《創(chuàng)意繪畫(huà)小學(xué)美術(shù)教育問(wèn)題研究6700字（論文）》

引言在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)意思想和繪畫(huà)技能是不可分割的。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教育中的美術(shù)課程，往往被淹沒(méi)在其他主要科目之中。學(xué)生對(duì)美術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)普遍不足，繪畫(huà)基礎(chǔ)技能不能熟練掌握，獨(dú)立創(chuàng)作思維很難得到實(shí)踐，美術(shù)被另眼看待，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為美術(shù)就是畫(huà)畫(huà)，對(duì)孩子們的成績(jī)和考試沒(méi)有幫助，甚至認(rèn)為會(huì)耽誤孩子的正常學(xué)習(xí)，忽略了美術(shù)教育對(duì)學(xué)生人格完善的不可替代的作用。在兒童成長(zhǎng)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的的小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的美術(shù)教育得不到重視，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，素質(zhì)教育目標(biāo)也無(wú)從實(shí)現(xiàn)。雖然，近幾年類(lèi)似的情況有了一定的改善，但更多家長(zhǎng)還是會(huì)去選擇各類(lèi)少兒培訓(xùn)班，都愿意送孩子去學(xué)習(xí)各類(lèi)美術(shù)技法，而作為小學(xué)美術(shù)教育核心的創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)仍然得不到重視。結(jié)合筆者的看法，決定從小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比普通美術(shù)課程與創(chuàng)意繪畫(huà)課程對(duì)學(xué)生的影響，尋找到科學(xué)、完善的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)到繪畫(huà)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)意思維，提高美術(shù)教學(xué)效果。一、創(chuàng)意繪畫(huà)相關(guān)內(nèi)容概述（一）創(chuàng)意繪畫(huà)概念創(chuàng)意繪畫(huà)是人的審美創(chuàng)造活動(dòng)。它是一種復(fù)雜的審美認(rèn)識(shí)活動(dòng)和審美表現(xiàn)活動(dòng),同時(shí)也是一個(gè)從審美認(rèn)識(shí)到審美表現(xiàn)。從藝術(shù)構(gòu)思到藝術(shù)傳達(dá)的過(guò)程，創(chuàng)意繪畫(huà)的最后結(jié)晶是美術(shù)作品。將一般繪畫(huà)的主題思路經(jīng)過(guò)聯(lián)想思維組合，將畫(huà)面內(nèi)容復(fù)雜化，這個(gè)過(guò)程是一種極其復(fù)雜的直觀(guān)思維活動(dòng)和繪畫(huà)展現(xiàn)活動(dòng),這是從繪畫(huà)意識(shí)到繪畫(huà)表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。繪畫(huà)者準(zhǔn)備創(chuàng)作一幅作品時(shí)，從其最初繪畫(huà)題材開(kāi)始，就要基于這個(gè)靈感來(lái)源展開(kāi)聯(lián)想思維，通過(guò)分析內(nèi)容、篩選主次、整合思想、提煉精華來(lái)設(shè)計(jì)畫(huà)面布局構(gòu)圖，根據(jù)若干創(chuàng)意構(gòu)思重組畫(huà)面，認(rèn)真發(fā)覺(jué)生活中的微妙細(xì)節(jié)，結(jié)合自身情感表達(dá)，最終通過(guò)繪畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)[1]。（二）創(chuàng)意繪畫(huà)的重要性1.促進(jìn)學(xué)生感知覺(jué)的發(fā)展優(yōu)秀的美術(shù)創(chuàng)意作品都是來(lái)自于對(duì)生活的觀(guān)察。所以在這種情況培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，多帶學(xué)生到外界環(huán)境當(dāng)中去體驗(yàn)環(huán)境，感受環(huán)境，并且教給學(xué)生一些觀(guān)察的方法。通過(guò)實(shí)地的感受能夠有效提高學(xué)生的觀(guān)察能力，觀(guān)察能力的提升有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力以及思維活躍度，提升學(xué)生的想象力。同時(shí)通過(guò)對(duì)環(huán)境的觀(guān)察還可以豐富學(xué)生的眼界，對(duì)生活有更多的了解。2.促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)時(shí)，最主要的就是先要提升學(xué)生的想象力，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察多種事物可以有效培養(yǎng)他們關(guān)聯(lián)事物的想象力。