2023年小學數(shù)學網(wǎng)上作業(yè)答案專題討論答案

《教學設計》專題討論1答案1．教學設計的理論基礎涉及哪些內(nèi)容？（1)系統(tǒng)理論系統(tǒng)理論是作為一種科學的方法論對教學設計產(chǎn)生舉足輕重的影響。任何系統(tǒng)都涉及五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源,這五個要素間有三種聯(lián)系形式：①過程的時間順序;②各因素間數(shù)據(jù)或信息流程；③從一個系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料(人或物）。(2）傳播理論信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為重要成分的系統(tǒng)。進行信息傳播，必須對信息進行編碼,考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序。信息不能“超載”，過于密集的信息直接影響傳遞效果,增長承擔。并且不同信息的注意獲得特性不同。有些材料宜于以視覺方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽覺方式呈現(xiàn)。還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性,更重要的是考慮信息接受者的特性(年齡、性別、偏好等),激發(fā)其內(nèi)在學習動機等。（3）學習理論行為主義理論與教學設計。概括地說,行為主義觀點在教學設計中最基本應用是把可觀測行為作為教學基礎，提出用可觀測行為動詞界定各類教學目的(涉及價值觀與態(tài)度教學)并依此進行教學傳遞與評價。認知理論與教學設計。認知理論探討學習者內(nèi)部的認知活動,其中重要是信息加工學習理論和認知建構(gòu)學習理論。信息加工學習理論把人類的學習過程當作是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程,例如,加涅的信息加工的學習與記憶的8個階段的學習模型。認知建構(gòu)學習理論是在皮亞杰和維果茨基的學說基礎上發(fā)展起來的，認知建構(gòu)學習理論對教學設計指導意義是:建構(gòu)過程要引導學生發(fā)現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間的不協(xié)調(diào)性,然后積極去改變它。學習的認知建構(gòu)發(fā)生在具體的情景中，在具體的情景中,可以使學生感受到知識的意義。人本主義學習理論與教學設計。人本主義學習理論對教學設計的意義大都是在觀念上，如何發(fā)揮人的潛能問題等。(4)教學理論的概念模式教學理論的概念模式是教學設計的基礎理論,教學的概念模式分為三類:時間中心模式、學習者中心模式與任務中心模式。時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學的能力、能力傾向、教學的質(zhì)量決定所需時間，用毅力與學習機會決定學生實用時間,與學習限度一起組成一個公式：任務中心模式關注于如何促進學習的過程,例如,布魯納模式與加涅模式。布魯納認為知識的獲得與儲存取決于知識的結(jié)構(gòu)方式,提倡編制學科中心的結(jié)構(gòu)化教材,通過學生自我的探究來把握、理解學科結(jié)構(gòu)。加涅模式源于他對認知學習的信息加工觀點。他把學習結(jié)果(學習領域)分為動作技能、言語信息、智力技能、認知策略與態(tài)度五類,形成系統(tǒng)的教學任務分析觀和九個事件的教學過程等。學習者中心模式把有效教學建立在對學習者個體差異的分析上。它的目的不在于規(guī)定每個學生接受所有學科規(guī)定的內(nèi)容,而在于強調(diào)每個學習者都能得到個體的充足自由發(fā)展。依據(jù)一般都是采用皮亞杰對兒童認知發(fā)展的研究理論。2．教學設計的功能有哪些？如何結(jié)識教學設計的局限性？教學設計的功能:1、有助于教學理論與教學實踐的結(jié)合2、有助于教學工作的科學化,促進青年教師的快速成長3、有助于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力4、有助于現(xiàn)代教育技術應用的不斷深化,促進教育技術的發(fā)展5.有助于教學過程最優(yōu)化6.有助于因材施教7.有助于大面積提高教學質(zhì)量8.有助于讓學生學會學習，發(fā)揮學生的主體作用９.有助于教學反思，提高教學質(zhì)量教學設計的局限性：我覺得重要在兩個方面。其一,設計面向的是學習者，是一群學生，這規(guī)定你對他們每個人很了解，還要根據(jù)每人特點來設計，這個工作量太大;其二,設計后如何實行呢,你總不能逐個教學吧，這同樣面臨工作量問題。當然,假如你的學生很少那就另當別論了！3.常見幾種教學設計模式的各自特點？1、以教為主的教學設計模式。以教為主的教學設計模式可依據(jù)其不同的理論基礎，進一步分為:第一代教學設計模式（ＩＤ1）和第二代教學設計模式（ＩD2）。一方面提出第二代教學設計模式的人，應當是梅瑞爾。在192０2３的時候,梅瑞爾分析了傳統(tǒng)教學設計模式的弊端,提出了進行第二代教學設計的設想。梅瑞爾對傳統(tǒng)教學設計模式進行了分析,并列舉了他的九條重要缺陷,但是卻沒有擊中他的要害。我們認為著兩代教學設計模式的重要區(qū)別在于他們學習理論的不同。第一代教學設計模式是以行為主義的聯(lián)結(jié)學習理論（即刺激－反映)作為其學習理論基礎的。它的代表性模式是“肯普模式”。而第二代教學設計模式是以認知學習理論（特別是奧蘇貝爾的認知學習理論）做為其學習理論基礎的。它的代表性模式是“史密斯－雷根模式”。該模式較好的實現(xiàn)了行為主義與認知主義的結(jié)合，教充足的體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)－認知”學習理論的基本思想。2、以學為主的教學設計模式以學為主的教學設計模式重要是以建構(gòu)主義的心理學為基礎的。這種建構(gòu)主義的理論基礎是建立在皮亞杰的認知發(fā)展理論、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論為基礎之上的。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已經(jīng)發(fā)生很大的變化。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心,學生要成為信息加工的主體、要成為知識意義的積極建構(gòu)者，并且教師要從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極建構(gòu)意義的幫助者、促進者、引導者。近年來教育技術領域的專家們，在建構(gòu)主義學習理論的指引下,力圖建立一套以“學”為中心的、能與建構(gòu)主義理論相適應的全新的教學設計理論模型,和全新的教學設計模式。3、“以教師為主導、學生為主體”的“雙主”教學設計模式。建構(gòu)主義的突出優(yōu)點是有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)明型人才，但是它容易忽視教師的主導作用，忽視教師的情感因素在教學中的作用,因而不利于系統(tǒng)知識的傳授，甚至導致偏離教學目的。這種“雙主”教學模式是在總結(jié)了以教為主和學為主的教學設計模式的基礎上,將兩者進行結(jié)合的產(chǎn)物。它兼取兩種教學設計模式的優(yōu)點，同時具有較強的靈活性,可以很好的適應我國不同地區(qū)學校的教育的實際。具有比較科學而全面的理論基礎。不僅適應于指導課堂教學，也可以合用于指導網(wǎng)絡教學和多媒體輔助教學課件的設計與開發(fā)。中央電大形成性測評——<教學設計>專題討論2答案(1)學習需要分析的工具和環(huán)節(jié)有哪些內(nèi)容?答:一、分析學習需要的基本環(huán)節(jié)這里介紹的是一般的較為正規(guī)的具體環(huán)節(jié),大家在實踐中可根據(jù)設計項目的內(nèi)容、項目的大小，以及學習需要分析在教學設計中的作用等做適當?shù)脑鰷p。１．教育機構(gòu)作出要進行教學設計的決定。這一步?jīng)Q定的作出是由于教育機構(gòu)感覺到教學中有問題需要解決，或者他們提出了新的教學規(guī)定。例如。九年制義務教育要在全國推行,需要一套好的文字教材與聲像教材，必須進行教學設計.2．教學問題癥狀需要鑒別、教育機構(gòu)盡管感覺到了問題,但對癥狀是什么尚不清楚，因此規(guī)定作學習需要分析。