假如一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)事實(shí)上是有很多個(gè)體差異的，但是我們沒必要了解得這么細(xì)，那么也可以采用等第分?jǐn)?shù)。比如音樂、美術(shù)、體育之類的科目(3分），假如我們的教學(xué)目的是向?qū)W生提供在平均水平上優(yōu)于家庭教養(yǎng)的教育,在于讓學(xué)生活動(dòng)起來，而不是為了細(xì)究個(gè)體間的差異，那也就沒必要采用連續(xù)分?jǐn)?shù),而只需列出若干粗大等級就行了。（4分)(3)假如一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)從理論上講，會(huì)有很多個(gè)體差異,但是我們難以制訂規(guī)則來精細(xì)地測量它們，并且當(dāng)我們的目的是察看普遍的共同性時(shí),那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必要的，采用粗大的等第分?jǐn)?shù)就行了,比如測量學(xué)生的操行。(5分）試卷代號(hào):117０中央廣播電視大學(xué)2０2３-20２3學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試教育心理專題試題2023年7月一、單選題(每小題2分,共2０分)１.(Ｂ.苯丙酮尿癥)事件表白環(huán)境影響成功地抵抗了遺傳的作用。2．著名的“三山實(shí)驗(yàn)”揭示了(C.自我中心性)。3．?dāng)M定依戀實(shí)質(zhì)的決定性研究是(D．哈洛)做的。4.桑代克格外審慎地對待的學(xué)習(xí)律是(B.練習(xí)律)。５.“臨時(shí)抱佛腳”描述的是(Ｃ.固定期距強(qiáng)化)。6．甲以打鬧的方式襲擊乙，這是班杜拉說的模仿學(xué)習(xí)的（Ｃ.復(fù)制)階段。7.下面說法對的的是(C.一個(gè)命題可以有多個(gè)論點(diǎn)和多個(gè)聯(lián)系)。8.某家長為子女的考試成績變得低于鄰居子女3分而憂心忡忡,這反映他（她)把學(xué)習(xí)成績的差異看作了(A.質(zhì)的差異)。9.假如是一門課程的分?jǐn)?shù)，以下最逼近正態(tài)分布的是(D.全省的)。10.百分制分?jǐn)?shù)實(shí)質(zhì)上屬于(B.順序分?jǐn)?shù))。二、填空題（每空1分,共10分）1１.嬰兒的循環(huán)反映具有探索性和（實(shí)驗(yàn)性），可幫助嬰兒形成最初的(因果)觀念。１2．同伴交往與親子交往的不同在于前者的特點(diǎn)是(平等的自由）。13．下圖是桑代克實(shí)驗(yàn)中貓的學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線,其中橫坐標(biāo)X表達(dá)(實(shí)驗(yàn)次數(shù));縱坐標(biāo)Y表達(dá)(學(xué)習(xí)成績）。14.桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了3000條線段，結(jié)果表白了(反饋）比（反復(fù))更重要。１5.正態(tài)分布又稱(正態(tài)或鐘型)曲線,正態(tài)分布的單位稱為(標(biāo)準(zhǔn)差).它的縮寫是（ＳD或S）的。三、名詞解釋(每個(gè)4分．共16分）16.皮亞杰的“圖式”是指自身有結(jié)構(gòu),又用于組織其他不同對象的動(dòng)作。１７．所謂觀點(diǎn)采擇，就是指“從別人的眼里看世界”或者是“站在別人的角度看問題”，或者說“換位思考”。1８.對象一對象盼望是指結(jié)識(shí)了兩個(gè)對象之間的關(guān)系后而形成的預(yù)料。１９.測量是指按照一定的規(guī)則對事物的屬性指派數(shù)字。四、筒答題（從以下４個(gè)題中任選３個(gè)題完畢,每題８分，共24分)20．簡述家庭對兒童發(fā)展的影響。一方面,不同的家庭在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位方面有差異,這會(huì)在成年前的子女身上體現(xiàn)出來(1.5分)。另一方面,促進(jìn)兒童達(dá)成最初社會(huì)化的教養(yǎng)，受父母對傳統(tǒng)與新風(fēng)的選擇與認(rèn)可的限度所制約,還受到家族內(nèi)足以刺激兒童做出反映的不同教養(yǎng)人士之間的力量對比所制約（1.５分)。第三,促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的教育，受父母或家庭內(nèi)重要的教育承擔(dān)人的知識(shí)水平和類型的制約(1.５分）。家庭環(huán)境影響的上述3個(gè)方面還可以交互作用，形成不同的組合，甚至出現(xiàn)奇異的變式（1.５分)。家庭教育對兒童發(fā)展在擴(kuò)大兒童個(gè)體之間差異的同時(shí)，也在縮小個(gè)體差異（1分)?？傊彝キh(huán)境對兒童的影響特別在兒童的知識(shí)、能力、才藝、行為格調(diào)、精神風(fēng)貌諸方面形成多樣性差異（1分）。21.所謂“同時(shí)激活于工作記憶系統(tǒng)里”及其教學(xué)含義。若兩個(gè)信息單元有共同的成分，要想把它們組成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么就要保證這兩個(gè)信息單元有機(jī)會(huì)同時(shí)處在工作記憶系統(tǒng)里(3分)。由于工作記憶系統(tǒng)的運(yùn)作表現(xiàn)為故意識(shí)地覺察和思想,因此所謂“激活”，就是指“自覺地想一想”(2分)。所以在教學(xué)中，當(dāng)教師估計(jì)前后兩次教學(xué)內(nèi)容邏輯上有關(guān)，并且希望學(xué)生把它們聯(lián)系起來保持在心里的話,就要故意識(shí)地向?qū)W生同時(shí)提到這兩個(gè)信息單元(3分）。２2.略述促進(jìn)對的概化的基本做法。促進(jìn)對的概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式實(shí)例。（２分)緊湊呈現(xiàn)實(shí)例的基本做法有(1)同時(shí)呈現(xiàn);(2)相繼呈現(xiàn);(3)同時(shí)一相繼結(jié)合法。(3分)呈現(xiàn)變式實(shí)例的基本做法是這樣:就擬呈現(xiàn)的一組實(shí)例而言,它們應(yīng)當(dāng)在不屬于某一概念的關(guān)鍵特性方面廣泛變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特性,幫助學(xué)生形成對的的概念。(3分）2３．簡述C類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。Ｃ-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以列出擬定的行為單元。（２.5分)(2)即使可以說明行為項(xiàng)目,也無可周全。（2．5分)(3)Ｃ－類內(nèi)容的教學(xué)真正規(guī)定掌握的是教師言說以外的內(nèi)容,是在課堂以外新情境里碰到的知識(shí),因此需要掌握的C-類內(nèi)容是無窮多樣的，所以也就無法事先說明的。(3分)五、論述題(每題15分，共3０分)24．聯(lián)系實(shí)際,論述保持與消退原理對教育工作的意義。所謂保持,是指當(dāng)學(xué)生做出合乎我們的教育抱負(fù)的條件反映行為時(shí)，要時(shí)常隨著以無條件刺激(2.5分)。