數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)之我見

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讓數(shù)學(xué)課堂成為有效教學(xué)的課堂過(guò)程與結(jié)果并重，有效教學(xué)務(wù)必是聚焦于學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中讓他們自主學(xué)習(xí)聽起來(lái)、小組議論貌似不太可能，數(shù)數(shù)和有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？智障孩子記憶力差，思維才能差，更加是抽象思維才能更差。所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)太難了。數(shù)字的學(xué)習(xí)，對(duì)比直觀，相對(duì)還輕易些；計(jì)算對(duì)智障孩子而言，真是困難，他們?nèi)毕莸暮诵氖撬季S才能的缺陷，他們的思維長(zhǎng)期停留在直觀形象階段，概括水平低，分析（綜合）才能差。想要智障孩子學(xué)會(huì)計(jì)算，甚至口算，簡(jiǎn)直是難于上青天。教師難教，孩子不愿學(xué)，那這樣的課堂是無(wú)效，或者是低效的。那么，什么樣的課堂是有效的呢？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的概括進(jìn)步或進(jìn)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不專心，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假設(shè)學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣假設(shè)學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或進(jìn)展是衡量有效教學(xué)的惟一指標(biāo)。對(duì)這些智障孩子，到底理應(yīng)讓他們學(xué)哪些數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)才能讓我們的課堂是有效的呢？學(xué)什么才能真正對(duì)他們以后的生活有實(shí)際的扶助？我一向在苦苦思量，我認(rèn)為讓智障孩子學(xué)真正有用的學(xué)識(shí)才算是有效的教導(dǎo)。什么是有用的學(xué)識(shí)呢？也就是和生活有關(guān)的，在生活中用得上的。一、數(shù)字教學(xué)在研究中我們察覺，數(shù)數(shù)可以分三個(gè)階段舉行。第一階段：純熟地順數(shù)數(shù)。這一階段可以采取順口溜的方法引起學(xué)生對(duì)數(shù)數(shù)產(chǎn)生興趣。如：1、2、3，爬上山；4、5、6，拍皮球；7、8、9，好摯友；伸出兩只手，10個(gè)手指頭。1、2、3、4、5，上山打老虎；6、7、8、9、10，小鳥在吃食；11、12、13，咱們?nèi)ヅ郎剑?4、15、16；媽媽買塊肉；17、18、19，爸爸不喝酒……在數(shù)數(shù)的過(guò)程中，可以合作各種活動(dòng)，有節(jié)奏地念出來(lái)，以便加強(qiáng)記憶。另外，由于學(xué)生的無(wú)意識(shí)記才能很強(qiáng)，能在不知不覺中學(xué)會(huì)好多東西，因此，老師在組織學(xué)生游玩、排隊(duì)、勞動(dòng)時(shí)可大聲數(shù)數(shù)，讓學(xué)生聽見，也可以讓學(xué)生輪替數(shù)數(shù)，有意創(chuàng)造一種潛移默化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境。其次階段：倒數(shù)數(shù)。學(xué)生能按依次數(shù)數(shù)，還不能說(shuō)明已很好地記住了數(shù)的關(guān)系，而順數(shù)和倒數(shù)輪換可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)的前后關(guān)系的理解。第三階段：掌管數(shù)的前后關(guān)系，即相鄰數(shù)。開頭要結(jié)合實(shí)物舉行，以后逐步脫離數(shù)實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)出一個(gè)數(shù)與它的相鄰數(shù)的關(guān)系。先讓學(xué)生掌管某數(shù)的后一個(gè)數(shù)，如“1的后面是什么數(shù)？2的后面是什么數(shù)？……”待學(xué)生掌管后再教學(xué)生說(shuō)出某數(shù)的前一個(gè)數(shù)，結(jié)果問(wèn)某數(shù)的前一個(gè)和后一個(gè)數(shù)。待學(xué)生掌管了10以內(nèi)的數(shù)后，再教學(xué)20以內(nèi)數(shù)的熟悉，100以內(nèi)數(shù)的熟悉，學(xué)生就有了根基了。二、教計(jì)算在學(xué)生已經(jīng)純熟地掌管10以內(nèi)的數(shù)字，并能正確數(shù)出相應(yīng)實(shí)物的個(gè)數(shù)后，就可以教學(xué)加、減法了。在課題研究中，我們是這樣做的。教加、減法時(shí)，首先要扶助智障學(xué)生建立起加、減法的概念。第一次教智障兒童學(xué)習(xí)計(jì)算，務(wù)必采用實(shí)物及直觀教具扶助計(jì)算，并逐步過(guò)渡到抽象的計(jì)算。不僅要通過(guò)教師的演示，學(xué)生的查看，更要通過(guò)學(xué)生自己實(shí)際的操作，即通過(guò)他們各種感官的作用，由概括的查看獲得抽象的概念。使學(xué)生初步了解加、減法的意義和應(yīng)用，熟悉加、減法算式各部位名稱及關(guān)系，理解加、減法的含義。如加法的教法：老師在盤子里放2個(gè)蘋果，提問(wèn)：盤子里有幾個(gè)蘋果？待學(xué)生回復(fù)2個(gè)后，再往盤子里放一個(gè)蘋果，問(wèn)學(xué)生老師又放進(jìn)去幾個(gè)蘋果？學(xué)生：1個(gè)。然后問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在盤子里有幾個(gè)蘋果了？學(xué)生：3個(gè)蘋果。在每次學(xué)生回復(fù)后同時(shí)板書，這樣操作終止時(shí)，算式也列出來(lái)了。這樣就等于教會(huì)學(xué)生2+1=3的數(shù)學(xué)意義了。再做幾道4+1=5，2+2=4等的練習(xí)，做練習(xí)時(shí)，可以在講解操作的同時(shí)，讓學(xué)生板書算式。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的穩(wěn)定訓(xùn)練后，學(xué)生懂得了加法的含義，就能舉行簡(jiǎn)樸的加法計(jì)算了。對(duì)于理解才能較差的學(xué)生，假設(shè)仍有