通過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)一方面可以幫助學(xué)生加深對(duì)于事物的聯(lián)想能力以及辨別能力。同時(shí)也有助于提升學(xué)生的生活經(jīng)歷；潛移默化的影響學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生為日后的創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作積累素材。眾所周知，美術(shù)是一種主要靠視覺(jué)來(lái)傳達(dá)的一種藝術(shù)，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育一定要培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)情感和視覺(jué)敏感性，提高幼兒的視覺(jué)辨別能力以及視覺(jué)感知能力。幼兒期的想象力的發(fā)展具有巨大空間，往往會(huì)有很大膽想法，相對(duì)于成人世界的死板沉悶往往會(huì)給人啟迪引人深思。他們內(nèi)心情感十分豐富，以積極的態(tài)度，借助于描述沉醉在自己的世界里進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，幼兒可以把自己的想法和情感通過(guò)自己的創(chuàng)意美術(shù)作品表現(xiàn)出來(lái)。3.促進(jìn)幼兒全面發(fā)展自從國(guó)外的一些教育理念和教學(xué)方式引入中國(guó)之后，很多教師就利用這種教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒通過(guò)創(chuàng)意繪畫(huà)的方式發(fā)展其思維表達(dá)能力，如記錄、匯總、統(tǒng)計(jì)觀(guān)察到的事實(shí)，表現(xiàn)自身對(duì)于事物的想象力。在提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)的活動(dòng)中，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)合作，在使用學(xué)習(xí)場(chǎng)所和各種學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中，教師加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的管理以及自我管理，在一定程度上促進(jìn)幼兒的全面性發(fā)展。（三）創(chuàng)意繪畫(huà)在小學(xué)美術(shù)教育實(shí)施的方式1.第一階段“形象繪畫(huà)”“形象繪畫(huà)”是指讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察真實(shí)的景或物并用畫(huà)筆快速記錄的繪畫(huà)形式[2]。首先，我們需要給不同年齡段的學(xué)生明確繪畫(huà)任務(wù)。帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察城市的各類(lèi)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察場(chǎng)景中所特有的真實(shí)情景，歸納各類(lèi)事物的特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)空間感，通過(guò)畫(huà)筆記錄他們所觀(guān)察到、聆聽(tīng)到、感受到的畫(huà)面，具體地繪制出眼睛所看到的場(chǎng)景。同時(shí)利用圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象寫(xiě)生，圖片中將復(fù)雜立體的現(xiàn)實(shí)世界展現(xiàn)在同一平面上，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察圖片去體會(huì)空間感，訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)意繪畫(huà)的好奇心和樂(lè)趣，并從中不斷獲益。經(jīng)過(guò)課堂觀(guān)察發(fā)現(xiàn)：高年級(jí)學(xué)生在完成基本繪畫(huà)要求后，還會(huì)認(rèn)真觀(guān)察圖片上的內(nèi)容，針對(duì)細(xì)節(jié)深度刻畫(huà)，反復(fù)精細(xì)繪畫(huà)內(nèi)容，力求做到與圖片一致。中等年紀(jì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)繪畫(huà)要求后，反而自主地往畫(huà)面上添加圖片上沒(méi)有的內(nèi)容，主動(dòng)將自己感興趣的元素添加到畫(huà)面當(dāng)中[2]。另外，低年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)繪畫(huà)技法薄弱，大部分學(xué)生不能獨(dú)立完成自己的創(chuàng)意繪畫(huà)作品，但是在創(chuàng)意思維表現(xiàn)異常突出，隨著年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)中，基礎(chǔ)繪畫(huà)技法基本可以滿(mǎn)足自己的繪畫(huà)需求，但是在創(chuàng)意思維表現(xiàn)上不如低年級(jí)活躍。在教學(xué)觀(guān)察中還發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)繪畫(huà)主題明確后，低年級(jí)同學(xué)會(huì)急于動(dòng)手繪畫(huà)，很少與其他同學(xué)交流。2.