例如，用人單位對畢業(yè)生有很多不滿意的地方,但究竟是畢業(yè)生有哪些地方不滿意，尚不清楚。3.選擇并擬定最佳方案,作好工具的準備以及動員社會、教育者、學習者等各方人員的合作與參與。4.擬定盼望的狀況，重要是指盼望學習者達成的狀況,盡量用可測量的行為術語來描述。例如，教學大綱是對學生學習某門課程要達成的目的的具體的集中體現(xiàn),可作為擬定盼望狀況的參考依據(jù)。5．協(xié)調(diào)所有合作者之間存在的差異，形成對學習者較為統(tǒng)一的盼望。由于對學習者的盼望涉及到有關的不同的人的價值觀念，由于每個人對教育的結(jié)識、對事物的見解均會產(chǎn)生對學習盼望的差異,因此必須予以協(xié)調(diào)，否則將影響整個分析工作的順利進行．6．擬定現(xiàn)狀,重要是指學習者能力素質(zhì)的現(xiàn)狀,也注意他們體力和發(fā)展特性以及發(fā)生變化的來龍去脈,也要用可測量的行為術語來陳述。擬定現(xiàn)狀的一個有效辦法是把前面已得出的盼望具體化,形成具體的可用作調(diào)查的指標體系,并編制成調(diào)查表來進行調(diào)查分析,同時也要善于捕獲調(diào)查表以外的有用信息。７.對得出的差距即問題產(chǎn)生的因素及性質(zhì)進行分析，論證解決問題的必要性。8．分析資源和約束條件，作問題解決的可行性分析，擬定優(yōu)先要進行設計的課題。9.清楚地闡明已定課題的總的教學目的。（2)內(nèi)部參照分析與外部參照分析的共同點和不同點是什么？學習需要分析的方法是找出“是什么”與“應當是什么”之間的差距,分析學習需要的基本方法有內(nèi)部參照分析法和外部參照需要分析法，兩者的最重要區(qū)別在于目的參照系的不同１．內(nèi)部參照需要分析法內(nèi)部參照需要分析法是由學習者在所在的組織機構(gòu)內(nèi)部,用已經(jīng)擬定的教學目的(盼望狀態(tài))與學習者的學習現(xiàn)狀做比較,找出兩者之間存在的差距,從而鑒別出學習需要的一種分析方法。內(nèi)部參照分析法的前提是以接受既定的目的作為盼望值來分析學習需要,通常重要是將學習者所選課程的課程目的與學習者的學習現(xiàn)狀做比較,找出兩者差距,從中鑒別出學習需要，因此這里就存在一個內(nèi)部目的是否合理的問題,假如目的的制定充足反映了機構(gòu)內(nèi)、環(huán)境對它的規(guī)定，充足考慮下了學習者自身發(fā)展的特點，那么內(nèi)部參照法是有效的，否則它不能揭示真正的需要。2.外部參照需要分析法外部參照需要分析法是根據(jù)機構(gòu)外社會的規(guī)定（或職業(yè)的規(guī)定）來擬定對學習者的盼望值，以此為標準衡量學習者的學習現(xiàn)狀，找出差距，從而擬定學習需要的一種分析方法。外部參照需要分析法是以社會實際需要作為參照物，揭示學習者目前狀況與其之間存在的差距，其特點是以社會目前和未來發(fā)展的需要作為準則和價值尺度去揭示教育中存在的問題,從而擬定學習需要,制定出教育、學習目的。綜上所述,可知內(nèi)部參照需要分析法和外部參照分析法兩者最大的區(qū)別就是盼望值的參照系不同，以及由此帶來的信息收集方法也略顯不同。內(nèi)部參照分析方法容易操作，省時省力，但無法保證對機構(gòu)目的的檢測,該方法分析學習需要往往局限于教育系統(tǒng)內(nèi)部，而對該目的的設定與社會實際規(guī)定是否相符并不關心；外部參照分析法操作比較難,要花費大量的精力和時間，但能使目的與社會需求直接發(fā)生聯(lián)系,保證系統(tǒng)目的的合理性。一般情況下，學習者可以將兩種方法結(jié)合起來使用，保證需要分析的合理性。（3）教學目的的來源涉及哪幾方面?一、學習者的需要和愛好。二、當代社會的需要。三、學科的發(fā)展（4)泰勒提出的擬定教學目的的環(huán)節(jié)有哪些？答：第一，學校應當達成哪些目的泰勒一方面論證了教育目的的三個來源。泰勒認為課程設計和編制的首要任務就是確立所要達成的教育目的。然而,許多計劃都沒有清楚地界定教育目的。泰勒認為教育目的應當來源于三個方面：對學生的研究；對當代社會生活的研究;學科專家對目的的建議?！叭魏螁我坏男畔碓炊季窒扌哉J為明智而又全面地選擇學校目的提供基礎?！绷硪环矫?確立了教育目的的篩選原則。必須對依據(jù)上述三個目的來源得到的目的其進行篩選，以剔除不重要的和互相矛盾的目的。其篩選原則有二，其一是“學校信奉的教育和社會學的哲學”,即最基本的社會價值觀。第二個是“學習心理學所提醒的選擇教育目的的準則”,即指學校的教育目的應當是根據(jù)學習心理學也許達成的。第二,提供哪些經(jīng)驗才干實現(xiàn)這些目的泰勒所指的學習經(jīng)驗不僅是課程所涉及的內(nèi)容，也不僅是教師所從事的活動,更不僅是知識,并且涉及了學習者與學習對象及環(huán)境、條件的互相作用。泰勒為學習經(jīng)驗的提出和選擇制定了五條原則,并提出了有助于達成教育目的的學習經(jīng)驗必備的四個特性。選擇學習經(jīng)驗的五條原則如下。⑴學生必須具有使他有機會實踐這個目的所隱含的那種行為的經(jīng)驗。⑵學習經(jīng)驗必須是學生由于實踐目的所隱含的那種行為而獲得滿足感。⑶學習經(jīng)驗所盼望的反映，是愛有關學生力所能及的范圍之內(nèi)的。⑷有許多特定的經(jīng)驗可以用來達成同樣的教育目的。⑸同樣的學習經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果。有助于達成目的的學習經(jīng)驗所必備的四個特性如下。⑴培養(yǎng)思維技能的學習經(jīng)驗。⑵有助于獲得信息的學習經(jīng)驗。⑶有助于形成社會態(tài)度的學習經(jīng)驗。⑷有助于培養(yǎng)愛好的學習經(jīng)驗。第三、如何才干有效地組織這些教育經(jīng)驗泰勒提出了組織學習經(jīng)驗的重要準則,即連續(xù)性、順序性、和整合性。連續(xù)性是指“直線式地重申重要的課程要素”。順序性是指“把每一后繼經(jīng)驗建立在前面經(jīng)驗基礎之上,同時又對有關內(nèi)容作更進一步、廣泛的探討”。整合性是指“課程經(jīng)驗的橫向關系”。泰勒還將學習經(jīng)驗提成了三個層次,并進一步提出完畢學習經(jīng)驗從最高層次到最低層次的編制程序。第四、我們?nèi)绾螖M定這些目的正在得到實現(xiàn)泰勒是將評價正式引入課程編制過程的第一人。在課程評價過程中,同樣重視課程目的的重要性。評價過程實質(zhì)上是一個擬定課程與教學計劃實際達成教育目的的限度的過程。泰勒認為評價有兩個重要方面，第一,必須評估學舌功能的行為；第二，任何時候都必須包含一種以上的評估，這樣才有也許擬定所發(fā)生的變化。其評價程序共有四個環(huán)節(jié)：⑴確立評價目的;⑵確立評價情境;⑶設計評價手段;⑷運用評價結(jié)果。泰勒原理為課程的設計與編制提供了研究范式,將評價引入課程編制過程,并建立了課程編制的目的模式,形成了一個體系完備的操作模式，將課程理論推向了一個重要階段。當然，泰勒原理也存在一定的局限性。（5）教學內(nèi)容一般有哪幾種取向?各有什么特點？教學內(nèi)容一般有以下幾種取向:道德主義取向、百科全書取向、文化復演取向、形式訓練取向、唯科學取向、經(jīng)驗取向、社會取向。他們的特點分別是:1、道德主義取向。在道德主義取向中,選擇作為教學內(nèi)容的，是以道德教育方面的內(nèi)容為主。至于其他內(nèi)容如科學技術、藝術等方面的內(nèi)容則沒有涉及,或者很少涉及。這種道德主義取向在中國古代是很典型的。2、百科全書取向。在百科全書取向中，選擇作為教學內(nèi)容的,是百科全書式的知識，即試圖使學生通過教學而掌握百科全書式的亦即幾乎涉及一切領域的知識。全科全書取向源于培根(FｒancisBacon)和夸美紐斯(J．A.Cｏmｅnius）。培根宣稱:“我的本分是汲取一切知識。”夸美紐斯受培根的影響,主張“把一切事物教給一切人”，開設百科全書式的“泛智主義”的課程。后來，18世紀法國的百科全書派也持百科全書式的教學內(nèi)容選擇取向。所謂百科全書派(ｅncyｃloｐｅ-distｅs）,是指18世紀編寫法國《百科全書或科學、藝術和工藝理性辭典》的全體成員，以狄德羅(ＤｅnｉsDiderot,1713一17８4）為首，先后參與工作的各方面人土達１６０多人。狄德羅等人受F?培根（1５6一1６２６)、丁?霍布斯(ThomasＨobbeｓ,１5８8一16７9)、J?洛克(JohｎLocke,1632—1７0４）等人思想的影響，特別受培根關于知識分類、編輯百科全書思想的影響，為適應資產(chǎn)階級反封建的需要,而編輯了這部百科全書。百科全書派在教育上,主張將一切知識作為教學內(nèi)容的源泉,特別是強調(diào)自然科學、各種應用科學以及現(xiàn)代語文知識在教學內(nèi)容中應占有重要的地位。３、文化復演取向。