參評《細胞核──系統(tǒng)的控制中心》教學設計

經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！赤峰市寧城高級中學趙海江一．指導思想與理論依據：以學生發(fā)展為本的新課程理念正在改變著我們“的思想，改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手的觀點已成為課堂教學的核心。高中生物必修1《分子與細胞》模塊是整個高中階段生物學的基礎。主要是讓學生從細胞中的分子水平認識生命的物質基礎和結構基礎。本節(jié)為細胞結構的最后一節(jié)，在前面學習細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容的基礎上，學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面完整，也為后續(xù)的學習作了鋪墊，如細胞核的結構和功能是生物遺傳的基礎，染色質和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，也使學生對“結構和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。另外，其中的幾個經典實驗也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。同時也為繼續(xù)學習必修2《遺傳與進化》及必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》打下很好的基礎。依據課程標準要求：1、闡明細胞核的結構與功能（Ⅱ）2、嘗試建立真核細胞的模型（Ⅰ）進行教學設計。二．教學背景分析1、學習內容分析：本節(jié)教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面完整，也為以后的學習作鋪墊，如染色質和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以后學習遺傳的基礎，也使學生對“結構和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。另外，其中的資料分析也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。2、學生情況分析：經過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細胞核有了初步認識，但學生的生物學知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進行“細胞核結構”的教學時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的，以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學生1在步步上升中攀登到知識的高峰。3、教學方式與教學手段、技術準備、以及前期的教學狀況（1）、以問題串的形式啟發(fā)式教學，既提高學生的學習效率，又增強學生的理解能力，提高學習效果。（2）、借助多媒體課件讓資料分析中的試驗動態(tài)化、能更好地引導學生思考。增加教學的直觀性，幫助學生理解染色質與染色體的異同點及關系。（3）、教師：多媒體課件，導學單（學案），自制的染色質、染色體教具，自制的細胞結構模型及細胞核結構模型。（4）、細胞是很微小的結構，細胞核則更小，因此學生對這部分知識缺乏感性認識，較難理解、記憶。在教學過程中先復習前面所學習的細胞膜和細胞器，同時使用動畫、圖片等手段加強直觀教學。把握住“細胞是一個生命系統(tǒng)”，從細胞生命活動的角度來加強細胞內主要結構之間的聯系。三．本課學習目標設計知識目標：1．闡明細胞核的結構和功能以及結構和功能相適應的關系。2．描述染色質的組成及與染色體的關系。能力目標：1．通過資料分析，提高設計試驗、分析實驗結果得出結論的能力。2．形成結構與功能相適應的生物學理念。3．嘗試制作真核細胞的三維結構模型。情感態(tài)度與價值觀：1．通過各實驗的資料分析，使學生體驗科學工作的方法和過程，增強學生探索新知識的欲望和創(chuàng)新意識。2．在合作與交流中分享解決問題后的愉悅．教學重點：1、通過資料分析讓學生真正認同細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。2、細胞核的結構特點及與功能相適應的關系。教學難點：1、通過資料分析，讓學生主動地去思考和分析，不僅理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心，同時掌握分析實驗結果得出結論的方法。2、通過細胞核結構的教學，讓學生領悟細胞核是遺傳信息庫。2四．教學過程與教學資源設計第三節(jié)細胞核──系統(tǒng)的控制中心新課引入培養(yǎng)學生的觀察能1“”過渡引導探究1動畫演示形象、直引導探究2觀察實驗現象，分過渡23引導探（23結果：有核部分能生刺激有反應，無核部究3和2細胞核的結構點課后小結鞏固練習板書設計本節(jié)課采用是總結式板書，即邊探究，邊總結，邊板書。這樣的板書設計可以反映探究的過程。附板書：4細胞核——系統(tǒng)的控制中心一、細胞核的功能1、控制生物體性狀的遺傳2、控制細胞的代謝等各種生命活動。