第二階段“聯(lián)想繪畫(huà)”聯(lián)想屬于想象的范疇，但又異于想象。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)，結(jié)合多樣的繪畫(huà)技法，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意思維，強(qiáng)化學(xué)生的觀(guān)察力、記憶力、想象力與表現(xiàn)力，最終指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成創(chuàng)作[3]。具體課程設(shè)計(jì)如下：主要是讓學(xué)生借助第一圖案展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng)造出與第一圖案相關(guān)聯(lián)的新圖案。這也說(shuō)明經(jīng)過(guò)創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)，部分學(xué)生形成了發(fā)散性的聯(lián)想思維模式，在創(chuàng)意繪畫(huà)的過(guò)程中能積極尋找繪畫(huà)元素?？傊?，經(jīng)過(guò)對(duì)同一個(gè)班在不同年級(jí)的縱向?qū)Ρ扔^(guān)察發(fā)現(xiàn)，在一年級(jí)時(shí)曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)的班級(jí)，再次進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)時(shí)，其效果與過(guò)去有著顯著的不同。比如，當(dāng)觀(guān)察低年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的想象力比在高年級(jí)時(shí)更為豐富，其思維的聯(lián)想不斷發(fā)散，而且創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)對(duì)學(xué)生自身的思維方式也有所改變。對(duì)比普通美術(shù)課程，創(chuàng)意繪畫(huà)課程更能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)，提高繪畫(huà)的表達(dá)意圖與展示欲望。同時(shí)在數(shù)學(xué)科目教學(xué)中，學(xué)生更愿意嘗試多種解題方式進(jìn)行作業(yè)，在語(yǔ)文作文中也顯示出明顯的變化，在結(jié)合寫(xiě)作主題敘述和強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，也常常會(huì)別出新裁，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，用心擴(kuò)大發(fā)散范圍，可以恰到好處地促使學(xué)生大膽聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，能使聯(lián)想繪畫(huà)呈現(xiàn)出驚人的效果。2第三階段“創(chuàng)意繪畫(huà)”結(jié)合以往小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)實(shí)踐及其研究結(jié)果分析各個(gè)年級(jí)學(xué)生有畫(huà)出了穿衣服的恐龍，帶眼鏡的恐龍，把恐龍與人類(lèi)的生活方式結(jié)合起來(lái)，還有一些之前急于動(dòng)筆的學(xué)生突然意識(shí)到，自己畫(huà)的翼龍蛟龍都是普通的恐龍，缺乏創(chuàng)新，于是重新調(diào)整畫(huà)面，如加入了高樓大廈，輪船汽車(chē)等等，將現(xiàn)代生活與恐龍世界更好地結(jié)合起來(lái)。另有個(gè)別學(xué)生的畫(huà)面與眾不同，他們把恐龍機(jī)械化，變成鋼鐵組成的機(jī)器恐龍，而且身邊的環(huán)境也脫離了我們?nèi)粘Ｉ钪械臉幼?，好多都是未曾?jiàn)過(guò)的樣式，繪畫(huà)完畢后讓這位學(xué)生講述自己的創(chuàng)意繪畫(huà)作品，發(fā)現(xiàn)他講的活靈活現(xiàn)，栩栩如生，仿佛就置身于這個(gè)虛擬科幻的世界當(dāng)中，其他同學(xué)聽(tīng)得也津津有味。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再設(shè)定一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞主題開(kāi)展創(chuàng)作，想象出一個(gè)故事情節(jié)畫(huà)完成創(chuàng)意繪畫(huà)，這樣每個(gè)學(xué)生都有不同的聯(lián)想思維，能結(jié)合所設(shè)定的主題和個(gè)人意愿，創(chuàng)作出與眾不同的繪畫(huà)作品[4]。這說(shuō)明在創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)中，較早地接觸創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)在某種程度上是可以打破思維在年齡上的束縛?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生在日常生活方面的繪畫(huà)內(nèi)容明顯高于低年級(jí)學(xué)生，而在教師的引導(dǎo)方面又少于低年級(jí)，而且低年級(jí)學(xué)生的畫(huà)面創(chuàng)意想法活躍，高年級(jí)學(xué)生的畫(huà)面客觀(guān)寫(xiě)實(shí)豐富。