所謂消退，是指當(dāng)學(xué)生做出不合乎我們的教育抱負(fù)的條件反映行為時(shí),不隨著以無條件刺激(2.5分）。但是消退過程中會(huì)出現(xiàn)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象,但是總的趨勢仍然是反映的力度、強(qiáng)度或頻率在減弱、在下降（2分)。保持與消退具有基本的教育含義。一方面,保持啟迪教師不要吝嗇表揚(yáng)(１分）,這對生性比較嚴(yán)厲的教師而言特別如此（１分）。另一方面,消退過程中的“自發(fā)恢復(fù)”現(xiàn)象給我們啟迪，教師預(yù)計(jì)到學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí)會(huì)有反復(fù)(1分）,從而事先做好思想準(zhǔn)備（1分)。這樣，當(dāng)學(xué)生真的出現(xiàn)反復(fù)時(shí)就既不會(huì)急燥（1分）,又不會(huì)失去幫助的信心(1分）。相反，根據(jù)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象的本性,教師會(huì)堅(jiān)定地一以貫之地實(shí)行消退過程，最終使學(xué)生持久地改變不良行為（2分)。25．通過實(shí)例，論述促進(jìn)精制與組織的四種基本做法。促成精制與組織的四種基本做法是:(１)意象指導(dǎo)。(１.5分）教學(xué)過程要促使學(xué)生形成意象,意象可以促進(jìn)回憶。（1分)例如,(2)類比指導(dǎo)。（１．5分)意象指導(dǎo)比較合用于相稱熟悉的或具體形象的材料，對于不熟悉的或抽象的材料，類比是管用的。(１分）例如，……（3)精制指導(dǎo)。改由學(xué)生自己來提供類比。(1.5分)由于每個(gè)學(xué)生都是拿自己熟悉的東西來作類比的,這就不會(huì)發(fā)生因采用不熟悉的類比而導(dǎo)致不管用的問題了。（1分）例如,……(4)促進(jìn)組織。(1.5分）在組織方面提供指導(dǎo)的基本做法是先提供提綱,再閱讀或聆聽文本。在這里，提綱起著鼓勵(lì)學(xué)生去組織他們的記憶的作用。（1分)例如,…一（可以對以上四種做法分別舉例說明的另加5分)試卷代號(hào)：1170中央廣播電視大學(xué)202３－202３學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試教育心理專題試題2０2３年1月一、單選題（每小題2分,共20分）1．下面表述對的的是（A.細(xì)胞里有染色體,染色體里有基因;基因里有DNA)。２.“充氣使氣球變大，卻不改變氣球的形狀”，這比方是(B.同化）。3．皮亞杰把(C．具體運(yùn)算階段后期)這一認(rèn)知發(fā)展階段上出現(xiàn)的一種道德認(rèn)知水平命名為是“自律的”道德。４．在經(jīng)典條件作用程序里，ＵR表達(dá)（Ｂ.無條件反映)。5.“干好干壞一個(gè)樣”。這是描述的是(C．固定期距強(qiáng)化)。6．觀測學(xué)習(xí)理論的代表人物是(D．班杜拉）。7．下面說法中不對的的是（Ｃ)。Ａ.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的絕大多數(shù)命題都“休眠”著B．“激活”一個(gè)命題就是把它從長時(shí)記憶調(diào)到工作記憶里來C.任何時(shí)候，被激活的命題總是少數(shù)新知識(shí)Ｄ．命題其實(shí)有不同的激活水平8.平常觀念通常把個(gè)體差異看作(A.質(zhì)的差異)。9．優(yōu)、良、中、差的評估屬于(A．順序分?jǐn)?shù))。10.為了減經(jīng)學(xué)生的學(xué)業(yè)心理承擔(dān)，人們試圖用一新編的短測驗(yàn)來取代一個(gè)長測驗(yàn)。研究表白這兩個(gè)測驗(yàn)的相關(guān)限度不錯(cuò)，這說明短測驗(yàn)(D.-致效度好)。二、填空題（每空1分，共10分）１．著名的“三山實(shí)驗(yàn)”揭示了(自我中心性）。2.“一兩遺傳勝過一噸教育”是(霍爾)—的代表性觀點(diǎn)。3.同伴交往不同于親子交往的重要特點(diǎn)是（平等的自由）。4.巴甫洛夫指出人和其他動(dòng)物都有解決（第一信號(hào)）的系統(tǒng)。５．廷克利泡夫的猴子實(shí)驗(yàn)表白有機(jī)體通過學(xué)習(xí)可以形成（盼望)。６．產(chǎn)生式系統(tǒng)的最重要的特點(diǎn)是使你從（需要思考）走向(不假思考)的自動(dòng)化行動(dòng)。７．對于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織過程有兩大優(yōu)點(diǎn)，一是（信息集約)，一是（規(guī)導(dǎo)激活擴(kuò)散）。8.SD或S是（標(biāo)準(zhǔn)差)的縮寫。三、名詞解釋(每個(gè)4分,共１6分)1.基因的顯性效應(yīng)是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。2．條件刺激的泛化是指在特定的條件反映形成后,在機(jī)體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反映。3.精制也稱作“精細(xì)加工”，是指對有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強(qiáng)意思的添加。４．個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)為:個(gè)體差異一X；－X。四、簡答題（每小題8分，從以下4個(gè)小題中任選３個(gè)小題完畢，共２4分)１．簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的同與異。答:聯(lián)合游戲與合作游戲的相同，都在一起玩,都有社會(huì)互動(dòng)（2分）。兩者不同是，聯(lián)合游戲沒有明確的分工,沒有共同的目的,互動(dòng)重要表現(xiàn)在互換玩具之類（2分）。合作游戲是圍繞一個(gè)共同的主題而組織起來的（2分),各游戲者的行為服從于共同的團(tuán)隊(duì)目的(2分）。2.請對意象的可操縱性作4點(diǎn)形象的描述。答：(1)我們可以浮現(xiàn)出視覺意象，正像我們看畫片;(2分)（2)我們可以掃描意象，正像我們看長長的攝影底片;(2分)(３)我們對意象能做心里旋轉(zhuǎn),正好比我們在看故事片；(2分)(4)我們可以“剪輯”意象,正仿佛剪輯電影膠片……。(2分）3.簡要說明連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺陷。答:連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多(1分），也就是個(gè)體差異多（1分）,于是能提供更多的信息（1分)。由于個(gè)體差異的信息是教師了解學(xué)生，調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶助個(gè)別學(xué)生的前提，因此從這個(gè)意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)好(2分)。