文化復演取向是文化復演派所主張的選擇教學內(nèi)容的一個取向。文化復演派是近代西方主張“文化復演論”的一個流派,以赫爾巴特特別是其弟子戚勒（Zilleｒ.Ｔ，1817—18８２)等人為代表。早在古代，就有一些基督教徒認為，上帝帶領人類從猶太文化進而至希臘文化,又進而至基督教文化,因此選擇教學內(nèi)容的最佳辦法，只能是選擇并安排旨在重演這些階段或時期的學科。到19世紀,在生物學上,有人根據(jù)達爾文進化論和對胚胎發(fā)育過程的考察認為,個體的成長從簡樸的胚胎到成熟，是反復物種進化的過程，是物種進化的縮影。這種生物復演論就成為以戚勒等為代表的文化復演論的依據(jù)。由于受達爾文進化論的影響,一時有不少人信奉文化復演說。20世紀初，文化復演論在美國的課程建設方面風靡一時。但它受到杜威的嚴厲批判。文化復演論的基本觀點是:個體的發(fā)展和個人知識的發(fā)生，無論就然式上還是排列上,都復演人類歷史上知識發(fā)生的進程;每一代人為了使其時代的文化達成成熟，都要反復人類文化的各個歷史時期。以文化復演論為基礎，產(chǎn)生了影響教學內(nèi)容選擇的兩種教學理論。一種理論認為,教學的內(nèi)容要根據(jù)人的能力的成熟程序加以安排:最先是通過實物訓練感知覺；接著當兒童的想象開始覺醒時，提供兒童類似詩和神話等的內(nèi)容；然后安排記憶作業(yè)；最后安排需要推理的學科。另一種理論則認為,應當按照種族發(fā)展史上的社會一經(jīng)濟時期去安排教學內(nèi)容：如一方面研究游牧民族;接著研究畜牧民族;然后研究農(nóng)業(yè)文明的文化；最后研究工業(yè)時期。４、形式訓練取向。形式訓練取向是形式教育論者所持的選擇教學內(nèi)容的取向。在近代西方教育史上,有一種影響廣泛的教育理論流派,即形式教育論，它以官能心理學為理論基礎。官能心理學認為，人的心智可以劃分為幾種彼此獨立的官能，每一種官能都能通過單獨訓練而獲得發(fā)展。對于人的心智可以劃分為哪些官能，不同的官能心理學家或形式訓練者的主張各不相同,在成熟形式的官能心理學中,一般認為人的心智官能涉及知、情、意等幾個方面。根據(jù)官能心理學的理論，形式教育論者認為,教育的主線任務在于訓練人的心智官能，而不是使人獲得實用的知識，學校教學內(nèi)容的選擇以心智的訓練為主線宗旨。形式教育論者還認為，在教學中,實用知識的傳授遠遠不如心智官能的訓練重要，由于假如人們的心智官能經(jīng)訓練而發(fā)展了,那么任何知識隨時都可以吸取,可見官能訓練比起實用知識傳授來說具有永久性的價值。因此，所選擇的教學內(nèi)容不應當是那些實用的知識，而應當是最適合于訓練各種心智官能的學科，例如拉丁文和希臘文可以訓練人的記憶力,數(shù)學可以訓練人的思維能力，因此這些應當成為重要的教學內(nèi)容。5、唯科學取向。在唯科學取向中,選擇作為教學內(nèi)容的，重要是科學知識,而其他知識如藝術、道德等方面的知識則很少選擇作為教學內(nèi)容,或者說，在教學內(nèi)容中，科學知識占有壓倒一切的地位,而藝術、道德等方面的知識則相對來說沒有受到重視。這種取向的形成與近現(xiàn)代科學的發(fā)展與應用有關:在近現(xiàn)代西方，科學得到了長足的發(fā)展,并且在社會生活各個領域中得到普遍的應用,對于改變?nèi)说纳鏍顩r起到了極大的作用,同時,人們的生活日益離不開科學,這種狀況影響到教育領域，使教學內(nèi)容的選擇出現(xiàn)了唯科學化取向。早在１9世紀中葉，斯賓塞就主張教學內(nèi)容應當重要是科學知識,他說：“這樣，對于我們一開始所提出的問題，什么知識最有價值,一致的答案就是科學。這是從所有各方面得來的結(jié)論。為了直接保全自己或是維護生命和健康，最重要的知識是科學廠為了那個叫作謀生的間接保全自己，有最大價值的知識是科學。為了正本地完畢父母的職責，對的指導的是科學。為了解釋過去和現(xiàn)在的國家生活，使每個公民能合理地調(diào)節(jié)他的行為所必需的不可缺少的鑰匙是科學。同樣，為了各種藝術的完美創(chuàng)作和最高欣賞所需要的準備也是科學。而為了智慧、道德、宗教訓練的目的，最有效的學習還是科學。開始似乎很麻煩的問題,通過我們的探討，變得比較簡樸。我們用不著估量各種人類活動的重要限度和在各方面為我們準備的不同學科;由于我們已看到，學習科學，從它的最廣義看,是所有活動的最佳準備……被結(jié)識最有價值和最美的科學,就要統(tǒng)治一切。”6、經(jīng)驗取向。教學內(nèi)容選擇的經(jīng)驗取向主張，教學內(nèi)容的選擇,應當以兒童自己的經(jīng)驗為依據(jù),而不是以學科知識為依據(jù)。這種取向的最重要的代表是美國實用主義教育家杜威。杜威說:學校在教材上“迫切的問題是要在兒童當前的直接經(jīng)驗中尋找一些東西，它們是在以后的年代里發(fā)展成為比較詳盡、專門而有組織的知識的根基”。持經(jīng)驗取向者認為，以兒童的直接經(jīng)驗作為選擇教學內(nèi)容的依據(jù)，可以符合兒童的需要和愛好，可以使教學內(nèi)容變得生動、具體，并且可以在兒童的直接經(jīng)驗中綜合各個領域的知識。教學內(nèi)容選擇上的這種經(jīng)驗主張取向,也就是活動課程取向，以兒童的活動作為選擇教學內(nèi)容的依據(jù)。杜威進一步主張,學校教學的重要內(nèi)容應當是各種不同形式的積極作業(yè),例如園藝、紡織、木工、金工、烹任等手工訓練活動。杜威根據(jù)“從做中學”的基本原則,設計了一套以積極作業(yè)活動為中心的課程，它的所有內(nèi)容都由與各種作業(yè)活動相平行的理智活動所組成，涉及歷史或社會研究、自然科學、思想交流三方面。７、社會取向。教學內(nèi)容的選擇的社會取向主張，學校教學應當直接滿足當前附會生活需要，為滿足當前社會生活的需要服務，因此學校教學內(nèi)容的選擇,必須以當前的社會生活需要為重要的依據(jù)。這種選擇教學內(nèi)容的取向,在教育史上和當代的教育實踐中都大量存在。例如,古代中國的學校教育是為培養(yǎng)政治統(tǒng)治人才服務的，而當時統(tǒng)治者用于從事政治活動的重要是“四書”、“五經(jīng)”等儒家經(jīng)典，因此學校的教學內(nèi)容重要是“四書”、“五經(jīng)”。再如，在古希臘的斯巴達,社會生活規(guī)定學校培養(yǎng)軍人，因此學校的教學內(nèi)容基本上是軍事方面的內(nèi)容。又如,我國“文化大革命”期間,社會生活是以政治斗爭為主的，由于強調(diào)學校教學內(nèi)容要符合社會生活需要,因此在學校教學內(nèi)容中，有關政治斗爭的內(nèi)容占有很重要的地位。（6)目的分類的理論重要有哪幾種?一、布魯姆的教學目的分類按照布魯姆的“教育目的分類法”，在認知領域的教育目的可提成:知道（知識);領略（理解)；應用;分析;綜合;動作技能學習領域目的分類：感知、準備、優(yōu)質(zhì)稻的反映、機械動作、復雜的外顯反映、適應、創(chuàng)新情感學習領域目的分類:1964年克拉斯伍將情感領域的目的共分為五級:接受或注意、反映、評價、組織、價值與價值體系的性格化。二、霍恩斯坦的教學目的分類理論1988年美國學者霍恩斯坦退出一個全新的教學目的分類體系,此分類將所有教學目的劃分為四個領域，即認知領域、情感領域、動作技能領域和行為領域。每個領域又分五個類別的目的。（１）認知領域涉及：知識、領略、運用、分析、綜合、評價（２)動作技能學習領域目的分類辛普森等人于1972年提出將動作技能目的紛呈:感知、準備、優(yōu)質(zhì)稻的反映、機械動作、復雜的外顯反映、適應、創(chuàng)新(３)情感學習領域目的分類1９6４年克拉斯伍將情感領域的目的共分為五級:接受或注意、反映、評價、組織、價值與價值體系的性格化。（４）行為領域是一個綜合性的領域，即它是認知領域、情感領域和動作技能領域的的綜合。(７)行為目的的表述涉及哪幾方面的內(nèi)容？教育目的大部分是指的本文所論及的課程目的。課程目的是指在一定的學段中所要達成的標準涉及課程總體方案&nｂｓp;(教學計劃)中的培養(yǎng)目的以及分科標準(教學大綱)中的分科目的兩個層次的內(nèi)容。在泰勒看來，陳述目的最有效的方式是“既指出要學生養(yǎng)成的那種行為,又指明這種行為能在其中運用的生活領域或內(nèi)容”。也就是說，每一個課程目的都應當涉及行為和內(nèi)容兩個方面。應用到職業(yè)教育領域就是說，每一個目的既可以指出要引起學生發(fā)生的行為變化，重要是針對職業(yè)領域的行為變化,并且還可以清楚的指出這些行為所涉及的職業(yè)活動或工序。這樣的語言表述才干有效指導職業(yè)學校教材的開發(fā)與具體的教學過程,并且由于目的的明確性以及與現(xiàn)實職業(yè)活動的相應性，能激發(fā)學生學習課程的愛好。中央電大形成性測評教學設計專題討論３答案1．如何結(jié)識“教學過程最優(yōu)化”的內(nèi)容和含義?