核膜（有核孔）二、細胞核的結構染色質核仁三、嘗試制作真核細胞三維結構模型五、學習效果評價設計一是通過學案上的自我檢測題來評價學生的學習效果和教學效果，二是通過讓學生做課堂總結歸納來做評價。學案上的自我檢測題設計如下：1．（15分）請回答下列有關對于細胞核功能探究的實驗：Ⅰ．1968年，美國生物學家戈登做了如下實驗：把一個蟾蜍蝌蚪的腸細胞，用精細方法取出它的核，移到一個沒有受精但事先已去掉細胞核的成熟蟾蜍卵細胞中。結果發(fā)現經過移核的卵可以分裂、發(fā)育，有少數還可以發(fā)育成正常的蝌蚪。這說明：（1）腸細胞核移植到未分化的卵細胞中，受到__________的影響，又恢復了分裂、發(fā)育的功能。說明__________和__________是相互影響的。（2）腸細胞核內具備有發(fā)育成蝌蚪的______________。Ⅱ．用一根玻璃針，將一個變形蟲切成兩半，有核的一半能繼續(xù)生活，無核的一半死亡。如果將一個變形蟲的核取出，無核的部分能短期生存，但不能繁殖后代，單獨的細胞核也無法生存。如果在去核后三天，再移回一個細胞核，這個變形蟲則生活正常。請根據上述結果回答下列問題。（1）正常細胞中的核與質的關系是______________________。5（2）去核后的變形蟲仍能存活一段時間，這說明_____________________。（3）單獨的細胞核不能存在的原因是____________________________。2．（12分）如圖為細胞核結構模式圖，據圖回答：（1）只有在________細胞中，使用________顯微鏡可以看到此圖所表示的結構。（2）圖中對核內物質起屏障作用的是［］________，它是由________層膜構成的，細胞質合成的組蛋白等蛋白質是通過其上的［胞核的。］________進入細（3）在細胞分裂過程中［］________可在某時期轉化為________形式，它主要由在細胞質中核糖體上合成的物質以及__________一起組成，是細胞核內行使____________功能的物質。（4）結構［②］________的功能是____________________________。（5）簡要指出原核細胞的擬核與圖中細胞核在結構上存在的差異。六、教學反思：有人說，教學是一門遺憾的藝術，沒有一節(jié)課是完美的，每位老師在走下講臺的一瞬間，都會對一節(jié)課有更深刻的體會，所以教學反思極為重要，為了能在以后的教學中不斷的進步，對于此節(jié)課反思總結如下：反思本節(jié)課的理念。隨著新課程改革的不斷深入，“以學生發(fā)展為本”的新課程理念正在改變著我們的思想，“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”的觀點已成為課堂教學的核心。我校開展的高效課堂行動策略也是基于上述理念而進行的。反思本節(jié)教學設計。為了緊跟新課程改革的步伐，實施生命化課堂教學，本節(jié)我設置了①激發(fā)情感，引入新課②師生共同探究③學生合作探究④學生獨立講解⑤自學總結⑥課堂檢測及課下延伸等環(huán)節(jié)。在教學過程中，關注細節(jié)，進行有效的組織和引導，努力幫助學生構建終身學習的學習模式。反思本節(jié)預設。根據自己說教班級學生的實際水平，我做了以下工作(1)對課堂進行教學預設，針對不同層次的學生，設置不同層次的問題。在課堂上根據實際情況對問題進行選擇。根據“最近發(fā)展區(qū)”的原理，使學生深刻的理解本節(jié)課的內容，在知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀上得到全面的6提升和發(fā)展。(2)利用課前短暫的時間與學生交流溝通。為課堂合作交流高效有序進行奠定了基礎。(3)課堂上充分尊重學生的意愿，體現生本課堂的教學思想，讓學生敢想，敢說，敢研究。課堂上師生共同解決教學重點、難點、疑點、考點、探究點以及過程中易忘、易混點等，并在課后結合學案進行當堂檢測，以鞏固學習成果。反思教學過程。此次教學共2個內容：(1)通過資料分析歸納總結細胞核的功能。(2)通過自學對細胞核結構深入理解。為了引導學生認識經典實驗的科學性和嚴密性，請學生闡述實驗的過程，并了解對照實驗的設計思想。反思此部分的教學。師生能夠共同歸納出各實驗的結論，在整個教學實施的過程中較為順利。但由于時間的限制，學生回答問題獨立表述思想耗費時間較長，個別同學沒有完全形成系統(tǒng)和內在的邏輯聯系，還要在今后的教學中多加訓練。對于學生的評價也由于時間關系進行的不充分。在教學的第二環(huán)節(jié)中，細胞核的結構各部分的名稱和作用是教材中已給出的。學生回答的比較流暢，教師做了適當的引導。但關于染色質的成分、形態(tài)和特性及其與染色體的關系，是本節(jié)課的教學難點，也是本節(jié)課學生新接觸的知識點，學生不容易理解，通過圖文結合的方式及思考題的設置，學生能夠逐步理解染色質的概念及其與染色體的關系。最終闡明細胞核的結構和功能。進一步體會到功能與結構相適應這一觀點。反思本節(jié)課的教學效果和生成效果，圓滿的按照預先設計的程序完成了教學任務，通過實例的分析，提高學生分析問題、總結歸納能力、合作探究能力及語言表達能力、通過自學教材，培養(yǎng)自學能力，識圖能力、判斷問題及解決問題的能力。體現了新課標的精神。討論熱烈，過程比較流暢。但仍然存在一些問題：(1)由于時間關系對個別小組的匯報沒有細致的分析與評價(2)在課堂上沒有做到關注每一個學生，提問涉及的學生面較窄(3)由于本節(jié)課新課標要求的容量較大，對學生思維要求較高