但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異(１分)，這也容易引起學(xué)生或其家長為一兩分之差而錙銖計(jì)較,從而增長心理承擔(dān),挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性（２分)，這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺陷。4．簡述A-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。答:(１）邊界分明、單元小，是此即非彼。(2分)(2)對后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)。(2分)(3)教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。（2分）(４)教與學(xué)可在短時(shí)間里完畢。（2分)五、論述題（每小題15分,共３0分)1.試論處罰的作用、局限及有效使用處罰的原理。答：處罰的作用在于減少特定行為的發(fā)處也許性,因此恰與強(qiáng)化提高行為發(fā)生的也許性相反,老師們對此要有十分明確的結(jié)識(shí)。(2分）處罰的局限性在于它無力崩潰行為的結(jié)構(gòu)，因此處罰無法消除不妥行為。不明白處罰的這個(gè)局限性，就容易濫用處罰,而濫用處罰不僅于事無補(bǔ)，還會(huì)引發(fā)其他更糟糕的問題。（2分)有效使用處罰的原理可以概括為:(1)處罰要有效，則處罰不能違法。（2分）(2)處罰要有效,則處罰就要有良知。(2分)因此教師實(shí)行不違法的處罰時(shí)也要慎思明辨，不要僅僅為“出一口氣”而處罰學(xué)生。（１分)(3)處罰要有效,則處罰要符合心理學(xué)程序。(２分)于是要注意兩點(diǎn)：①當(dāng)不妥言行事實(shí)上千擾了集體活動(dòng)的正常進(jìn)行時(shí),應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷地實(shí)行處罰,以立即壓制住不妥行為的連續(xù)或蔓延;(2分）②處罰之后要跟隨以強(qiáng)化,處罰之后的強(qiáng)化,既可以是正的,也可以是負(fù)的。在處罰之后跟隨以強(qiáng)化,可以使學(xué)生從煩惱轉(zhuǎn)移到快樂來，從退縮轉(zhuǎn)移到進(jìn)取來,從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何行為。（２分)2．當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新概念時(shí),教師應(yīng)如何幫助和促進(jìn)學(xué)生做對的的概化？答:促進(jìn)對的概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式實(shí)例。(3分）緊湊呈現(xiàn)實(shí)例的基本做法有(1）同時(shí)呈現(xiàn),它比較適合于圖象、圖片和圖形資料。（１分)(2)相繼呈現(xiàn),它最合用于音樂和語言教學(xué)中的聽、讀訓(xùn)練部分。(1分）(3)同時(shí)一相繼結(jié)合法,它可以合用于語文學(xué)習(xí)。（1分)呈現(xiàn)變式實(shí)例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實(shí)例而言，它們應(yīng)當(dāng)在不屬于某一概念的關(guān)鍵特性方面廣泛變化,從而突出這一概念的關(guān)鍵特性,幫助學(xué)生形成對的的概念。（2分）例如我國的教育心理學(xué)教科書常以學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念來說明呈現(xiàn)變式實(shí)例的必要性。（1分）教師在教學(xué)生一個(gè)新概念時(shí),會(huì)考慮到概念的關(guān)鍵特性，并下工夫去講解之。但是任何概念的實(shí)例都有自己的獨(dú)特性，它們構(gòu)成概念的無關(guān)特性，因此盡管教師再三地講一概念的關(guān)鍵特性，個(gè)別學(xué)生還會(huì)不知不覺地把某些無關(guān)特性加入到辨認(rèn)概念的條件中去。(３分)所以從實(shí)質(zhì)上講,呈現(xiàn)變式實(shí)例就是要教師善于從學(xué)生的角度去看一個(gè)新概念的教學(xué)，了解或猜想學(xué)生也許會(huì)犯的加入無關(guān)特性的錯(cuò)誤類型，從而事先準(zhǔn)備好有關(guān)的變式例子，以便及時(shí)地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（3分）試卷代號(hào)：１170中央廣播電視大學(xué)202３-2０２3學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試教育心理專題試題2023年7月一、單選題（每小題2分，共20分)1．在人類的一個(gè)成熟的性細(xì)胞里有(Ｃ．23條）染色體。2.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的概念是(B.布魯納)提出來的。3.互相性觀點(diǎn)采擇屬于塞爾曼的兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展的(C．階段３)。4．經(jīng)典條件反映學(xué)習(xí)理論起源于(A.巴甫洛夫）的研究。5.桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了３000條線段，結(jié)果表白(D.反饋比反復(fù)更重要)。６．柯勒的猩猩蘇丹實(shí)驗(yàn)揭示了（D.頭腦里的運(yùn)作對解決問題起決定性作用）。７．陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的主線目的是(Ｄ.自行派生新命題)。8.為促進(jìn)學(xué)生形成對的的概念，教師提供的一個(gè)亂真“非樣例”應(yīng)當(dāng)是(B．在很少數(shù)關(guān)鍵特性上和一個(gè)“是樣例”不同，而在非關(guān)鍵特性上相反)。９．在距離正態(tài)分布平均值的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差里涉及了(Ｂ.34.13％)人口。１０.測驗(yàn)題目很難的話,測驗(yàn)結(jié)果會(huì)成(B.正偏態(tài)分布)。二、填空題(每空1分，共10分）1.假如一名兒童在“霍麗爬樹”這個(gè)故事測驗(yàn)里說“霍麗的爸爸假如不知道霍麗爬樹的因素就會(huì)很氣憤，但是假如知道了,那就不會(huì)氣憤”，那么該兒童的觀點(diǎn)采擇能力屬于（社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇)階段。2.提出“心理地圖”概念的心理學(xué)家是（托爾曼)。3．命題由(論點(diǎn)）和（聯(lián)系)兩個(gè)成分構(gòu)成。4．陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)分知識(shí)的(獲得）和（提取)兩個(gè)方面。5.序列行動(dòng)的學(xué)習(xí)有兩個(gè)子過程,一是（程序化)，另一是（合成)。6．教學(xué)內(nèi)容的二維分類，其中的一維是(可說明性），另一維是(可把握性)三、名詞解釋（每個(gè)4分，共16分）1.皮亞杰的“圖式”指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同對象的動(dòng)作。