當(dāng)然在課堂教學(xué)中，無(wú)論低年級(jí)還是高年級(jí)學(xué)生都具備極其豐富的想象力，只是有些想法基于現(xiàn)實(shí)聯(lián)想，有些想法基于創(chuàng)造想象。但影響教學(xué)效果的因素除了想法以外，最為明顯的就是繪畫(huà)表達(dá)能力，在這個(gè)方面低年級(jí)學(xué)生尤為突出。二、小學(xué)美術(shù)課程中創(chuàng)意繪畫(huà)開(kāi)展現(xiàn)狀（一）臨摹作品過(guò)多，畫(huà)面內(nèi)容單一目前，即使在進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)的教學(xué)中，教師也經(jīng)常根據(jù)教科書(shū)作畫(huà)，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)繪畫(huà)技巧。雖然大量的臨摹有助于繪畫(huà)作品的創(chuàng)作，但臨摹的內(nèi)容單一，導(dǎo)致大多數(shù)繪畫(huà)創(chuàng)作內(nèi)容缺乏創(chuàng)意性，且繪畫(huà)元素單一。大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)在接觸創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)前，許多學(xué)生和家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)習(xí)繪畫(huà)是為了形成一種固定的繪畫(huà)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)形象。許多小學(xué)美術(shù)教師認(rèn)為，學(xué)生的繪畫(huà)水平普遍不同，不善于思考，一些學(xué)生經(jīng)常參考其他學(xué)生的繪畫(huà)內(nèi)容，繪畫(huà)內(nèi)容經(jīng)常雷同。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師也經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中繪畫(huà)意圖經(jīng)常發(fā)生變化、繪畫(huà)觀(guān)念不穩(wěn)定等現(xiàn)象，這增加了創(chuàng)意繪畫(huà)的難度，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法按照自己的意愿完成一幅創(chuàng)意繪畫(huà)作品。（二）繪畫(huà)內(nèi)容多樣，主題不突出在創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)意繪畫(huà)時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫(huà)內(nèi)容千差萬(wàn)別，主次不分，無(wú)法有效體現(xiàn)繪畫(huà)主題。當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及自己的繪畫(huà)主題和意圖時(shí)，他們也模糊不清，這與創(chuàng)意繪畫(huà)的教學(xué)目的大不相同。許多教師在繪畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)中也面臨著類(lèi)似的問(wèn)題。在繪畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有具體的繪畫(huà)主題，繪畫(huà)過(guò)于隨意。例如，在課堂上提出的主題是自然。學(xué)生們會(huì)想到陡峭的山脈，廣闊的海洋，無(wú)邊無(wú)際的沙漠和廣闊的宇宙。在這些眾多的概念中，很多內(nèi)容是混亂的，不是集中在某個(gè)元素上，圍繞繪畫(huà)的主題來(lái)表達(dá)內(nèi)容，而是與無(wú)關(guān)的內(nèi)容相聯(lián)系從而展開(kāi)創(chuàng)意繪畫(huà)。（三）教師缺乏個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)在教學(xué)中，許多教師在遇到學(xué)生感興趣的各種繪畫(huà)意圖時(shí)，總是把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生。在課堂上，教師會(huì)給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)制性的主題，不注重學(xué)生的個(gè)體表達(dá)，盲目地強(qiáng)加或取代學(xué)生的觀(guān)念思想。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和興趣會(huì)大大削弱，不再積極思考課堂教學(xué)的主題。當(dāng)他們?cè)诶L畫(huà)中遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)更加依賴(lài)?yán)蠋?，這會(huì)使一些學(xué)生失去熱情，對(duì)繪畫(huà)不再感興趣，甚至產(chǎn)生應(yīng)對(duì)心理，影響整個(gè)課堂教學(xué)效果?？梢?jiàn)，教師不重視學(xué)生的個(gè)體差異，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，這將直接影響學(xué)生繪畫(huà)的積極性，最終影響創(chuàng)意繪畫(huà)的教學(xué)效果。二解決小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策（一）豐富學(xué)生創(chuàng)意繪畫(huà)元素對(duì)于美術(shù)教師來(lái)講，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有不同的愛(ài)好、性格以及思想意識(shí)。