2023年教師面試問(wèn)題大全及教育案例分析

培養(yǎng)良好的班集體,形成良好的班風(fēng)班紀(jì)?大學(xué)畢業(yè)到中學(xué)任教已有二十個(gè)年頭了，也做了十九年的班主任工作。對(duì)班主任工作的酸甜苦辣頗有感觸,深知當(dāng)好一名稱職的班主任確非易事。班主任工作千頭萬(wàn)緒,但我覺(jué)得培養(yǎng)良好的班集體，形成良好的班風(fēng)班紀(jì)是班級(jí)教育的中心環(huán)節(jié)，也是班級(jí)管理的最重要的目的,更是班主任工作的重點(diǎn)。這是由于學(xué)校里的班集體，不只是課堂教學(xué)的組織形式,更是集德、智、體、美融于一體的教育組織形式。學(xué)校里的班集體既是學(xué)生思想品德健康的形成、發(fā)展的有效環(huán)境,也是完畢學(xué)校教學(xué)任務(wù)的可靠保證。培養(yǎng)良好的班集體,不僅要有對(duì)的的指導(dǎo)思想和教育原則，還要掌握對(duì)的的科學(xué)方法，需要我們?cè)谛滦蝿?shì)下不斷的探索。一、擬定班集體建設(shè)的目的班集體建設(shè)總的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人。教育學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。在實(shí)現(xiàn)班集體建設(shè)總目的的過(guò)程中，我們還要不斷提出班級(jí)建設(shè)的近期目的，尋找鼓舞學(xué)生前進(jìn)的力量。班集體就是在一個(gè)接一個(gè)的目的的實(shí)現(xiàn)中逐步形成和發(fā)展的。共同的奮斗目的是班集體不斷進(jìn)步的動(dòng)力，它能激發(fā)起學(xué)生的共同情感，指導(dǎo)全班學(xué)生朝著共同的方向前進(jìn)。不斷有新的奮斗日標(biāo),學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展前景就充滿信心,班集體就能朝氣蓬勃,不斷地奮發(fā)上進(jìn)。二、選拔和培養(yǎng)好學(xué)生干部“培養(yǎng)學(xué)生干部,提高學(xué)生干部的工作能力,把班級(jí)建設(shè)成為奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體。”是班主任帶好一個(gè)班的關(guān)鍵。一個(gè)教學(xué)班五、六十個(gè)學(xué)生，他(她)們來(lái)自不同的家庭，有著不同的思想、不同的性格和愛(ài)好,學(xué)習(xí)情況也有很大的差異,要把這些思維活躍、可塑性很大的學(xué)生管好、帶好，把他(她)們培養(yǎng)成四有新人,是一件非常復(fù)雜而艱巨的工作。假如只靠班主任一個(gè)人去做，即使有“三頭六臂”,也是做不好的。因此,必須有一批團(tuán)結(jié)在班主任周邊的積極分子,并由他(她）們來(lái)?yè)?dān)任班干部，組成班集體的核心，這樣才干有力地帶動(dòng)全班學(xué)生為實(shí)現(xiàn)班集體建設(shè)的目的而努力奮斗,所以選拔和培養(yǎng)好學(xué)生干部是培養(yǎng)良好班集體的一項(xiàng)重要工作。三、形成對(duì)的的集體輿論，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)對(duì)的輿論樹(shù)立與否,是衡量良好班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。集體輿論就是在集體占優(yōu)勢(shì)的大多數(shù)人贊同的言論和意見(jiàn)。它以議論、褒貶等形式肯定或否認(rèn)集體的動(dòng)向或集體成員的言行，優(yōu)良的班風(fēng)是集體成員中普遍具有的符合社會(huì)主義道德標(biāo)準(zhǔn)的良好行為和習(xí)慣。對(duì)的的集體輿論和良好的班風(fēng)是良好班集體形成的重要標(biāo)志。它以無(wú)形的力量幫助班主任影響和教育學(xué)生。為了樹(shù)立對(duì)的的集體輿論,一方面班主任要重視言傳身教，能正已才干正人,要用楷模的力量教育學(xué)生。第一、運(yùn)用班會(huì)課向?qū)W生宣講《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生平常行為規(guī)范》及學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。討論班集體的工作任務(wù)以及大家共同關(guān)心的問(wèn)題。第二、針對(duì)青少年的特點(diǎn)，召開(kāi)主題班會(huì)，幫助他（她)們樹(shù)立遠(yuǎn)大的抱負(fù)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。第三、運(yùn)用黑板報(bào)、墻報(bào)、專欄等形式進(jìn)行宣傳和教育,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的的是非觀念。對(duì)的的集體輿論一旦形成，它將成為一種巨大的精神力量，使集體成員提高結(jié)識(shí)，團(tuán)結(jié)一致共同走向班集體的預(yù)定目的。四、因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，做好后進(jìn)生的教育工作班主任眼里沒(méi)有差生，后進(jìn)生是相對(duì)而言的。對(duì)后進(jìn)生的教育,要對(duì)他(她)們循循善誘，既動(dòng)之以情，又曉之以理,以情達(dá)理，情理交融,情通理達(dá)，對(duì)他(她)們關(guān)心多些,指責(zé)少些,表?yè)P(yáng)多些，批評(píng)少些，用自己的真情與愛(ài)心去教育幫助他（她)們,只有與他(她）們心心相印,才干鋪設(shè)通向他(她)們心靈的橋梁。要善于發(fā)現(xiàn)他(她)們身上的閃光點(diǎn)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變有時(shí)往往由外界強(qiáng)烈刺激而引起的——一次實(shí)事求是的表?yè)P(yáng),一個(gè)英雄人物事跡的感染，一次親切而又切中要害的談話，一次小小的成功……都能促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。對(duì)后進(jìn)生的教育必須耐心。要理解他們,堅(jiān)持正面教育，指出其危害性，幫助他(她)們改正缺陷和錯(cuò)誤。注意培養(yǎng)他們的意志力，使他(她）們從他律到自律。允許他(她）反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)，作為一個(gè)教育工作者的任務(wù)就是以高度的責(zé)任感和熱情創(chuàng)設(shè)各種良好的環(huán)境和條件。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。只有做好了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,良好的班集體和優(yōu)良的班風(fēng)才干真正的形成。幾十人編成一個(gè)班，并不能說(shuō)這個(gè)班就是班集體。