漢語拼音發(fā)音教學(xué)視頻

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在漢語拼音教學(xué)中，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)互動活動，寓教于樂，提防整合，才能扶助學(xué)生走出拼音枯燥難學(xué)的感覺。

首先我先談一談自己在設(shè)計(jì)這兩課時(shí)總的指導(dǎo)思想：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“實(shí)施建議”指出：“漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲?yàn)橹??！备鶕?jù)這一要求和一年級小摯友活潑好動，易于采納直觀、生動事物的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同好玩的嬉戲、兒歌、故事、比賽等結(jié)合起來，把學(xué)生帶入一個(gè)“有聲有色”的拼音樂園中去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂。

2、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動的主體。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)崇敬學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的仆人，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)識去自主探究新學(xué)識。從而讓他們的潛能得到發(fā)揮，讓他們的思維得到飛揚(yáng)，讓他們的眼里、臉上自始自終都能洋溢著告成的喜悅。

3、讓拼音教學(xué)生活化。兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個(gè)從言語實(shí)踐中來，又回到言語實(shí)踐中去的過程。在教學(xué)中，我們應(yīng)努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，調(diào)動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的學(xué)識閱歷，將所學(xué)新學(xué)識與已有的生活閱歷相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與概括事物之間的橋梁。這樣他們才會學(xué)得更主動、更喜悅、更有信仰。

(由于兩課拼音的教學(xué)目標(biāo)老師們從教參上都能一目了然，所以在這里我就不一一開展講了。下面我重點(diǎn)講一講這兩節(jié)課的教學(xué)流程和教學(xué)策略。)

《gkh》

第一片面：創(chuàng)設(shè)情境檢復(fù)，導(dǎo)入新課

在這一片面，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)火車到站，和老摯友(bpmfdtnl)打招呼的一個(gè)情境。這個(gè)情境我是從聲母的第一課教學(xué)就開頭創(chuàng)設(shè)了，他將連續(xù)地串聯(lián)在我9課的聲母教學(xué)中。概括操作是這樣的：我把24個(gè)聲母看成一列火車上的24位客人，9課的聲母就分別安置在火車的9個(gè)車廂。(即bpmf坐在第一節(jié)車廂，dtnl坐在其次節(jié)車廂，依次類推下去。我們每節(jié)課要熟悉一節(jié)車廂的幾個(gè)新?lián)从选?

在學(xué)習(xí)新的聲母gkh前，我就用這個(gè)情境舉行檢查復(fù)習(xí)：第一步：創(chuàng)設(shè)火車開動、到站的情境。即先出示貼有bpmf、dtnl的一列火車，教師隨即導(dǎo)語：小摯友們，快看，聲母列車向我們開來了。學(xué)生們就緊跟著很自然地學(xué)著發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，邊發(fā)音邊做動作。然后，教師又舉行導(dǎo)語：火車該到站了。學(xué)生也隨著發(fā)出火車到站的聲音。其次步：檢查復(fù)習(xí)學(xué)過的聲母。這一環(huán)節(jié)我是這樣導(dǎo)入的：火車到站后，他們從火車上下來休息了，來，趕快和他們打個(gè)招呼吧!學(xué)生就認(rèn)讀打亂次序這8個(gè)聲母。讀完后，再引導(dǎo)說說這些聲母摯友在發(fā)音時(shí)有什么共同點(diǎn)?第三步：檢查學(xué)生對這8個(gè)聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀處境。導(dǎo)語是這樣的：這些聲母在火車上又找到了大量的好伙伴，他們手拉手后，你們還熟悉嗎?學(xué)生一聽是聲母找到了好摯友，認(rèn)讀的興趣就立刻上來了。

導(dǎo)入新課：今天，又有三位新的乘客要坐上這列火車了，你們也想熟悉他們嗎?

●.這一片面的設(shè)計(jì)主要有2個(gè)目的：1、興趣總是在確定的情境中產(chǎn)生的。因此，在檢復(fù)時(shí)，為了避瞞簡樸、枯燥，我創(chuàng)設(shè)了聲母列車的情境，使學(xué)生從上課伊始，就被一種高興和諧的氣氛所陶冶、感染、鼓舞，從而喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)拼音的興趣。2、把聲母安置在聲母列車?yán)?，可以使學(xué)生很自然地在頭腦中串聯(lián)起聲母表來，起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

其次片面：查看情境圖，引出聲母

第一環(huán)節(jié)：出示“情境圖”，并且設(shè)有懸念地報(bào)告學(xué)生：小摯友們，我們今天要熟悉的這三位新?lián)从丫筒卦谶@幅圖里!不信，和你的同桌先來講一講這個(gè)故事。

其次環(huán)節(jié)：指一名學(xué)生上臺指著“情境圖”講圖上的內(nèi)容，這位學(xué)生在講時(shí)要求其他學(xué)生專心傾聽，聽后激勵(lì)學(xué)生舉行內(nèi)容的補(bǔ)充或校正。并重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生想象練說好哥哥是如何教導(dǎo)弟弟放蝌蚪的，讓學(xué)生潛移默化中受到要養(yǎng)護(hù)蝌蚪、養(yǎng)護(hù)青蛙的思想教導(dǎo)。