答:教學過程最優(yōu)化：是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基（１９2７-1987）提出的教學理論和方法。20世紀70年代,為了克服學生普遍存在的留級、學習成績不佳的現(xiàn)象,巴班斯基提出,要對學校教學進行整體優(yōu)化。教學過程的最優(yōu)化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最佳的教學效果,使學生獲得最佳的發(fā)展。教學過程最優(yōu)化理論涉及以下幾個基本思想：1.系統(tǒng)思想。綜合考察教學過程中的各個要素之間的互相聯(lián)系，完整有序的研究教學過程中各個要素的互相促進作用,力求使教學的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。2.整體思想。教學活動的優(yōu)化，是教學系統(tǒng)各要素的合理組合,，即形成最佳的教學結(jié)構(gòu)，從而使教學系統(tǒng)的功能得到增強和充足發(fā)揮。３.效率思想。教學過程的最優(yōu)化從效率角度關注教學過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一,以克服教學實踐中的教學低效現(xiàn)象。2.課堂常用的三種教學方法各有哪些特點？答:課堂常用的三種教學方法：一．講授式教學法。１.講授法有助于大幅度提高課堂教學的效果和效率。2..講授法有助于充足發(fā)揮教師自身的主導作用,使學生得到遠比教材多得多的東西。3講授法是其它教學方法的基礎。4講授法容易使學生產(chǎn)生“假知”從而導致知識與能力的脫節(jié).4.講授法容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而克制了學生學習的獨立性、積極性和發(fā)明性。二.問題探究式教學法。其特點表現(xiàn)為,在探索問題，研究問題,解決問題的任務過程中,充足的發(fā)揮學生在學習活動中的獨立性、積極性和積極性，有助于培養(yǎng)和提高學生的探究能力、研究能力和發(fā)明能力，從而增強學生對學習的責任感和自信心。這種教學法突出了學生在學習活動中的主體地位,強調(diào)教師對學生學習的指導性作用。三.基于現(xiàn)代信息技術的教學法。在設計應用信息技術的教學環(huán)境中，一方面,教師不再扮演“知識的化身”的角色，也不再是傳授知識的權(quán)威者。另一方面，信息化教學環(huán)境中，信息化的教學對教師的教學設計和教學組織提出了更高的規(guī)定。3.三種教學組織形式各自的優(yōu)點和局限性是什么？答:從學生的組合方式來看,教學組織形式有兩種基本類型:一是個別教學,二是集體教學。集體教學組織形式又可以劃分為多種具體的教學組織形式形式，其中比較典型的有：1.班級教學。班級教學有著其他教學組織形式無法取代的優(yōu)點。第一,一名教師同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量,有助于提高教學效率。第二，以固定的班級為教學組織形式，形成一個較大的教學群體,有助于學生互相促進與共同提高學習效率和學習效果，發(fā)揮集體教育作用,有助于培養(yǎng)學生的集體主義品質(zhì)。第三,將學生編成固定的班級，形成一個比較嚴密的管理有序體系,有助于加強教學管理。第四，班級授課制一般采用的是以教師為主設計、組織并上課,有助于發(fā)揮教師的主導作用，有助于系統(tǒng)的科學文化知識的傳授。班級教學也有自身的缺陷，一是難以適應學生的個別差異，二是對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有一定的局限性。2.分組教學。即把學生按能力或作業(yè)提成不同的組,教師面對全組學生進行教學。３．合班教學。就是把兩個或兩個以上的班級合并起來，教師在同一時間里對兩個或兩個以上班級合成的學生集體進行教學。4.教學情境的設計方式和應注意的問題有哪些?教學情境的設計方式一般有：故事化情境、活動化情境、生活化情境、問題化情境。在設計教學情境時，需注意以下五個問題。（一)情境作用的全面性一個良好的情境,不僅應當包含著促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容,幫助學生建構(gòu)起良好的認知結(jié)構(gòu),并且應當蘊涵著促進學生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能營造促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境。教學情境的設計不應當僅僅滿足某一個方面的需要,要同時為情感教學、認知教學和行為教學服務。另一方面，局部的情境設計可以有所側(cè)重、偏重于某些方面的內(nèi)容，要根據(jù)具體情況靈活地變通解決。（二)情境作用的全程性情境設計往往在教學活動展開之前進行,因而有人誤認為，設計情境就是在新課教學之前運用有關的實物、故事、問題等來激起學生的學習愛好，調(diào)動學生的學習積極性，引出新課。事實上，教學情境設計的功能不是傳統(tǒng)意義上的導入新課，情境不應當只在講解新課前發(fā)生作用,它應當在整個學習過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全程發(fā)揮作用。為此,教學情境可以分階段設計,逐步地擴展、進一步、充實、明晰。（三）情境作用的發(fā)展性情境作用的發(fā)展性是指教學情境應當具有促進學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望、有助于激發(fā)和增長學生潛能的功能。教學情境的設計不僅要針對學生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當前教學要解決的問題,又蘊涵著與當前問題有關、能引發(fā)進一步學習的問題,形成新的情境;利于學生自己去回味、思考、發(fā)散,積極積極地繼續(xù)學習,達成新的水平。設計得當?shù)慕虒W情境應當不僅有助于知識的綜合運用,有助于學習成果的鞏固和發(fā)展，還應當有助于學生發(fā)展個性和專長，有助于學生互相間合作。（四）情境的真實性教學情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性乃是認知性、情感性和實踐性的基礎和保證,而其實踐性乃是真實性的最重要內(nèi)容。學習情境越真實,學習主體建構(gòu)的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用,從而達成教學的預期目的。學習情境的性質(zhì)決定了學習方式的有效性，決定了所學知識在其他情境中再應用的也許性。對于脫離真實情境并簡化了的知識,學生往往只能達成刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學生在應用所學的知識技能時感到困難,其根源經(jīng)常就在于他們的學習經(jīng)驗脫離了學習內(nèi)容賴以從中獲得意義的真實情境。真實的情境有助于培養(yǎng)學生的觀測、思維和應用能力,有助于培養(yǎng)學生的真實本領,有助于培養(yǎng)學生的真實情感和態(tài)度,有助于學生形成良好的習慣、對的的價值觀和世界觀。因此,建構(gòu)主義十分注重情境的真實性，極力主張：假如規(guī)定學生能應用所學知識去解決真實世界中的問題，就必須規(guī)定學習和應用的情境具有真實性。(五）情境的可接受性情境的設計要考慮學生能不能接受,,教師提供的情境一定要符合學生的生理和心理發(fā)展的特點。只有能適合于學生的東西,才干被學生理解和接受,發(fā)揮其應有的作用。中央電大形成性測評——教學設計專題討論41.選擇教學媒體的經(jīng)驗方法有哪幾種？選擇教學媒體的經(jīng)驗方法有哪幾種?一、選擇教學媒體的理論基礎：戴爾的“經(jīng)驗之塔”我們可以從三個方面來解讀戴爾“經(jīng)驗之塔”對媒體選擇的指導作用：１、具體到抽象戴爾認為學習應當遵循從具體到抽象的過程展開。兒童正處在從具體的生活經(jīng)歷向抽象的文字理解過渡的階段，教學一定要從具體經(jīng)驗入手。成人學習者進入一個新領域的時候，也要從具體的經(jīng)驗入手。由于成人學習者已經(jīng)具有了文字識讀能力和一定的生活閱歷。這個“具體”可以通過文字表述的案例來體現(xiàn)。請看案例三:《機會成本》小思考在中國西部農(nóng)村地區(qū)，電視、廣播的普及率遠遠高于計算機。假如讓你給西部農(nóng)村中小學教師講授《教育技術學》，你應當從什么樣的經(jīng)驗入手?2、效率和效果選擇教學媒體,既要考慮到其傳遞效率，又要考慮到認知效果。