2．依戀是指個(gè)體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。3．測量是指按照一定的規(guī)則對事物的屬性指派數(shù)字。4.教學(xué)目的的陳述通則是指教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)用學(xué)生的終端行為來陳述。四、簡答題(每小題８分，從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完畢,共2４分）1.略述布魯納的三種心理表征的行為表現(xiàn)。答：第一種是動(dòng)作表征,它的方式是肢體的實(shí)用動(dòng)作。(2分）第二種是映像表征,它的方式是知覺或意象。（２分）第三種是符號(hào)表征，它的方式是證詞或其他符號(hào)，最容易理解。（2分)上述三種表征方式或能力在一般成年人那里是同時(shí)具有的，可是在兒童那里卻是先后順序發(fā)展起來的。(2分）2.試描述兩種盼望的轉(zhuǎn)化。答：盼望分為兩種,對象一對象盼望和行為一結(jié)局盼望。（2分)兩種盼望可以轉(zhuǎn)化。(2分）一方面,個(gè)體形成了特定的對象一對象盼望后，假如覺得自已可以操控其中一個(gè)對象，就會(huì)操控之，并盼望另一個(gè)對象會(huì)出現(xiàn),這就轉(zhuǎn)化為行為一結(jié)局盼望了。(2分)另一方面,行一結(jié)局盼望也可轉(zhuǎn)化為對象對象盼望,這就是把自己的行為放在“心里”“看”，放在頭腦里想，從而鞏固或提煉特定的關(guān)系,這反過來更有助于形成行為一結(jié)局盼望。（２分)3．簡述命題抽象性的教學(xué)含義。答:(1)教師要身先突破文句的字詞排列順序而把握實(shí)質(zhì)意思,這就規(guī)定教師認(rèn)真?zhèn)湔n;(2分)(2)教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說寫表達(dá)時(shí)的字詞排列順序，以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞排列順序,從而使學(xué)生先脫離課本而把握實(shí)質(zhì)意思；(3)在學(xué)生把握了實(shí)質(zhì)意思后,教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序,指出如何突破它們而達(dá)成已經(jīng)掌握的那個(gè)實(shí)質(zhì)意思的種種途徑,也就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。（２分)此外，教師還要特別關(guān)心那些對答如流的、說或?qū)懙摹昂蜁弦荒Ｍ瑯印钡膶W(xué)生,去探測他們是否掌握了實(shí)質(zhì)意思。(2分）４．簡述大一統(tǒng)產(chǎn)生式的優(yōu)點(diǎn)和局限性。答:合成后的，特別是大一統(tǒng)的產(chǎn)生式有兩個(gè)基本優(yōu)點(diǎn)：(1)激活速度比多個(gè)產(chǎn)生式的激活速度快。這是由于大一統(tǒng)產(chǎn)生式需要激活的對象少了。（２分)(2)具有“專長性”或“專家性”。表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn)生式,條件成分很“大路”，而行動(dòng)成分很“專門”。這樣的大一統(tǒng)產(chǎn)生式運(yùn)作起來將顯示為這樣的現(xiàn)實(shí)景象:人們呈現(xiàn)一個(gè)很“大路”的現(xiàn)狀，提出一個(gè)很“大路”的規(guī)定,而專家執(zhí)行＿系列“專門的”行動(dòng)，結(jié)果不久解決了問題。這正是“專長”、“專家”的特性。(3分)但是大一統(tǒng)產(chǎn)生式有潛在的弱點(diǎn)，那就是由于產(chǎn)生式里的諸行動(dòng)可以順流而下、一瀉到底，中間無需思考，因此就容易成為“套路”,流為“僵化”，出現(xiàn)“定勢效應(yīng)”。（３分）五、論述題（每小題15分，共30分)1.學(xué)校教育作為一種環(huán)境是如何拉大兒童少年之間的個(gè)體差異的？答:學(xué)校教育作為一種環(huán)境也可以拉大兒童少年之間的個(gè)體差異的。學(xué)校以各方面的專業(yè)教師、各種設(shè)備器材，（２分)滿足志趣不同的學(xué)生的需要，從而導(dǎo)致個(gè)體差異分布的調(diào)整。(２分)例如子女的基因型會(huì)和父母的不同，于是也許這樣，即父母無音樂天賦,而子女有。假如沒有普照及的學(xué)校教育,該家庭的子女將由于沒有音樂教育的刺激而不能發(fā)展其音樂天賦并且研習(xí)成才。（３分）有了規(guī)范的學(xué)校教育后，這名學(xué)生就也許脫穎而出，學(xué)校就在音樂方面拉大了他(她)與其他條件相似的同學(xué)之間的個(gè)體差異。(3分)學(xué)校在這方面可以做得非常系統(tǒng),從校內(nèi)除常規(guī)課程之外開設(shè)的“愛好課”，到學(xué)校所在地區(qū)里各級校外才藝輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，乃至送到專業(yè)機(jī)構(gòu)接受準(zhǔn)備性的訓(xùn)練,（3分)使才藝潛能不同的兒童少年個(gè)體都能更充足地得到發(fā)展。（2分)２．試論促進(jìn)精制與組織的四種基本做法。答：精制與組織都能促進(jìn)陳述性知識(shí)的獲得與提取，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)設(shè)法促成這兩個(gè)過程的發(fā)生。(1分）促進(jìn)精制與組織的手段很多,基本做法有:（１)意象指導(dǎo)。(1.５分）教學(xué)過程要促使學(xué)生形成意象，意象可以促進(jìn)回憶。（2分）(2）類比指導(dǎo)。(１．５分)意象指導(dǎo)比較合用于相稱熟悉的或具體形象的材料，對于不熟悉的或抽象的村料，類比是管用的。（２分)(3)精制指導(dǎo)。(1.5分)改由學(xué)生自己來提供類比。由于每個(gè)學(xué)生都是拿自己熟悉的東西來作類比的，這就不會(huì)發(fā)生因采用不熟悉的類比而導(dǎo)致不管用的問題了。（2分）(4)促進(jìn)組織。（1.5分）在組織方面提供指導(dǎo)的基本做法是先提供提綱,再閱讀或聆聽文本。在這里，提綱起著鼓勵(lì)學(xué)生去組織他們的記憶的作用。（2分）試卷代號(hào)：1170中央廣播電視大學(xué)2023-2023學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試教育心理專題試題202３年１月一、單選題（每小題２分，共20分)１．假如有酒窩是顯性特性，無酒窩是隱性特性，那么（D．ｗw)表達(dá)意味著個(gè)體將無酒窩。2．更強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)對兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用是(Ｂ．布魯納)的觀點(diǎn)。３.在安斯沃斯的研究之后被確認(rèn)的依戀類型是(C紊亂型)。４．“最近發(fā)展區(qū)”的概念是(C．維果茨基）提出來的。5．“功虧一簣”,“前功盡棄”。這是描述(Ａ.固定比率）強(qiáng)化。6．下面說法對的的是(D.-個(gè)命題只能有一個(gè)聯(lián)系和一個(gè)論點(diǎn)）。7.陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的主線目的是（D．自行派生新命題)。8.下面說法對的的是（Ｄ．模式辨認(rèn)是序列行動(dòng)的先決條件)9.把個(gè)體差異理解為量的差異,這意味著(C．可以更好地?cái)M定質(zhì)的差異)。10.優(yōu)、良、中、及格、不及格的評估屬于(B．順序分?jǐn)?shù))。二、填空題【每空1分,共1０分)11.《教育心理專題》教材中的一幅繪畫表白西方直到（17）世紀(jì)還認(rèn)為兒童就是“小大人”。12．在皮亞杰看來，只有同化而無順應(yīng),則個(gè)體的認(rèn)知就只有（量)的變化。1３.－個(gè)分化過程就是一個(gè)(辨別）學(xué)習(xí)過程。１4．一個(gè)產(chǎn)生式可以表達(dá)為(假如）……,(那么)……。１５.在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中,“社會(huì)”一詞的基本義是（交際/人際交往)16.浮想聯(lián)翩可以用命題的（激活一擴(kuò)散）來解釋。１7．序列行動(dòng)的學(xué)習(xí)有兩個(gè)子過程，一是(程序化）,另一是(合成）。１8.從下圖可以看出，在正態(tài)分布的左右3S范圍里有(9９．86)%的人口。三、名詞解釋(每個(gè)4分．共16分）1９.基因的顯性效應(yīng)是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。20．所謂觀點(diǎn)采擇，就是指“從別人的眼里看世界”或者是“站在別人的角度看問題”,或者說“換位思考”。21．對象一對象盼望是指結(jié)識(shí)了兩個(gè)對象之間的關(guān)系后而形成的預(yù)料。２2.命題的抽象性,是指我們在聽、讀文句時(shí)，一般總是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字詞排列順序。五、論述題（共30分)|２７.聯(lián)系實(shí)際,論述保持與消退原理對教育工作的意義。(15分)128.論述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的互相區(qū)別與支持。（1５分)四、簡答題(共24分）2３.簡述嘗試一錯(cuò)誤的含義。（8分)答：（1）學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試；(1分）(2)嘗試難免產(chǎn)生錯(cuò)誤,(1分)（3)后繼嘗試會(huì)消除先前嘗試的錯(cuò)誤;(2分)（4)足夠多的嘗試就會(huì)排除足夠多的錯(cuò)誤，達(dá)成最終的成功;(２分)（５）學(xué)習(xí)者會(huì)不久地把最初的問題情境與達(dá)成成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來，從而表現(xiàn)出純熟地解決問題的行為。(2分)24.略述抽樣導(dǎo)致偏態(tài)分布的情況。(8分)答：（1）兩個(gè)平均值和全距有明顯差異的分布合并為一個(gè)時(shí),容易導(dǎo)致峰度偏斜,成一偏態(tài)分布;（2分）（2)兩個(gè)平均值相差很遠(yuǎn)，但是全距差不多的分布合并起來后會(huì)出現(xiàn)雙峰分布；(2分)(3)象一座寶塔或方尖碑那樣的尖峭分布也是偏態(tài)的,這是由于抽取太相似的個(gè)體而導(dǎo)致的；(２分)(4）“犬牙”分布,若丘陵地貌的橫截面,這往往是樣本太小導(dǎo)致的。(2分)25．簡述連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺陷。（8分)答:連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多，也就是個(gè)體差異多，于是能提供更多的信息(2分）。由于個(gè)體差異的信息是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶助個(gè)別學(xué)生的前提，因此從這個(gè)意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)好。（3分）但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異，這也容易引起學(xué)生或其家長為一兩分之差而錙銖計(jì)較，從而增長心理承擔(dān),挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性,這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺陷。(3分）２6．簡述A類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。（８分）(1)邊界分明、單元小，是此即非彼。（2分)（2)對后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)。(2分）(3）教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。(2分）(４)教與學(xué)可在短時(shí)間里完畢。（2分）五、論述題（共3０分)２７.聯(lián)系實(shí)際，論述保持與消退原理對教育工作的意義。(15分)答：所謂保持，是指當(dāng)學(xué)生做出合乎我們的教育抱負(fù)的條件反映行為時(shí)，要時(shí)常隨著以無條件刺激(２.5分）。所謂消退,是指當(dāng)學(xué)生做出不合乎我們的教育抱負(fù)的條件反映行為時(shí)，不隨著以無條件刺激（2．5分)。但是消退過程中會(huì)出現(xiàn)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象,但是總的趨勢仍然是反映的力度、強(qiáng)度或頻率在減弱、在下降（2分)。保持與消退具有基本的教育含義。一方面,保持啟迪教師不要吝嗇表揚(yáng)（１分），這對生性比較嚴(yán)厲的教師而言特別如此(1分）。另一方面,消退過程中的“自發(fā)恢復(fù)”現(xiàn)象給我們啟迪，教師預(yù)計(jì)到學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí)會(huì)有反復(fù)(1分），從而事先做好思想準(zhǔn)備(1分)。這樣，當(dāng)學(xué)生真的出現(xiàn)反復(fù)時(shí)就既不會(huì)急燥（１分），又不會(huì)失去幫助的信心(１分）。相反,根據(jù)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象的本性，教師會(huì)堅(jiān)定地一以貫之地實(shí)行消退過程，最終使學(xué)生持久地改變不良行為（２分)。2８.論述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的互相區(qū)別與支持。(15分）答：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的互相區(qū)別:(1)陳述性知識(shí)是關(guān)于“是不是”的知識(shí)，而程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。(2分)(2)陳述性知識(shí)由于是靠詞句話語來表述某事某物是否為真的，因此是變化多端，異常豐富的;程序性知識(shí)由于是“做”，而做得按照客觀的規(guī)程,因此相對而言是單調(diào)、統(tǒng)一的。