第三環(huán)節(jié)：教學(xué)“語境歌”。教學(xué)前可這樣舉行導(dǎo)入：小摯友說得真好，老師也想顯顯身手，編了首好聽的兒歌，想聽想學(xué)嗎?然后教師帶著學(xué)生邊拍手邊有節(jié)奏地讀兒歌：弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回家。

第四環(huán)節(jié)：引出聲母。看，把哥哥的“哥”、蝌蚪的“蝌”、河邊的“河”的第一聲讀得輕又短就是我們今天要熟悉的聲母“gkh”的讀音了。簡樸嗎?

●這一個(gè)片面的設(shè)計(jì)，高明地運(yùn)用了“情境圖”和“語境歌”。更加“語境歌”短小精悍，語言朗朗上口，富有童趣，學(xué)生易于采納，也樂于采納，一下子就把所學(xué)的字母同已有的口語閱歷和生活閱歷精細(xì)地聯(lián)系在一起，化難為易，為學(xué)生讀好字母作了良好的鋪墊。

第三片面：聯(lián)系表音表形圖，學(xué)習(xí)聲母

第一環(huán)節(jié)：小組學(xué)習(xí)聲母的發(fā)音：

在學(xué)生自學(xué)聲母的發(fā)音前，我是這樣鼓舞學(xué)生的：“小摯友們，方才在講故事、朗讀兒歌的時(shí)候，其實(shí)你們已經(jīng)把“gekehe”都發(fā)準(zhǔn)了，相信不用老師教，你們也確定能把今天要學(xué)習(xí)的三個(gè)聲母讀準(zhǔn)，試一試好嗎，相信自己是最棒的!

學(xué)生就以小組為單位，根據(jù)以前學(xué)過聲母發(fā)音輕又短的特點(diǎn)，聯(lián)系書上的表音圖讀好這三個(gè)聲母。

●由于聲母gkh的發(fā)音是不難掌管的，所以在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，可充分表達(dá)開放式的教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生自主、合作的精神，讓學(xué)生在互動中自己去嘗試發(fā)音，讓學(xué)生感到拼音其實(shí)是不難學(xué)的，同時(shí)讓學(xué)生有成就感。

其次環(huán)節(jié)：采用多種形式檢查學(xué)生的發(fā)音，譬如指名讀，讀對了請他做小老師領(lǐng)讀、開火車賽讀等。

第三環(huán)節(jié)：同桌議論記憶聲母gkh的形：先讓學(xué)生聯(lián)系課文中的表音表形圖察覺好像之處，然后讓學(xué)生回憶一下自己在實(shí)際生活中見到的與gkh好像的事物。并激勵(lì)學(xué)生學(xué)著編順口溜記憶。

●這一環(huán)節(jié)中，當(dāng)單調(diào)的拼音字母與學(xué)生的實(shí)際生活中感興趣的事物結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)生就會高興地牢牢地記住了拼音部件的樣子。讓學(xué)生編順口溜可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，加上順口溜是孩子們自己參與編出來的，很受他們的接待。而且讓孩子們*自己的察覺去掌管該學(xué)的學(xué)識，他們同樣也很有成就感!

在聲母的音形掌管后，我們可以緊接著設(shè)計(jì)一個(gè)穩(wěn)定性的聽音嬉戲：比一比小耳朵誰最靈!(當(dāng)教師這樣導(dǎo)入后，學(xué)生可輕輕地領(lǐng)著自己的耳朵回音說：小小耳朵我最靈!)增加課堂上師生的互動，增加情趣。

概括是這樣操作的：老師先把“ghnkld”的聲母寫在黑板上，然后聽老師發(fā)音，學(xué)生找出相應(yīng)的字母，并用手勢報(bào)告老師這個(gè)字母的位置。譬如：老師發(fā)n的音，學(xué)生快速地做出“3”這個(gè)手勢，說明老師發(fā)的是n，在第3個(gè)位置。

●這一環(huán)節(jié)是針對一年級學(xué)生好動，留神力不集中的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，將枯燥的復(fù)習(xí)融入了好玩的嬉戲中，讓學(xué)生在動手、動腦中輕松高興地穩(wěn)定了聲母，識別了形近聲母。

第四片面：教學(xué)聲母和單韻母組成的音節(jié)

這一片面我是這樣導(dǎo)入的：“gkh”看到別的聲母都找到了自己的好伙伴，可羨慕了。于是，他們也很有禮貌地請來了自己的摯友?？?，這些摯友分別是誰?(這時(shí)老師出示韻母e和u)然后接著導(dǎo)：他們手拉手后，你們還熟悉嗎?