我們應(yīng)該把學(xué)生個(gè)體思維和教材的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，不斷的豐富創(chuàng)意繪畫(huà)課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)意繪畫(huà)的興趣和熱情，并保持這種熱情，通過(guò)豐富日常生活，豐富的形象記憶，挖掘和積累創(chuàng)意繪畫(huà)素材，拓寬學(xué)生創(chuàng)意繪畫(huà)的思路。通過(guò)藝術(shù)欣賞、自然寫(xiě)生繪畫(huà)使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫(huà)長(zhǎng)久的情感態(tài)度。但是有時(shí)小學(xué)美術(shù)教材中的內(nèi)容并不是學(xué)生日常所能接觸到的，這很大程度上影響學(xué)生的聯(lián)想思維效果，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作的困難。要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察身邊的事物變化，觀(guān)察物體的體貌特征，了解事物的構(gòu)造形式，比如筆者經(jīng)常讓學(xué)生將鉛筆盒打開(kāi)，仔細(xì)觀(guān)察里面的每樣?xùn)|西[5]。讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)包，觀(guān)察桌椅，觀(guān)察教室里的門(mén)窗、開(kāi)關(guān)、電燈等等，久而久之，學(xué)生對(duì)具體事物的形象就有了足夠的認(rèn)識(shí)，極大地豐富了形象記憶中的繪畫(huà)元素。有了豐富的繪畫(huà)元素，就會(huì)有越來(lái)越多的想法并且相互關(guān)聯(lián)，這就會(huì)讓學(xué)生的畫(huà)面不再單一，讓每一個(gè)學(xué)生的畫(huà)面都能獨(dú)一無(wú)二?！跋胂蟾哂诼?lián)想，而聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)，順利地把新學(xué)知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中，并且建立新舊知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，分辨他們的本質(zhì)區(qū)別”。聯(lián)想繪畫(huà)的訓(xùn)練,使學(xué)生的思緒徹底放開(kāi)，產(chǎn)生各種“天馬行空”的創(chuàng)意思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，從而打破學(xué)生繪畫(huà)內(nèi)容單一、乏味。同時(shí)，教師不僅要豐富學(xué)生各方面的知識(shí)，還要組織學(xué)生找尋并積累日常生活中的所見(jiàn)所聞，比如積累繪畫(huà)日志，當(dāng)出現(xiàn)印象深刻或者感受強(qiáng)烈的事物都用簡(jiǎn)單的文字或者繪畫(huà)記錄下來(lái)。這樣日積月累就豐富了創(chuàng)意繪畫(huà)的綜合素材，避免了思維的局限性，使學(xué)生能夠生動(dòng)形象的聯(lián)想出具體畫(huà)面。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自不同的特點(diǎn)，分別進(jìn)行引導(dǎo)，避免出現(xiàn)教學(xué)的機(jī)械化、程式化。（二）注重個(gè)性化引導(dǎo)，突出創(chuàng)意繪畫(huà)主題當(dāng)下創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象之一，就是追求創(chuàng)意思維的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)主題的一致性[6]。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡美術(shù)，對(duì)新奇的事物充滿(mǎn)好奇，因?yàn)檫@些事物都很神秘，他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中會(huì)感到輕松快樂(lè)，趣味十足。同樣創(chuàng)意的內(nèi)容源自這些日常的所見(jiàn)所聞，這也會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的自由性、趣味性。因此，提高學(xué)生的創(chuàng)意思維必須做到如下幾點(diǎn)。①選擇題材時(shí)盡量選擇學(xué)生感興趣的和喜歡的內(nèi)容。②主題的選擇先從日常生活入手，再擴(kuò)展思維。③表現(xiàn)形式多樣化。④作品完成后讓學(xué)生講述自己的作品，讓學(xué)生充分體會(huì)成功和喜悅。⑤教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)作品多加贊賞和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，促進(jìn)并增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在實(shí)際的創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)展開(kāi)創(chuàng)意思維，突出繪畫(huà)主題。