傳遞同樣的教學內(nèi)容，采用抽象的文字描述,教學傳遞的效率比較高;采用做中學等具體體驗的方式，教學效率比較低。然而,假如媒體的抽象層次與學生的認知能力不匹配,學生不能很好地理解文字信息，那么在“傳授”過程中節(jié)約的時間,將會浪費在“理解”和“內(nèi)化”的過程中。因此，教師要按照學生的具體情況,選擇教學媒體的抽象層次。3、促進知識的遷移對大多數(shù)人而言，學習的目的不是為了做學術研究，而是用知識指導我們的生活實踐。從書面知識向?qū)嵺`的遷移，也是影響我們媒體選擇的重要因素。沿著戴爾“經(jīng)驗之塔”自底向上，呈現(xiàn)了“知識來自于實踐”這樣的一個真理性的命題。而通過教學設計，我們還要實現(xiàn)從書面“知識”向“實踐”的遷移。小思考閱讀前面“機會成本”案例,你認為哪一個方案更有助于知識的遷移？二、選擇教學媒體的依據(jù)通常情況下，選擇教學媒體的依據(jù)有四方面:（1)依據(jù)教學目的:每個知識點都有具體的教學目的，為達成不同的教學目的常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。(2）依據(jù)教學內(nèi)容。各門學科的性質(zhì)不同，合用的教學媒體有所區(qū)別；同一學科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同,對教學媒體的使用也有不同規(guī)定。(３）依據(jù)教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不同樣,選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特性。（４)依據(jù)教學條件。教學中能否選用某種媒體,還要看當時本地的具體條件，其中涉及資源狀況，經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。此外,還要考慮媒體的特性,以及使用成本，可獲得性、便利性、學生的偏愛等因素?？傊?教學媒體的選擇是一個決策過程。小思考結(jié)合自己的教學實踐想一想，在選擇教學媒體時，你通常會考慮哪些因素？三、媒體選擇的方法上述選擇教學媒體的依據(jù)，為教學中根據(jù)不同目的,不同教學內(nèi)容，學生不同的特性，以及學校現(xiàn)在的教學設備來選擇不同性能的教學媒體提供了參考。在實際操作中,常見的媒體選擇工具有流程圖法和評價量規(guī)。1、流程圖法教師可以依據(jù)下列流程圖為你的教學設計方案選擇合適的教學媒體：擬定要表現(xiàn)的內(nèi)容——明確可供選擇的教學媒體——擬定最佳媒體——擬定不同教學環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容,使用的不同媒體2、選擇量規(guī)此外一種常用的教學媒體選擇工具是評價量規(guī)。2.多媒體教學的設計環(huán)節(jié)是什么?一、分析教學內(nèi)容,擬定教學目的每門課程都是由若干個章節(jié)(或單元）組成，每一節(jié)(或課）又可分為若干個知識點,根據(jù)加涅的學習內(nèi)容分類方法,可擬定每個知識點內(nèi)容的屬性。在擬定教學內(nèi)容后,進一步根據(jù)學科的特點，將教學內(nèi)容分解為許多的知識點,分析這些知識點的知識內(nèi)容是屬于事實、概念、技能、原理、問題解決等哪一類別。擬定教學目的的依據(jù):1、社會的需要社會的需要涉及廣義的概念,如社會的責任，國家的需要等等。２、學生的特性在擬定教學目的時，必須先分析學生的特性，明確學生的求學目的和基礎水平。學生的特性重要是指學生原有的認知結(jié)構(gòu)和原有的認知能力。原有的認知結(jié)構(gòu)是學生在結(jié)識客觀事物的過程中在自己頭腦里已經(jīng)形成的知識經(jīng)驗系統(tǒng)。原有的認知能力是學生對某一知識內(nèi)容的識記、理解、應用、分析、綜合和評價的能力。對學生的特性進行分析就是要運用適當?shù)姆椒▉頂M定學生關于當前所學概念的原有認知結(jié)構(gòu)和原有認知能力，并將它們描述出來，以便對學生進行更有針對性的教學。3、學科的特點我們要考慮該學科的基本概念、基本技能、基本規(guī)律、基本法則等特點,使所制定的教學目的能體現(xiàn)出各自的學科特色。教學目的根據(jù)其范圍大小不同,一般來說,可分為學科目的、年級目的、單元和課時目的等四級。通常學科目的和年級在教學大綱中已有明確的規(guī)定,而單元目的和課時目的則需由任課教師自己制訂。二、選擇教學媒體,創(chuàng)設教學情境（一)教學媒體的選擇１、原則：媒體選擇的基本思想是盡也許選擇低代價、高功能的教學媒體（1)媒體使用目的的擬定①事實性:媒體提供有關科學現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)，或者是史料、文獻等客觀、真實的事實，使學生獲得真實的事實性材料,便于識記。②情景性：根據(jù)學習內(nèi)容,媒體提供一些有關情節(jié)、景色，現(xiàn)象的真實的、或模似、相近的畫面（如古詩詞的意境畫面）。③示范性：媒體提供一系列標準的行為模式（如語言、動作、書寫或操作行為），學習者將通過模仿和練習來進行技能的學習。④原理性:媒體提供某一典型事物的運營、成長、發(fā)展的完整過程，并借助語言的描述,幫助學習者對典型事物的特性、發(fā)生和發(fā)展的因素和規(guī)律有所了解。⑤探究性：媒體提供某一些事物的典型現(xiàn)象或過程,運用文字或語言設立疑點和問題,供學生作為分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象。(2)媒體類型的選擇對于不同科目內(nèi)容，不同的學習類型,不同媒體所產(chǎn)生的功能大小是不同的。這必須通過大量的教學實踐實驗，探索其規(guī)律。（3）媒體內(nèi)容的選擇①畫面資料②畫面的組合序列③教師的活動④語言的運用⑤刺激強度(二）創(chuàng)設教學情境1.情境,又稱教學情境或?qū)W習情境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。2.教學情境的創(chuàng)設是指創(chuàng)設有助于學生對所學內(nèi)容的主題意義進行理解的情境,是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。３.在課堂教學中播放有助于理解教學內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會實踐、向?qū)W生提供網(wǎng)絡的豐富的學習資源等等,凡是有助于學習者理解掌握學習內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設的范疇。4.教學情景的類型（1）問題情境創(chuàng)設“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是“不協(xié)調(diào)—探究——深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑,把需要解決的課題，故意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上導致一種懸念,從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起,以達成智力活動的最佳狀態(tài)。(2)真實情境讓學生親臨現(xiàn)場,在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。在真實情境中進行現(xiàn)場范例教學是理論聯(lián)系實際的一種方法。創(chuàng)設真實情境,讓學生親臨現(xiàn)場,解決實際的問題，可以使所學的知識得以運用,并在運用中加深對知識的理解。(3)模擬真實情境一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學內(nèi)容與學習內(nèi)容可以用創(chuàng)設模擬現(xiàn)實情境來滿足教與學的需求。像法律專業(yè)的學生創(chuàng)建模擬法庭來模擬法庭現(xiàn)場進行演練對學習具有極大的幫助，又如學生自編自導自演英語話劇來鍛煉他們自身的英語聽說能力等（4)合作性教學情境教學中的合作有助于開拓學生思緒，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與人協(xié)作的作風，能充足調(diào)動學習的積極性。合作中有競爭,既能發(fā)揮學生個體的積極性，又能促進學生之間互相團結(jié)、密切配合，增強集體榮譽感。