只有具有了對(duì)的的政治方向,堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心,明確而共同的奮斗目的，自覺(jué)的紀(jì)律,對(duì)的的輿論導(dǎo)向等特性的班,才是一個(gè)名副其實(shí)的班集體。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?從理念層面看(一）重要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的限度、合作的效度和探究的深度。1、自主學(xué)習(xí)的限度。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,自己擬定學(xué)習(xí)目的,選擇學(xué)習(xí)方法,監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的、發(fā)明性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的限度如何，重要是看課堂活動(dòng)中是以學(xué)生為主還是以教師為主,具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、方法、進(jìn)度以及對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)多大限度上由自己決定的；能動(dòng)度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極積極的,還是悲觀被動(dòng)的;時(shí)間度就是看學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)時(shí)間，自學(xué)時(shí)間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有所創(chuàng)新。一般來(lái)說(shuō),自學(xué)課學(xué)生是容易創(chuàng)新的，但不是每節(jié)自學(xué)課學(xué)生都有創(chuàng)新。2、合作學(xué)習(xí)的效度。合作學(xué)習(xí)是指有共同的學(xué)習(xí)目的，采用小組與團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過(guò)系統(tǒng)運(yùn)用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)效度如何，重要看小組的選題是否科學(xué);分組是否合理;是否互賴互動(dòng)；是否有預(yù)設(shè)有生成。所謂選題科學(xué),就是所選主題符合重要性、探究性、開(kāi)放性和生活化這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn),否則就沒(méi)有探究?jī)r(jià)值,或無(wú)法探究。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過(guò)多,以４—6人為宜,每人都應(yīng)有明確的分工?；ベ噺?qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的,并且由于每個(gè)小組成員的資源、角色以及責(zé)任不同,他們對(duì)共同努力都有自己的獨(dú)特的奉獻(xiàn)，就是說(shuō)成員之間是互相依賴的,誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí),小組的成功是建立在每個(gè)人成功的基礎(chǔ)之上的，有一人不成功,小組就沒(méi)有成功；互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是面對(duì)面的交流、幫助、支持。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，沒(méi)有生成的課是不精彩的課,我們強(qiáng)調(diào)在預(yù)設(shè)中有生成，在生成中有預(yù)設(shè)。3、探究學(xué)習(xí)的深度。從本質(zhì)上說(shuō),探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問(wèn)題性、廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性與開(kāi)放性。它規(guī)定在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體,創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境,通過(guò)學(xué)生搜集、分析、解決信息,獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獲得知識(shí)技能、形成情感態(tài)度價(jià)值觀的探究活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)的深度如何,重要看學(xué)生有無(wú)有問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力;問(wèn)題的數(shù)量是否多質(zhì)量是否高。問(wèn)題指的是須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難,或是關(guān)鍵、重要之點(diǎn)。“問(wèn)題產(chǎn)生于當(dāng)某一生物具有一個(gè)目的,但不知如何達(dá)成這一目的之時(shí)”。我們認(rèn)為，一節(jié)課中，學(xué)生提出的問(wèn)題越多越好,說(shuō)明教師善于啟發(fā);教師回答不上來(lái)的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明學(xué)生的探究有深度。當(dāng)然，一節(jié)課不也許完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，但只要一點(diǎn)體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。(二)次要看教師在課堂教學(xué)中是否堅(jiān)持了“一個(gè)中心,兩個(gè)基本點(diǎn)”。1、所謂“一個(gè)中心，就是以學(xué)生發(fā)展為中心?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”，規(guī)定我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)時(shí)問(wèn)自己：“我傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能有用嗎？什么時(shí)候有用?這樣的方法和能力有助于學(xué)生的終身發(fā)展嗎?作為一個(gè)合格的公民,學(xué)生需要什么樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀？”一節(jié)課也是如此,我們傳授的知識(shí)、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價(jià)值導(dǎo)向,都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。2、“兩個(gè)基本點(diǎn)”之一,就是堅(jiān)持依標(biāo)施教?！