(2分）（3)陳述性知識(shí)是相對靜態(tài)的,重要表現(xiàn)為回憶的性質(zhì),講究輸入和輸出的信息得相同;程序性知識(shí)是更加動(dòng)態(tài)的,重要的性質(zhì)是“轉(zhuǎn)換”,即輸出的信息和輸入的信息明顯不同(２分)。測驗(yàn)里的同一題型可以考察陳述性知識(shí),也可以考察程序性知識(shí)，考察陳述性知識(shí)的題目重要是再認(rèn)和回憶性的，而側(cè)重于考察程序性知識(shí)的題目重要是應(yīng)用規(guī)則的。（２分)互相支持：陳述性和程序性知識(shí)也是互相支持的。從學(xué)的一面講,初學(xué)一項(xiàng)程序性知識(shí)時(shí)，通常需要陳述性知識(shí)來引導(dǎo)的,陳述性知識(shí)促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí),反之程序性知識(shí)也促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí),（2分）比如當(dāng)學(xué)習(xí)者設(shè)法看一看、做一做、體驗(yàn)一下時(shí)，他們可以更牢固地保持相應(yīng)的陳述性知識(shí)。（1分)從用的一面講，在使用程序性知識(shí)時(shí)，往往需要陳述性知識(shí)提供資料或判別準(zhǔn)則,而這些具體的陳述性知識(shí)都以概念的方式溶解在產(chǎn)生式的條件子句里,使得每一個(gè)條件子句就蘊(yùn)涵著一條陳述性知識(shí)。一個(gè)產(chǎn)生式有越多的條件子句,則這個(gè)行動(dòng)的認(rèn)知成分就越重。（２分）另一方面，當(dāng)有了豐富的程序性知識(shí)時(shí)，再認(rèn)真地學(xué)習(xí)、透徹地理解有關(guān)的陳述性知識(shí),再與邏輯推理和想像結(jié)合起來，就容易導(dǎo)致發(fā)明發(fā)明。（2分)試卷代號(hào):1１7０中央廣播電視大學(xué)2023--２02３學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試教育心理專題試題2023年7月一、單選題(每小題2分,共20分)1.在人類的一個(gè)成熟的性細(xì)胞里有(C.23條)染色體。２．按照皮亞杰的說法，當(dāng)兒童以同樣的行為方式適應(yīng)了一種新情境時(shí)，這叫作(A．同化)。3．皮亞杰把(Ｃ．具體運(yùn)算階段后期）這一認(rèn)知發(fā)展階段上出現(xiàn)的一種道德認(rèn)知水平命名為是“自律的”道德。4.“干好干壞一個(gè)樣”。這描述的是（C.固定期距強(qiáng)化)。5.猩猩蘇丹取香蕉的實(shí)驗(yàn)是(C．柯勒）做的。6．觀測學(xué)習(xí)理論的代表人物是(D.班杜拉)。7.陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的主線目的是(D.自行派生新命題)。8．為促進(jìn)學(xué)生形成對的的模式辨認(rèn)產(chǎn)生式,對的的做法應(yīng)當(dāng)是(Ａ.概化過程著重提供“是樣例”，而辨別過程著重提供“非樣例”)。９.平常觀念通常把個(gè)體差異局限在(A．質(zhì)的差異)。1０.從正態(tài)分布的平均值起的負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差涉及了(B．34．１３%)人口。二、填空題(每空l分，共10分)１．遺傳既導(dǎo)致相似性也導(dǎo)致（相異)性。2.在皮亞杰看來，只有同化而無順應(yīng)，則個(gè)體的認(rèn)知就只有(量)的變化。3.巴甫洛夫指出人和其他動(dòng)物都有解決(第一信號(hào))的系統(tǒng)。4.學(xué)習(xí)者(一方面做出嘗試)，這是操作性條件作用學(xué)習(xí)理論的“綱”。5．一個(gè)產(chǎn)生式可以表達(dá)為（假如）……，(那么）……。６．促進(jìn)對的概化的基本做法是(緊湊呈現(xiàn)）實(shí)例和（呈現(xiàn)變式）實(shí)例。7.在陳述Ｃ類教學(xué)目的時(shí)，教學(xué)目的自身與(行為指示子）構(gòu)成一個(gè)（太陽系）模型。三、名詞解釋(每個(gè)4分，共１6分)１.環(huán)境是指能引起個(gè)體反映的刺激之總稱。２．條件刺激的泛化是指在特定的條件反映形成后,有機(jī)體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反映。３.命題網(wǎng)絡(luò)的形成是指當(dāng)兩個(gè)命題有一共享成分時(shí)，就形成命題網(wǎng)絡(luò)。4.A一類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性是指若不把握先行教學(xué)的項(xiàng)目,則后續(xù)學(xué)習(xí)無從談起。四、簡答題(從四個(gè)題中任選三個(gè)題完畢。共２４分)．1．簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的同與異。(8分)答：同，兩種游戲都在一起玩，都有社會(huì)互動(dòng)(２分)。異，聯(lián)合游戲沒有明確的分工，沒有共同的目的，互動(dòng)重要表現(xiàn)在互換玩具之類(3分）。合作游戲是圍繞一個(gè)共同的主題而組織起來的,各游戲者的行為服從于共同的團(tuán)隊(duì)目的(３分）。2．簡述嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本要點(diǎn)。(8分)（1)學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試；（１．5分)(2）嘗試難免產(chǎn)生錯(cuò)誤；（1．５分）（３)后繼嘗試會(huì)去除先前嘗試的錯(cuò)誤；（1.5分)（4)足夠多的嘗試就會(huì)排除足夠多的錯(cuò)誤,達(dá)成最終的成功；(1．5分)(５)此時(shí),學(xué)習(xí)者會(huì)不久地把最初的問題情境與達(dá)成成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來,從而表現(xiàn)出純熟地解決問題的行為’。（2分)3．簡述陳述性知識(shí)提取的兩種情況。(８分）答：一種是直接提取(１分)，發(fā)生在正好有一個(gè)現(xiàn)成答案時(shí)，比如回答自己的姓名、住址、乘法運(yùn)算之類(1分)；另一種建構(gòu)性提?。?分),專門應(yīng)對沒有現(xiàn)成答案可以采用的提問（1分)。從理論上說,陳述性知識(shí)的這兩種提取學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)都具有（2分)。但是從事實(shí)上看,建構(gòu)性提取更加重要(１分)。所謂“建構(gòu)性的提取”,其實(shí)就是推理（1分)。4.簡要說明宜用等第分?jǐn)?shù)的情況。（8分）答：(1)當(dāng)某一特質(zhì)的表現(xiàn)事實(shí)上沒有很多個(gè)體差異時(shí)，甚至可以只有兩級。（2．5分)(2)假如一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)事實(shí)上是有很多個(gè)體差異的，但是我們沒必要了解得這么細(xì)。（2.