(５)具有豐富學習資源的情境提供豐富的學習資源，學生充足發(fā)揮學習主體作用，教師則起學習的引導者作用，使學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力。三、指導自主學習,組織協(xié)作活動（一)自主學習的設計１、自主學習的設計方法(1）拋錨式教學中的自主學習設計（2）支架式教學中的教學設計(3）隨機教學中的自主學習設計２、自主學習的設計原則(1)要在學習過程中充足發(fā)揮學生的積極性,體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神。（2）要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的結(jié)識和解決實際問題的方案，即能實現(xiàn)自我反饋。（3）要讓學生有多種機會在不同情境下去應用他們所學的知識,即將知識外化。３、設計自主學習中應注意的問題（1)目的不明確（２）只重環(huán)境設計，忽略人的設計（３)忽視教師的指導（二)協(xié)作學習的設計(１）學習主題已知下的協(xié)作學習設計A、圍繞已擬定的主題設計能引起爭議的初始問題；Ｂ、設計能將討論一步步引向進一步的問題；C、教師要考慮如何站在稍稍超前的學生智力發(fā)展的邊界上(即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū)),通過提問來引導討論,切忌直接告訴學生應當做什么（即不能代替學生思維);Ｄ、對于學生在討論過程中的表現(xiàn),教師要適時作出恰如其分的評價。（2)學習主題未知下的協(xié)作學習設計由于事先并不知道學習主題，這樣的協(xié)作學習環(huán)境沒有固定的模式,教師可依據(jù)實際情況靈活解決3、設計協(xié)作學習中應注意的問題(1）教師在討論過程應認真、專注地傾聽每位學生的發(fā)言，仔細注意每位學生的神態(tài)及反映,以便根據(jù)該生的反映及時對他提出問題或?qū)λM行對的引導；（2）要善于發(fā)現(xiàn)每位學生通過發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽),并及時給予肯定鼓勵;(3)要善于發(fā)現(xiàn)每位學生通過發(fā)言暴露出來的,關于某個概念或結(jié)識的模糊或不對的處，并及時用學生樂于接受的方式指出（切忌使用容易挫傷學生自尊心的詞語）；（4)當討論開始偏離教學內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時,要及時加以對的引導；（5)在討論末尾，應由教師（或?qū)W生自己)對整個協(xié)作學習過程作出小結(jié)。四、擬定教學要素關系，形成教學過程結(jié)構(gòu)1.課堂教學結(jié)構(gòu)是指課堂教學系統(tǒng)中教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等要素之間的互相關系與聯(lián)系的形式。課堂教學結(jié)構(gòu)涉及兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關系。課堂教學結(jié)構(gòu)中各要素的時間關系重要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即我們平時所說的教學程序、教學環(huán)節(jié)、教學過程等;課堂教學結(jié)構(gòu)中各要素的空間關系則重要是指教學內(nèi)容的層次關系、課堂教學的邏輯關系等。2.課堂教學結(jié)構(gòu)的具體設計課堂教學結(jié)構(gòu)的設計必須考慮教師的主導活動、學生的參與活動、教學內(nèi)容的組織、教學媒體的運用等方面及它們之間的互相聯(lián)系。五、設計測量工具，進行學習評價學習評價，即根據(jù)明確的目的,采用科學的方法,對測量數(shù)據(jù)按照一定的標準進行量化,并對量化的結(jié)果作出價值性的判斷.1、設計結(jié)構(gòu)化觀測表格結(jié)構(gòu)化觀測是人們?yōu)榱私Y(jié)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然發(fā)生的條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進行考察的一種方法。這種方法，重要用來收集學生的學習行為反映信息。如表３是用于觀測學生在課堂中出現(xiàn)不注意行為的表格。2、設計態(tài)度量表態(tài)度量表是針對某件事物而設計的問卷,通過被試者對問卷所作的評等選答反映,從而了解被試者對某事物的態(tài)度傾向。態(tài)度量表重要用來收集學生的學習態(tài)度反映信息。３、設計形成性練習形成性練習,是按照教學目的而編制的一組練習題,它是以各種形式考核學生對本學習單元的基本概念和要素的掌握限度。在課堂教學過程中,經(jīng)常會采用這種方法來檢測學生對學習內(nèi)容的掌握情況4.總結(jié)性測驗重要用來檢查學生對學習內(nèi)容的認知效果,檢查原定教學目的的實現(xiàn)限度?？偨Y(jié)性測驗重要合用于單元考試、期中考試和期考試等，由于各單元的教材重點不同,規(guī)定達成的教學目的也有所區(qū)別，為了使試題具有代表性,覆蓋面廣,應設計好如表５所示的測驗目的與測驗內(nèi)容的雙向細目表3.進行學習過程評價可以采用哪些方法？？（一）過程性評價過程性評價只要是對學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀、業(yè)績等做出評價。評價方法是在任課教師的指導下，采用多樣的、開放式的評價方法。通過學生自評、互評及來自家長的評價信息,建立可以反映每一個學生發(fā)展過程和結(jié)果的成長記錄袋。學期末,依據(jù)學生的成長記錄實行評估。(二）檔案評價法1、檔案評價的含義與作用檔案評價也可以稱之為“成長記錄袋評價”，檔案評價的重要依據(jù)是學生檔案袋。它是當前國外教育實踐中應用十分普遍的一種新型的評價方法?！皺n案袋”有文獻夾、公事包或代表選輯等多種含義。２、在教學中如何進行檔案評價(１）指導學生建立檔案袋(２)制作評價表(3)教師課堂教學活動要與檔案評價掛鉤（4）以月或半學期、學期為階段，開展檔案袋交流展示會3、教師建立自己的檔案袋內(nèi)容涉及:檔案評價的研究計劃，前測和后測請況分析，個案紀錄(個別學生的非常表現(xiàn)、在評價時與學生的檔案袋結(jié)合），學生月評價表，研究紀錄。4、實行檔案評價的原則第一、科學性。第二,現(xiàn)實性。第三,多元化。第四,易于操作性。第五，全面性。5、檔案評價的效度與信度4.進行學習結(jié)果評價的評價工具重要有哪些??(一）、學習目的的評價學習目的的評價是傳統(tǒng)的評價模式，也是學校最為普遍使用的評價方法,經(jīng)常被用于說明學生的學習情況。選拔劃分等級、檢查學習活動和教學方案、說明教學效果與價值等。應用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀,知識與技能，創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步，書面測驗只是其中一種重要方法。（二）、技能測試重要涉及學生運用知識分析解決問題的能力、實驗能力、口語表達能力和發(fā)明發(fā)明能力的評價,通過專項技能考核和教師的平常教學實現(xiàn)這一評價指標。例如：數(shù)學技能考試重要考察學生動腦、動口、動手的能力,即思維能力、表達能力、動手操作能力。語文技能測試重要考察學生的朗讀能力和口語交際能力。(三）、書面測試是指通過學期末（或中)統(tǒng)一組織“雙基”調(diào)研測試，對學生基礎知識和基本技能的掌握情況進行結(jié)果性評價。(四)、成績認定各學科的成績認定除了根據(jù)上述2類考核的得分之和（滿分為100分）,對學生的學業(yè)成績進行認定之外，還應當加上過程性評價的學業(yè)成績。用公式表述為：學科學業(yè)成績=過程性評價成績+技能測試成績+書面測試成績。5.形成性評價的環(huán)節(jié)有哪些?一、制定評價計劃1.擬定收集資料的類型形成性評價所需要的資料重要是兩類:學生的學習成績和教學過程情況。學習成績反映的是設計成果的使用給學生帶來的行為變化和達成教學目的的限度。這類資料通常用數(shù)據(jù)表達。數(shù)據(jù)來源可以是學生對一系列測試項目的反映。教學過程反映的是設計成果在特定情境中的運營和作用情況，這類資料通常用陳述表達，陳述對象可以是影響學習成績的各種相關因素的狀況分析。為了保證足夠的信息量和資料的可靠性,一般應有兩種以上的評價工具來收集上述每類資料。2．