接下來，學(xué)生就自由地練讀音節(jié)——然后，指名讀，要求學(xué)生會直呼的盡量直呼，并說說自己是怎么直呼出來的?不會直呼的可以拼讀，但要求拼讀的速度確定要快，逐步提高學(xué)生讀音節(jié)的速度、才能。

在學(xué)生大面積的認(rèn)讀根基上，可組織學(xué)生打亂依次抽讀音節(jié)卡片，起到穩(wěn)定的效果。導(dǎo)語可這樣設(shè)計(jì)：這些音節(jié)打亂依次后還熟悉嗎?我們來開火車，比一比哪列火車最先到達(dá)站點(diǎn)，奪到優(yōu)勝紅旗。

●這一片面也意在激發(fā)學(xué)生讀音節(jié)的興趣，采用小故事形式導(dǎo)入，采用比一比，勇奪小紅旗的競爭機(jī)制。

第五片面：教學(xué)看圖讀音節(jié)詞

在教學(xué)“dǎgǔ、báhé”這兩個(gè)雙音節(jié)詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境:先播放一段“敲鑼打鼓”的聲音，然后里面?zhèn)鞒鲂〔ヒ魡T的話：各位同學(xué)，各位同學(xué)，溧城中心小學(xué)的秋季運(yùn)動會連忙就要開頭了。老師接著舉行引導(dǎo)：小摯友們，聽，運(yùn)動會連忙就要開頭了，想不想去看看精彩的場面?(學(xué)生一聽去看運(yùn)動會興致很高)

2、出示書上的兩幅圖，問學(xué)生：在運(yùn)動會上，你都看到了什么?這時(shí)要求學(xué)生不僅把話說完整，而且把場面描述生動了，點(diǎn)滴中提防學(xué)生口語才能的培養(yǎng)。

3、在學(xué)生說時(shí)相機(jī)出示“dǎgǔ、báhé”這兩個(gè)拼音詞，組織學(xué)生舉行認(rèn)讀。

在教學(xué)“gēhǔhè”這三個(gè)音節(jié)詞時(shí)，我又設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、老師先繪聲繪色地導(dǎo)入激發(fā)興趣：報(bào)告小摯友一個(gè)好消息，今天老師還要帶大家到一個(gè)喧嚷的地方——(出示“動物樂園”的門頭)，去熟悉幾位動物摯友，欣喜嗎?

2、用多媒體表示動物樂園的版畫：乳白的鴿子正銜著橄欖枝在空中遨游，一只威猛的老虎正在綠綠的草地上散著步，幾只美觀的仙鶴正安閑地在河邊玩耍、嬉戲。

3、緊接著，我讓學(xué)生和自己熟悉或熱愛的小動物打招呼。在學(xué)生自由地和動物打招呼后，相機(jī)出示音節(jié)組織學(xué)生認(rèn)讀，盡量直呼。

4、在此根基上，組織學(xué)生用一兩句話向大家介紹一下自己熱愛的動物。

●這兩個(gè)看圖讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)都很好地利用了教材，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)生動貼近生活的情境，把課堂教學(xué)真正演成了活生生的生活，學(xué)生在生活化的課堂上眼睛亮了起來，嘴巴動了起來，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的無窮欲望。我們還說生活是有“情”的，喜、怒、哀、樂，語文無疑也是飽含情感的學(xué)科。學(xué)生在介紹自己熱愛的小動物時(shí)，眼里、話語中確定包含著濃濃的情意，同時(shí)從中也豐富了學(xué)生的見識。

第六片面：嬉戲演練，穩(wěn)定新知

這一片面中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)嬉戲：

1、第一個(gè)是緊接著上面的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“送動物回家”的嬉戲：我先用簡筆畫在黑板上畫上四座房子，每座房子的房頂分別寫上音節(jié)詞“tù、lù、mǎ、húli”，以代表“兔、鹿、馬、狐貍”的家。然后再用語言創(chuàng)設(shè)情境：“今天，動物園里出來游玩的小動物可多了，瞧!(這時(shí)教師出示四個(gè)動物的圖片)不知不覺太陽落山了，可他們卻找不著自己的家了，怎么辦呢?(讓學(xué)生各抒己見)

當(dāng)學(xué)生說到要送他們回家時(shí)，實(shí)時(shí)舉行表揚(yáng)：真是群樂于助人的小摯友，來我們把他們趕快送回家吧!接著學(xué)生開頭送動物回家，概括操作這樣的：譬如

一學(xué)生就拿著兔的圖片打定把小兔送回家了，在送的過程中，其他學(xué)生問：“小兔的家在哪里?”手持小兔圖的小摯友找到小兔家后要說：“小兔的家在這里?！崩蠋熢賳枺骸靶从?，對不對?”假設(shè)對了，其他學(xué)生說：“對，對，對，這是小兔的家?！苯Y(jié)果，手持小兔圖片的學(xué)生就領(lǐng)讀：“請跟我讀，tùtùtù?！奔僭O(shè)錯(cuò)了，其他學(xué)生說：“錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)。再找找找