耙罉?biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。這是由于,“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)”,一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)可以編寫多套教材,我們?cè)诮虒W(xué)中所依據(jù)的不也許是“多套教材”，只能是唯一的課程標(biāo)準(zhǔn);此外，在當(dāng)前學(xué)業(yè)考試命題中，我們依據(jù)的也是課程標(biāo)準(zhǔn)，不也許是哪套教科書。所以,評(píng)價(jià)一節(jié)課,重要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)定和精神實(shí)質(zhì),至于該節(jié)課是不是“講通學(xué)透”了教科書,不是我們所關(guān)注的。3、“兩個(gè)基本點(diǎn)”之二，就是堅(jiān)持體現(xiàn)人文性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。所謂人文性，就是要堅(jiān)持以人為本。規(guī)定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化、個(gè)性化(選擇性）、有地方特色等；教學(xué)形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。規(guī)定一節(jié)課自身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識(shí)的綜合,也可以是學(xué)教目的的綜合，也可以是看問(wèn)題的角度綜合,等等。所謂開(kāi)放性，就是規(guī)定教師的教學(xué)思想應(yīng)是開(kāi)放的,不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長(zhǎng)，為我所用；教學(xué)目的是開(kāi)放的,目的設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完畢度,而是從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手;教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的,改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)社會(huì)學(xué)科的綜合性;教學(xué)結(jié)尾是開(kāi)放的，一節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后積極收集信息、解決問(wèn)題。所謂實(shí)踐性，就是要教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。[案例1］一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周邊的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？［分析]這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意,影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,特別對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上,而影響了專心聽(tīng)課。[案例2]教師在板書生字時(shí),常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來(lái),目的是什么?符合什么規(guī)律？[分析]目的是加大形近字的區(qū)別,使學(xué)生易于掌握形近字。(１)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律:知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。(２)符合感覺(jué)的互相作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。[案例3]教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生不久記住了這兩個(gè)字。尚有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”,把“暴躁”寫成“急燥”,老師就教學(xué)生記住:“干燥防失火,暴躁必跺足?！睆拇艘院?，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？［分析]這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是故意義的材料,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系;對(duì)無(wú)意義的材料,應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。[案例４］教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí),其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而經(jīng)常求助于填空、問(wèn)答題?［分析]選擇和判斷重要通過(guò)再認(rèn)解答;填空、問(wèn)答重要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,并且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)成牢固保持的限度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型。[案例5］在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十［分析]這種做法違反記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，減少記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十[案例６］在課堂上,教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí),學(xué)生小方的回答是:“造房子，造倉(cāng)庫(kù),造學(xué)校，鋪路”;學(xué)生小明的回答是:“蓋房子,蓋花壇，打狗,敲釘”,請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種回答？為什么?請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。[分析］小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思緒和想法，有助于發(fā)明性思維的發(fā)展。案例1:如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候，他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問(wèn)題。