暑期家教社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)報(bào)告參考

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這是邁入大學(xué)校門(mén)后的其次個(gè)暑假，為了使這個(gè)漫長(zhǎng)的暑假過(guò)得充實(shí)，為了對(duì)這兩年來(lái)所學(xué)的學(xué)識(shí)、所培養(yǎng)的才能作一個(gè)除期末考試以外的另一個(gè)側(cè)面的檢驗(yàn)，所以作為一名師范院校的學(xué)生的我，在這個(gè)暑期中舉行了一次家教實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)將該次實(shí)踐報(bào)告的概括處境作如下報(bào)告：實(shí)踐對(duì)象：川師大附屬測(cè)驗(yàn)學(xué)校一名小學(xué)一年級(jí)學(xué)生（學(xué)習(xí)勞績(jī)較差）；

實(shí)踐目的：對(duì)該生一年級(jí)所學(xué)學(xué)識(shí)作全面復(fù)習(xí)、穩(wěn)定、提高，使其對(duì)即將學(xué)習(xí)的二年級(jí)的學(xué)識(shí)作初步了解；

實(shí)踐過(guò)程：

在整個(gè)過(guò)程的起初的兩三天里，我并未貿(mào)然舉行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動(dòng)。我首先翻閱了該生一學(xué)期的作業(yè)及考試試卷，又向其家長(zhǎng)了解了一些處境，我對(duì)該生的根本處境有了初步掌管：由于該生一向住校，家長(zhǎng)管理較少，造成學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)期松懈，根基較差，概括表現(xiàn)有：20以內(nèi)的加減法不能切實(shí)而急速的算出；對(duì)拼音字母的識(shí)記和正確拼寫(xiě)有困難；……

針對(duì)上述處境，我為該生制定了一個(gè)“夯實(shí)根基—逐步提高—超前學(xué)習(xí)”分三步走的輔導(dǎo)籌劃：

第一階段“夯實(shí)根基”：

20以內(nèi)的加減運(yùn)算我出了幾組專(zhuān)題訓(xùn)練讓其練習(xí)：

例：一致的和：1+4=1+5=1+19=

2+3=2+4=2+18=

4+1=3+3=……3+17=

3+2=4+2=4+16=

一致的差：（略）

加減并行：1+2=8+7=

3-1=……15-7=……

3-2=15-8=

……

通過(guò)約莫一周（一周五天，每天兩小時(shí)。下同）的練習(xí)后，該生計(jì)算的速度和切實(shí)度都達(dá)成了令人合意的程度。我認(rèn)為這一階段的教學(xué)沒(méi)有多少方法和技巧的講究，關(guān)鍵在于純熟程度，即所謂“熟能生巧”。所以在這兩周時(shí)間里，我保證每天都有足量的書(shū)面習(xí)題讓其練習(xí)，并隨時(shí)以口算的方式舉行考察來(lái)加深印象、穩(wěn)定效果。

而在“拼音”方面，對(duì)于“字母的識(shí)記”，據(jù)我查看，該生屬于“場(chǎng)依存型”——借精心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。在課本所列出的聲母表、韻母表、整體音節(jié)表中，按照依次讓其認(rèn)讀能夠根本正確，然而一旦將依次或單個(gè)提取，該生就很輕易展現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤，甚至不能認(rèn)讀。這種處境在識(shí)記復(fù)韻母時(shí)表現(xiàn)得猶為明顯。針對(duì)這種處境，我采取的方法是：

“逐步縮小其所依存的‘場(chǎng)’”和“變換依存的‘場(chǎng)’”，我按照“形相近”和“易混淆”的原那么對(duì)復(fù)韻母又作了劃分：

aiaoanangenengeiieiuuiining……

aiaoanangeierenengiuieininguiun……

在教其在這種方式下反復(fù)認(rèn)讀后，又對(duì)其舉行聽(tīng)寫(xiě)，逐步開(kāi)頭打亂依次和單個(gè)提取，展現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤的現(xiàn)象大大的裁減了。

上述兩者同步舉行，耗時(shí)看起來(lái)長(zhǎng)了一些，但我認(rèn)為“磨刀不誤砍柴功”，只有夯實(shí)根基，才能將后面的教學(xué)順?biāo)斓呐e行下去。

其次階段為“逐步提高”階段（耗時(shí)約三周）：

由于第一階段的功夫下得扎實(shí)，在“計(jì)算”方面，20—100的運(yùn)算在教其運(yùn)算規(guī)矩及少量練習(xí)后，50以內(nèi)的加減法無(wú)論口算、筆算都顯得較為輕松；50—100的加減法口算略顯吃力，而筆算那么沒(méi)有什么問(wèn)題。唯一輕易展現(xiàn)的毛病就是在計(jì)算中由于莽撞而疏忽進(jìn)位、退位。單純的計(jì)算題對(duì)于該生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不存在什么學(xué)識(shí)性的障礙了。

然而，該生卻在“實(shí)際應(yīng)用題”方面存在極大的困難，對(duì)其應(yīng)用題的輔導(dǎo)是整個(gè)過(guò)程中費(fèi)時(shí)吃力最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。該生在解允許用題時(shí)的主要障礙是：

①對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)理解缺乏；

②對(duì)數(shù)量關(guān)系分析不切實(shí)；

③遷移才能較差。

在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)依舊本著“由淺及深、循序漸進(jìn)”的原那么。我在為其編寫(xiě)應(yīng)用題的開(kāi)初階段：

語(yǔ)言表達(dá)盡量直白，數(shù)量關(guān)系盡量簡(jiǎn)樸，涉及數(shù)值在20以內(nèi)；等到這一關(guān)過(guò)了以后，我便逐步加大難度，語(yǔ)言表達(dá)，數(shù)量關(guān)系略顯繁雜，涉及數(shù)值擴(kuò)大至100以內(nèi)。與此同時(shí)，為培養(yǎng)該生的遷移才能和