擬定評價標準擬定了收集資料的類型后，還需要進一步擬定衡量這些資料的標準。3．選擇被試人員教學設計成果的形成性評價不也許也不應當拿許多學生和教師來做實驗，只須挑選很少一部分學生和個別教師作為被試樣本，這就規(guī)定這個樣本具有代表性。４.闡明試用成果的背景條件最后,設計者應說明教學設計成果的試用在什么背景下進行,其過程如何展開，其間應具有或提供什么條件,并將受到什么限制。成果試用應盡量地在沒有外部干擾的自然狀況下進行,若需使用錄音、錄像器材來幫助收集資料，應避免影響教學環(huán)境的氣氛。二、選擇評價方法不管收集哪種類型的資料都要借助某些方法，在教學設計成果的形成性評價中,重要使用測驗、調(diào)查和觀測三種評價方法。這三種方法在收集資料方面各有專長，如測驗適宜于收集認知目的的學習成績資料,調(diào)查適宜于收集情感目的的學習成績資料;觀測適宜于收集動作技能目的的學習成績資料。此外,調(diào)查和觀測還經(jīng)常被用來收集教學過程的各種資料：前者適宜于收集學生、教師和管理人員對教學的反映資料;后者適宜于收集設計成果的使用是否按預先計劃進行的資料。三、試用設計成果和收集資料這是兩項不同性質(zhì)的工作，但幾乎是同時進行的。其基本環(huán)節(jié)是:１.向被試者說明須知在開始教學前，應讓被試師生知道試用設計成果的有關情況，如：試用目的是了解成果的質(zhì)量而非被試者的能力,不必焦急和緊張;試用活動的程序和試用所需的時間；被試者將參與的活動類型及其注意事項；將收集哪些資料以供分析用；應當以什么態(tài)度和方式作出反映,等等。2．試用這種實驗性質(zhì)的教學應具有可復制性的特點，即用相同的方式對另一些同年級學生再進行教學,假如他們的水平也屬常態(tài)分布，可望獲得大體接近的教學效果。由于這種教學具有典型性,通過評價就可獲得推廣價值。要保證某—教學過程能反復展開，必須確使這一過程是有一定的方案可遵循的,同時不讓教師為難,仍保持一貫教態(tài)。教學活動的背景也應盡量避免過度的人為設立，以導致為試用而試用的氣氛。３.觀測教學在試行教學的同時,需組織部分評價人員在適當?shù)牡胤接^測教學過程，并圍繞類似以下的情況做好記錄:各項教學活動所花去的時間;每個知識點是如何加以指導的，特別注意教學有沒有背離設計規(guī)定的內(nèi)容；由學生提出的所有問題，以及這些問題的性質(zhì)和問題間的相關性;教師如何解決學生所提出的問題；學生在課內(nèi)完畢的練習、作業(yè)，在教學各階段中學生的注意力、情緒反映、積極參與性、思維活躍限度等。觀測教學的工作也可以借助錄像媒體事后進行。4.后置測驗和問卷調(diào)查教學設計成果試用后一般應及時進行某種形式的測驗和問卷調(diào)查。前者重要收集學生的學習成績資料;后者重要收集有關人員對教學過程的意見。測驗題和問卷表可分開印發(fā),對學生也可以印于一卷，此項活動通常是緊接著教學試行后著手,但假如為了了解該設計成果對知識的保持是否故意義，收集成績資料的測驗應適當推延一段時間進行。５、歸納和分析資料通過上述的觀測、測驗和問卷，評價者獲得了一系列所需的資料,為了便于分析,可以將這些資料歸納成圖表。6、報告評價結(jié)果小學數(shù)學教學研究網(wǎng)上作業(yè)答案０1任務案例分析:現(xiàn)實數(shù)學觀所相應的是理論數(shù)學觀；生活數(shù)學觀所相應的是科學數(shù)學觀。小學數(shù)學具有抽象性、邏輯嚴謹性和運用廣泛性三個重要的性質(zhì)特性。小學數(shù)學學習應是兒童自己的實踐活動,要讓數(shù)學學習與兒童自己的生活充足融合起來,將學習納入他們的生活背景之中，再讓他們自己尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、結(jié)識和掌握數(shù)學。兒童的數(shù)學學習的組織，應源于他們的數(shù)學先生，即數(shù)學學習活動存在于兒童與外部世界的溝通與交流的過程中。數(shù)學學習應當成為讓學生親身體驗數(shù)學問題解決的一種活動，讓學生通過自己去仔細地觀測,粗略地發(fā)現(xiàn)和簡樸地證明。兒童從自己的生活實踐開始結(jié)識數(shù)學的,數(shù)學概念往往就是源于普通的常識。所以,教師可以設計多樣化和豐富的情境，激發(fā)起學生的探求欲，喚起學生已有的經(jīng)驗,并讓學生通過自己的觀測、辨析、操作等活動,逐步從對象中抽取本質(zhì)屬性，建立數(shù)學概念。在本例中,教師設計了實際的生活化情境,讓學生從已有的經(jīng)驗出發(fā),觀測、辨析并實驗、操作，使數(shù)學概念的形成過程變?yōu)樵趩栴}情境的嘗試操作下的思考和分析過程,這種融生活化策略和操作性策略為一體的教學設計，充足考慮了兒童數(shù)學學習的特點,體現(xiàn)了現(xiàn)實數(shù)學觀和生活數(shù)學觀。但是,數(shù)學概念的學習和表達數(shù)學概念的語言學習上不同的?！捌骄鶖?shù)”作為表達數(shù)學概念的語言，指的是一種詞匯的結(jié)識;“平均數(shù)”作為一個數(shù)學概念,是對一組數(shù)的集中和離散限度的本質(zhì)結(jié)識。掌握了單個詞匯并不一定就是理解了概念。本例中，在采用“常規(guī)方法”來組織學習“平均數(shù)”知識的班級中，雖然在概念的形成過程中，設計了生活化情境,可在跟進活動中學生仍然不能將問題與習得知識建立聯(lián)系甚至不能理解真實情境問題自身的意義,就是由于他們沒有真正理解作為數(shù)學概念的“平均數(shù)”的本質(zhì)意義。在平均數(shù)這一概念教學中，概念是思維的基本形式之一，是事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。概念是一切科學知識和科學思維的基礎，也是人類思維的基本要素。概念是對兩中以上對象的共同特性的概括；概念重要以詞的形式來標志;概念是抽象與概括的結(jié)果同時也是對經(jīng)驗的加工。概念有內(nèi)涵和外延，它們具有反向相應的關系,當內(nèi)涵擴大了，外延會縮??；反之外延擴大了,內(nèi)涵會縮小。小學生數(shù)學學習的實質(zhì)是，用自己與世界互相作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)有關數(shù)學學科知識和技能的過程。從這個意義上說，小學兒童的生活經(jīng)驗理所當然地成為他們數(shù)學學習的一個重要基礎,進而成為我們構(gòu)建小學數(shù)學教學模式和開發(fā)小學數(shù)學活動課程的龐大資源庫。小學兒童的數(shù)學學習與生活經(jīng)驗是緊密相連的，他們的學習過程就是一個經(jīng)驗的激活、運用、調(diào)整、提高的過程,是“自己對生活現(xiàn)象的解讀”,是“建立在經(jīng)驗基礎上的一個積極建構(gòu)的過程”。小學兒童的數(shù)學學習活動與其說是“學習數(shù)學”,倒還不如說是生活經(jīng)驗的“數(shù)學化”。學生從現(xiàn)實出發(fā),通過反思,達成“數(shù)學化”。在這一過程中,“數(shù)學現(xiàn)實”是十分重要的。對于小學生來說，“數(shù)學現(xiàn)實”也許就是他們的“生活經(jīng)驗”。一方面豐富的生活經(jīng)驗是小學生數(shù)學學習的前提、基礎和重要資源，是保證數(shù)學學習質(zhì)量的重要條件;另一方面,有效的數(shù)學學習也能促進經(jīng)驗的應用、提煉和積累。數(shù)學學習的過程其實就是一種經(jīng)驗積累的過程,就是一種新的“經(jīng)歷”和“體驗”，這種“在生活中學習數(shù)學”的方法是數(shù)學思想的具體體現(xiàn)。因此孩子應更多地通過真實的問題情景,產(chǎn)生運用數(shù)學來解決問題的需要,并且親自實踐，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學和學習數(shù)學。論述題小學數(shù)學課程目的的設立受多方面因素的影響,重要有以下三個方面：一、社會進步對數(shù)學課程目的的影響一方面,隨著科學技術的發(fā)展,信息時代的到來,對人的數(shù)學素養(yǎng)提出了更高的規(guī)定。如對天天的天氣預報中的“降水概率”等的理解問題。另一方面，市場經(jīng)濟需要人們掌握更多有用的數(shù)學。如對股市中的各類“趨勢記錄圖表”掌握與理解。最后，生活中需要面對越來越多的數(shù)學語言。如報紙、雜志中隨處可見的記錄圖表、比例、分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)等符號的理解、辨認與閱讀。