５分）(3)假如一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)從理論上講會(huì)有很多個(gè)體差異，但是我們難以制訂規(guī)則來精細(xì)地測量它們,并且當(dāng)我們的目的是察看普遍的共同性時(shí),那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必要的，采用粗大的等第分?jǐn)?shù)就行了。（3分)五、論述題(共３０分)1.試論維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念的教育含義。(１5分)答:所謂最近發(fā)展區(qū),是指兒童已達(dá)成的水平(１分）即和通過成人或教師的“點(diǎn)撥”或“扶助”(1分）而能達(dá)成的水平之間的“區(qū)域(1分）,前二水平表現(xiàn)為兒童能獨(dú)立完畢的智力作業(yè)(１分）?！疤饋砟苷焦印钡恼f法就體現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)的含義（１分)。因此最近發(fā)展區(qū)的概念指出很多兒童在成人或更加訓(xùn)練有素的同齡人幫助下，可以完畢不能獨(dú)立應(yīng)付的作業(yè)（2分)。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念改變了傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)觀。后者講究作業(yè)難易適中(1分),學(xué)生獨(dú)立完畢(1分），因此學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然局限在實(shí)際達(dá)成的水平之內(nèi)(1分)。但是最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)針對學(xué)生也許的發(fā)展水平而教，重視教學(xué)發(fā)展學(xué)生的潛能(1分）。于是，最近發(fā)展區(qū)概念規(guī)定把輔助學(xué)生學(xué)習(xí)視為必要的教學(xué)環(huán)節(jié)(1分)，于是適時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)成敗的關(guān)鍵(1分）。為貫徹維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念,教學(xué)就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供具有智力挑戰(zhàn)性的作業(yè)，它們稍微超過學(xué)生現(xiàn)有的能力,與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平形成沖突（1分),以激勵(lì)學(xué)生尋求教師的指點(diǎn),開展同伴討論，在互相合作中完畢這樣的作業(yè)(1分)。2.請你對模式辨認(rèn)的概化與辨別進(jìn)行比較。(15分)答：所謂概化，即指以同樣的方式來反映不同的對象。(3分）所謂辨別是對一個(gè)產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動(dòng)的獨(dú)特條件成分,從而形成一個(gè)新的更特殊的產(chǎn)生式。（３分)(1)概化是去除各獨(dú)立產(chǎn)生式中獨(dú)特的但導(dǎo)致同樣結(jié)果的條件成分,而辨別是對一個(gè)產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動(dòng)的獨(dú)特條件成分。(２分)(２）概化是形成一個(gè)新的一般產(chǎn)生式,而辨別是形成一個(gè)新的更特殊的產(chǎn)生式。(2分)’(３)概化是擴(kuò)大一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍，而辨別是縮小一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍。(2分)(4)概化過程是擴(kuò)大一個(gè)產(chǎn)生式的包容性,從而表白被包容的各獨(dú)立產(chǎn)生式“實(shí)質(zhì)上同樣”，而辨別過程是縮小一個(gè)產(chǎn)生式的包容性,從而表白它和本來別的產(chǎn)生式“實(shí)質(zhì)上不同樣”。(3分)試卷代號(hào)：1１70中央廣播電視大學(xué)2０２3--２0２3學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試教育心理專題試題２02３年１月一、單選題（每小題2分，共２0分)１.下面將顯示隱性基因效應(yīng)的字母組合是(Ｄ．ｆf）。2.按照皮亞杰的說法，當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新情境時(shí)，叫作(B．順應(yīng))。3．?dāng)M定依戀實(shí)質(zhì)的決定性研究是（Ｃ.哈洛)做的。4．在經(jīng)典條件作用程序里,US表達(dá)(A．無條件刺激)?！ぃ?桑代克格外審慎地對待的學(xué)習(xí)律是(C．練習(xí)律）。6．“臨時(shí)抱佛腳”。描述的(C.固定期距強(qiáng)化)。7.在班杜拉描述的模仿學(xué)習(xí)的階段中,甲以打鬧的方式襲擊乙是屬于(Ｃ．復(fù)制)階段。8．下面說法對的的是(C.一個(gè)命題可以有多個(gè)論點(diǎn)和多個(gè)聯(lián)系）。9．陳述性知識(shí)的使用將表現(xiàn)為（D.回答讀到的或聽到的或想到的提問)。１0．為促進(jìn)學(xué)生形成對的的概念,教師提供的一個(gè)亂真非樣例應(yīng)是(Ｂ.在很少數(shù)關(guān)鍵特性上要與是樣例不同,而在非關(guān)鍵特性上要相同)。二、填空題(每空ｌ分。共１０分)1．遺傳導(dǎo)致親子間和家族成員間(生物）性狀的相似性。２.嬰兒的循環(huán)反映具有探索性和(實(shí)驗(yàn)性)，幫助嬰兒形成最初的（因果)觀念。３．桑代克的貓實(shí)驗(yàn)可以概括為學(xué)習(xí)就是(嘗試一錯(cuò)誤）。4.短時(shí)記憶又稱為（工作)記憶。5.(條件）和(行動(dòng))是產(chǎn)生式的兩個(gè)成分。6.是（標(biāo)準(zhǔn)差）的標(biāo)記。7.B一類教學(xué)內(nèi)容是（易說明）的和(難把握)的。三、名詞解釋（每個(gè)4分。共1６分)1.布魯納的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本規(guī)律。2．習(xí)俗水平是柯爾伯格認(rèn)為的兒童道德認(rèn)知發(fā)展的第2水平，處在這一階段的兒童認(rèn)為要尊重權(quán)威、重視法律:維護(hù)社會(huì)秩序,不再只從個(gè).Kilｌ標(biāo)準(zhǔn)來評判行為是否道德。３.強(qiáng)化是指這樣的程序、過程或機(jī)制，即學(xué)習(xí)者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生也許性。4.陳述性知識(shí)是指可以用語詞來表達(dá)或表達(dá)清楚的知識(shí)。四、簡答題（從四個(gè)題中任選三個(gè)題完畢。共24分)１.簡述家庭對兒童發(fā)展的影響。(８分)．一方面,不同的家庭在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位方面有差異,這會(huì)在成年前的子女身上體現(xiàn)出來(1。