教師要注意學(xué)生想象的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能根據(jù)自己的第一感覺(jué)及其繪畫(huà)構(gòu)思，規(guī)劃繪畫(huà)技巧和初級(jí)繪畫(huà)思路[7]。具體引導(dǎo)方法分為三步進(jìn)行。第一步，加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流，誘導(dǎo)產(chǎn)生創(chuàng)意思維。在繪畫(huà)之前，積極與學(xué)生聊天談心，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)的欲望，促進(jìn)創(chuàng)意思維的發(fā)生。第二步，欣賞優(yōu)秀的繪畫(huà)作品。讓學(xué)生在繪畫(huà)之前充分醞釀，在看到新奇的、獨(dú)特的創(chuàng)意繪畫(huà)作品后引發(fā)自身的聯(lián)想思維，豐富創(chuàng)意繪畫(huà)的思想內(nèi)容。第三步，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合多媒體、課本圖片、現(xiàn)實(shí)風(fēng)景或物體等多種方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方式的多樣化，可避免學(xué)生思維重疊一致。其次強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)，梳理繪畫(huà)主題思想。小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)最明顯的特點(diǎn)就是個(gè)性化引導(dǎo)，即美術(shù)教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，這種教學(xué)方式重在尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和見(jiàn)解，能讓學(xué)生有更大的自由發(fā)揮空間，不同于傳統(tǒng)繪畫(huà)臨摹教學(xué)對(duì)學(xué)生想象能力、思維能力與創(chuàng)造能力的束縛。通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意繪畫(huà)的個(gè)性化引導(dǎo)，強(qiáng)化繪畫(huà)主題思想，讓人們可以一目了然知道作者的核心繪畫(huà)主題。最后是注重教學(xué)總結(jié)。作為小學(xué)創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)的最后階段，教師應(yīng)該更加重視教學(xué)總結(jié)。在總結(jié)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)講述自己的創(chuàng)意繪畫(huà)作品內(nèi)容，特別是創(chuàng)意內(nèi)容。通過(guò)總結(jié)交流，讓學(xué)生形成良好的創(chuàng)意繪畫(huà)習(xí)慣，建立良好的初想過(guò)程、組織聯(lián)想過(guò)程以及元素的篩選過(guò)程、強(qiáng)化過(guò)程。讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，可以在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地培養(yǎng)自己的思維能力。（三）注重學(xué)生個(gè)體差異在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)中，思維的靈活性和繪畫(huà)水平的高低直接影響到繪畫(huà)內(nèi)容是否能夠清晰展示，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生在形體意識(shí)、色彩構(gòu)成，以及空間構(gòu)造等方面都有不同的認(rèn)識(shí)，是否每個(gè)學(xué)生都能將想到的事物按照創(chuàng)意繪畫(huà)的要求繪畫(huà)出來(lái)，那就不一定了。由于學(xué)生之間這方面的能力存在明顯的差異，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，考慮其實(shí)際的繪畫(huà)水平，合理地分配創(chuàng)意思維的比重，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣才能優(yōu)化創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)的效果[7]。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了優(yōu)化創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，更多地去了解每一個(gè)學(xué)生的繪畫(huà)意圖，結(jié)合先前對(duì)學(xué)生繪畫(huà)水平的判斷，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)。一般情況下在教學(xué)準(zhǔn)備期間，提前幾天告訴學(xué)生本次創(chuàng)意繪畫(huà)的主題，讓學(xué)生去構(gòu)思繪畫(huà)內(nèi)容，如果學(xué)生可以完成創(chuàng)意繪畫(huà)任務(wù)，就統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)其進(jìn)行繪畫(huà)，如果學(xué)生對(duì)任務(wù)理解不準(zhǔn)，表達(dá)不清，或