二、數(shù)學自身發(fā)展對數(shù)學課程目的的影響隨著經(jīng)典數(shù)學的繁榮和統(tǒng)一，許多數(shù)學應用方法的產(chǎn)生，特別是與計算機的結(jié)合,使得數(shù)學在研究領域、研究方式、應用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學科學自身的發(fā)展必然對數(shù)學學科教育教學的課程目的提出了新的規(guī)定。一是課程目的的地位得到顯著提高，二是學生可以通過做數(shù)學來學數(shù)學，體會觀測、嘗試、合情推理、猜想實驗等科學研究方法，此外，隨著計算機的發(fā)展，計算與解題技能的培養(yǎng)目的削弱，判斷、優(yōu)化的能力目的需要加強。三、兒童的發(fā)展觀對數(shù)學課程目的的影響新的兒童發(fā)展觀關注兒童的發(fā)展,從關注精英數(shù)學轉(zhuǎn)向關注大眾數(shù)學,強調(diào)學習適合每一個個體的數(shù)學,培養(yǎng)人的數(shù)學素養(yǎng)，提高公民的素質(zhì)成為重要的課程目的０2任務案例分析:小學空間幾何學習的操作性策略幾何知識作為數(shù)學基礎知識的重要組成部分，一直是基礎教育數(shù)學課程的重要內(nèi)容。掌握必要的形體知識,形成一定的空間觀念,是結(jié)識、改造人類生存空間的需要。研究表白，兒童時代是空間知覺即形體直觀認知能力的重要發(fā)展階段。在小學，不失時機地學習一些幾何初步知識,并在其過程中形成空間觀念,對進一步學習幾何知識及其他學科知識的影響都是積極的、重要的,甚至是不可替代的。下面僅從自己的教學實踐出發(fā),談一談開展好立體幾何圖形教學，應當注意的幾個方面:一是重視新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如圓錐的教學：我在復習準備時選用糧囤做感知材料,形象地展現(xiàn)了由糧囤(圓柱)變?yōu)榧Z堆(圓錐)的過程。展現(xiàn)了新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別,便于學生運用已學知識推動新知識的學習。二是重視學生的操作觀測,把學生對立體圖形的結(jié)識重要建立在親自“摸一摸”、“看一看”等具體的感知動作上,通過學生的操作觀測幫助學生切實建立起立體圖形的表象。三是重視所學知識與平常生活的聯(lián)系,通過“在生活中你還在哪些地方見過這種形狀的物體”的問題,讓學生感受所學知識的生活價值,激發(fā)學生的學習愛好。四是鼓勵學生用多種方法解決問題。例如如何測量圓錐的高，就不只局限于書上的一種方法,鼓勵學生根據(jù)具體情況想出多種解決問題的方法。五是重視學生對知識探究的親身體驗,重視發(fā)揮學生自身的積極性,積極完畢對立體圖形特性的結(jié)識。例如在結(jié)識圓柱的側(cè)面時,采用了讓學生把圓柱包起來,再展開看一看的方式進行親身體驗，即激發(fā)了學生的學習愛好，又加深了對圓柱的側(cè)面展開是一個長方形（正方形、平行四邊形）的結(jié)識。當然,在教學設計中還應十分強調(diào)多媒體課件的運用,用現(xiàn)代化的教學手段化靜為動，形象地展現(xiàn)如:高的平移、圓柱、圓錐側(cè)面展開等難以講述的內(nèi)容，把抽象的知識直觀化,幫助學生更好的理解和掌握所學知識。我個人認為,教師在課堂活動中起以下作用：(１)教師在課堂學習活動中起設計者和組織者的作用教師作為承擔間接知識傳授的學習組織者，需要依據(jù)課程標準和學生特點,做科學合理的教學設計,并在課堂教學的活動過程中,根據(jù)臨場的反映作適當?shù)恼{(diào)整,同時要通過自己有效的評價來定位和激勵學生，以達成學生保持持久學習愛好的目的。(2）教師在課堂教學活動組織中起引導、激勵和促進的作用學生是課堂教學活動的主體,但是,由于他們受個人生活經(jīng)驗、認知水平以及學習基礎的心理特點等的影響，需要教師通過各種質(zhì)疑、設疑、組織討論等方式給予一定的引導和幫助,并通過教師有效設計的活動和評價方式來激勵他們積極地參與到學習活動中去，以此促進學生的數(shù)學素養(yǎng)和整體能力的發(fā)展。(３)教師在課堂學習活動中起診斷和導向的作用教師作為課堂學習活動的參與者和學生學習的合作者以及課堂活動的組織者，需要運用自己的認知結(jié)構(gòu)和知識能力水平，通過細心的觀測、合理的評價等診斷方式,及時發(fā)現(xiàn)學生學習活動中出現(xiàn)的問題,從而通過各種方式和手段來幫助學生進行修正或調(diào)整。03任務答:教師在數(shù)學教學過程中，要多用激勵性的語言肯定學生的進步和努力。學生個體千差萬別，個性特性明晰可見，學生的思維發(fā)展水平存在差異,而與之緊密聯(lián)系的表達能力也參差不齊。面對這樣的現(xiàn)狀,教師必須要給思維速度慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清楚不流暢的學生有反復和改過的時間,更重要的是允許學生有失誤和糾正失誤的機會。一時語塞或南轅北轍，立即請他坐下,便扼殺了學生的自尊心和自信心，使學生不敢想,不敢說，更不敢間。教師應盡力做到待人至誠，與學生平等相處。師生關系和諧,讓學生和教師交談時感到心理安全，心理自由,即使回答問題有錯誤,也能得到教師的指點和鼓勵，學生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉,到處可聽到“你真行！”、“你講得真棒”、“大膽些，老師相信你一定能行”等鼓勵賞識的教學評價語，使學生體驗成功的快樂。從而調(diào)動起學生學習的積極性，增強學生的自信心,也讓教師有“送人玫瑰，手有余香”的愉悅之感。數(shù)學課中，教師對學生的評價應注意的問題小學數(shù)學課堂上，教師恰當?shù)脑u價,對精心庇護學生的自尊心,增強學生的學習熱情與愛好非常重要。但假如評價得不合適宜,過于虛假不真實。那么，教師的評價對學生的發(fā)展和成長就沒有價值。(一)數(shù)學課上對學生的評價要有度,千萬不可濫用。假如學生很平常的行為,教師都大加贊賞，這樣的評價就失去了應有的意義和價值。由于超值的嘉獎會讓學生產(chǎn)生惰性，學生往往就會“迷失自我。”(二）教師在數(shù)學課中對學生的評價、要具有個性化。教師在評價學生時,一定要有針對性,找準評價的切入點，關注學生數(shù)學學習的個性差異。讓課堂上的評價具有個性化特色,這樣才干讓每一個孩子得到發(fā)展。當然,我在學生課堂學習評價方面探索得還很不夠,此后我會繼續(xù)在這方面進行探討。我希望自己通過這方面的學習和思考，在數(shù)學課堂教學中，能充足發(fā)揮評價激勵功能，達成提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，增強學生學數(shù)學的自信，最終促進學生全面發(fā)展。論述題發(fā)展兒童構(gòu)建數(shù)學概念的能力,是數(shù)學教育的一個重要目的,也是發(fā)展兒童數(shù)學素養(yǎng)的一項重要任務。構(gòu)建數(shù)學概念，需要學生具有一定的生活經(jīng)驗及數(shù)學認知結(jié)構(gòu),一定的數(shù)學思維能力和語言理解、記憶、表述能力。這些能力不是兒童先天就有的，也是無法從其它途徑獲得的,只能在數(shù)學概念的過程中加強培養(yǎng)，才干逐步形成和提高。一、要重視表象過渡小學生的思維還處在具體運算階段向形式運算階段逐步發(fā)展的過程中，因此，形成數(shù)學概念往往有一個從直觀到抽象的過渡，這個過渡就是“表象階段”。它是兒童形成概念的重要基礎。在這個過渡中,有三個方面需要關注：一是在引導學生觀測時,要讓學生充足在明確自己的觀測任務；二是在學生感知對象時,加強他們的語言運用;三是在學生獲得感知的基礎上,要引導他們及時地歸納。二、要加強數(shù)學交流學會數(shù)學交流是數(shù)學素養(yǎng)的一個重要方面，而有效的數(shù)學交流就依賴于準確的數(shù)學概念。因此,準確地運用數(shù)學概念是發(fā)展數(shù)學交流能力的一個條件,而充足的數(shù)學交流活動又能促進數(shù)學概念的進一步發(fā)展。一是必須引導學生表述和交流自己的發(fā)現(xiàn)；二是要給學生解釋和說明自己的觀點；三是要讓學生質(zhì)疑和辯駁別人的想法。三、需促進數(shù)學思維數(shù)學思維能力是指保證數(shù)學思維活動可以順利進行的個性心理特性,影響概念構(gòu)建的數(shù)學思維能力重要有觀測能力，分析比較能力和抽象概括能力。所以發(fā)展兒童數(shù)學概念的構(gòu)建能力，必須充足重視觀測能力，分析比較能力和抽象概括能力的發(fā)展。０４任務單項選擇題：（共20道題,每題4分,共8０分。機上批閱，可多次做）

１.C

2．C

3．D

4.Ｃ

5．B

6．Ｂ

7．B

8．C

9．B