5分)。另一方面，促進(jìn)兒童達(dá)成最初社會(huì)化的教養(yǎng),受父母對傳統(tǒng)與新風(fēng)的選擇與認(rèn)可的限度所制約,還受到家族內(nèi)足以刺激兒童作出反映的不同教養(yǎng)人士之間的力量對比所制約（１．5分)。第三,促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的教育，受父母或家庭內(nèi)重要的教育承擔(dān)人的知識(shí)水平和類型的制約(１．5分)。家庭環(huán)境影響的上述3個(gè)方面還可以交互作用，形成不同的組合,甚至出現(xiàn)奇異的變式（1.5分）。家庭教育對兒童發(fā)展在擴(kuò)大兒童個(gè)體之間差異的同時(shí)，也在縮小個(gè)體差異(1分)?？傊?家庭環(huán)境對兒童的影響特別在兒童的知識(shí)、能力、才藝、行為格調(diào)、精神風(fēng)貌諸方面形成多樣性差異(1分)。2．略述經(jīng)典條件反映聯(lián)結(jié)次數(shù)的教育含義。（8分)。答：形成一項(xiàng)經(jīng)典條件反映所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一,難以預(yù)定(2分)，這對教育教學(xué)工作有一般意義的啟示:(１）當(dāng)學(xué)生老學(xué)不會(huì)或?qū)W不好教師意欲學(xué)生學(xué)會(huì)的項(xiàng)目時(shí),教師要耐心，這耐心的最起碼的表現(xiàn)是等待,等待水到渠成時(shí)(3分);(2)學(xué)生也也許偶爾經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會(huì)了教師不欲其學(xué)會(huì)的項(xiàng)目,并且相稱鞏固,祛除不掉,這樣的情況值得教師當(dāng)心(３分)。3.簡要描述兩種盼望的轉(zhuǎn)化。(8分)答:一方面,個(gè)體形成了特定的對象一對象盼望后（2分),假如覺得自己可以操控其中一個(gè)對象，就會(huì)操控之(1分)，并盼望另一個(gè)對象會(huì)出現(xiàn)，這就轉(zhuǎn)化為行為一結(jié)局盼望了(1分)。另一方面，行為一結(jié)局盼望也可轉(zhuǎn)化為對象一對象盼望,(1分)這就是把自己的行為放在“心里＂“看”，放在頭腦里想(2分),從而鞏固或提煉特定的關(guān)系，這反過來更有助于形成行為一結(jié)局盼望（1分)。4.略述促進(jìn)對的概化的基本做法。(8分）答:促進(jìn)對的概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式實(shí)例。(２分)緊湊呈現(xiàn)實(shí)例的基本做法有（1)同時(shí)呈現(xiàn)；（２）相繼呈現(xiàn)；（3)同時(shí)一相繼結(jié)合法。(３分)呈現(xiàn)變式實(shí)例的基本做法是這樣:就擬呈現(xiàn)的一組實(shí)例而言，它們應(yīng)當(dāng)在不屬于某一概念的關(guān)鍵特性方面廣泛變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特性,幫助學(xué)生形成對的的概念。（３分)五、論述題（共３０分)1．試論命題抽象性及其教學(xué)含義。(1５分)答:所謂命題的抽象性,是指導(dǎo)我們在聽、讀文句時(shí)(1分),一般總是把握其中的意思（1分)，而不是去抓住文句的字詞排列順序(1分)。這有萬納的實(shí)驗(yàn)為證據(jù)（１分)。命題抽象性的教學(xué)含義在于:（1）教師要身先突破文句的字詞排列順序而把握實(shí)質(zhì)意思,這就規(guī)定教師認(rèn)真?zhèn)湔n(3分)；（2)教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說寫表達(dá)時(shí)的字詞排列順序，以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞排列順序,從而使學(xué)生先脫離課本而把握實(shí)質(zhì)意思(3分)；(3）在學(xué)生把握了實(shí)質(zhì)意思后，教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序,指出如何突破它們而達(dá)成已經(jīng)掌握的那個(gè)實(shí)質(zhì)意思的種種途徑，也就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)（３分)。此外,教師還要特別關(guān)心那些對答如流的、說或?qū)懙摹昂蜁弦荒Ｍ瑯?’的學(xué)生,去探測他們是否掌握了實(shí)質(zhì)意思(２分）。２．與等第分?jǐn)?shù)相比較,論述連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺陷。（1５分）連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多，也就是個(gè)體差異多，于是能提供更多的信息(3分）。由于個(gè)體差異的信息是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶助個(gè)別學(xué)生的前提,因此從這個(gè)意義上看,連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)好(2分)。但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異(2分),這也容易引起學(xué)生或其家長為一兩分之差而錙銖計(jì)較，從而增長心理承擔(dān),挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性,這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺陷(2分)。采用等第分?jǐn)?shù)，檔次少，也就是個(gè)體差異少,能提供的信息也就少（3分),兩個(gè)在百分制分?jǐn)?shù)上差了很多的學(xué)生卻可以屬于同一個(gè)等第(1.5分)。從減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的緊張或焦急的角度看,則又是等第分?jǐn)?shù)更好了(1.5分)。?請您刪除一下內(nèi)容,O(∩_∩）Ｏ謝謝!!!【Chｉna＇s1０must-seeaｎｉｍaｔｉonｓ】TｈeCｈinesｅanｉmatiｏninｄuｓtryhaｓsｅe(cuò)ｎcoｎｓideraｂｌｅｇrowthintｈelastsｅverａlｙeａrs.Itｗeｎtthrｏugｈａｇoldeｎageintheｌate1970ｓand1980ｓwｈeｎsuｃｃessiｖelybrillｉanｔanimａｔiｏnwoｒｋwaｓprｏduceｄ.Hｅｒeare10ｍｕｓt-seｅclassiｃsfｒomＣhiｎa'sanimａt(yī)ionouｔpoｕringthataｒenｏttobemisｓｅd.Let'sｒeｃａlｌthｅｓｅcoloｒｆulｉmagｅsｔhatbｒoughtthecountrｙgreatjoy.ＣalabａｓhBrotｈersCalabａshBroｔherｓ(Ｃhinese:葫蘆娃)iｓaＣhiｎeseａnimationＴVseriｅsｐｒoducedby

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