比如,你在課堂上講太陽(yáng)和月亮，有的孩子便會(huì)問(wèn):“老師，太陽(yáng)為什么白天出來(lái)？月亮為什么晚上才出來(lái)?”對(duì)這樣的問(wèn)題還能勉強(qiáng)回答,但有些孩子在課后向我提的問(wèn)題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問(wèn)你:“老師,什么叫‘酷斃了’？”“老師，如何才干當(dāng)上還珠格格?”我一時(shí)啞然。有時(shí)我想，或許我真的是年紀(jì)大了,不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。問(wèn)題：面對(duì)這位老師的困惑,你認(rèn)為問(wèn)題出在哪兒？請(qǐng)作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的規(guī)定來(lái)回答答:這位教師的困惑,重要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物,新鮮詞的不理解，換句話說(shuō)是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。由于教育中的任何活動(dòng)都要靠教師進(jìn)行,教育的目的的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化涉及：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化,能力素質(zhì)的現(xiàn)代化。總之，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體規(guī)定在教師職業(yè)上的特殊反映。案例2:成都市教育局《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問(wèn)題的告知》中規(guī)定：“堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué),任何公辦、民辦和各類進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生,也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競(jìng)賽（如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等)成績(jī)作為錄取新生的依據(jù)?！眴?wèn)題:你對(duì)成都市教育局的規(guī)定有什么見(jiàn)解?請(qǐng)從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對(duì)奧賽進(jìn)行評(píng)價(jià)。答：我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué)，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展教育目的的實(shí)現(xiàn)。實(shí)行全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然規(guī)定。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育等五育組成。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國(guó)教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力,用知識(shí)的精華去武裝學(xué)生,迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學(xué)生的智育,而忽視其它四育的發(fā)展，厚比薄彼,有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只知競(jìng)賽，而不知其他是不是健全的。?案例3:讀者者薛女士反映,轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷（化名）跟過(guò)去比仿佛換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒(méi)少挨老師的罵,結(jié)果看到老師就膽怯,不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是微笑著輕輕拍了一下他的背,便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過(guò)小雷身邊，假如小雷沒(méi)做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表達(dá)贊許。不久,小雷改掉了壞習(xí)慣,還愛(ài)上了學(xué)習(xí)，自信心大增。問(wèn)題：請(qǐng)從該案例分析，對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分析。答:小學(xué)生身高體重處在兩次增長(zhǎng)高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們的故意注意已開(kāi)始發(fā)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì),他們的注意力不穩(wěn)定不持久,小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)別人的規(guī)定評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。上面這位新老師正是對(duì)的結(jié)識(shí)到了這點(diǎn),并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小雷,既糾正了他,又不傷害他的自尊心,教師在傳授知識(shí)的同時(shí),一定要注重培養(yǎng)孩子的情感,這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。案例4:１9世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母,父親對(duì)繼母說(shuō):“你要注意著孩子,他在我們這里最壞,讓我防不勝防，關(guān)痛死了。”繼母好奇地走進(jìn)孩子,對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后，對(duì)丈夫說(shuō):“你錯(cuò)了,親愛(ài)的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子,只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個(gè)孩子,在她的對(duì)的引導(dǎo)下，孩子不久走上了正路,后來(lái)成為美國(guó)著名的公司家和思想家，他說(shuō)是戴爾?卡耐基。問(wèn)題:你如何理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)?答：所謂差等生就是指那些不能達(dá)成基本教育規(guī)定，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好,世界上只有教不好學(xué)生的老師,決沒(méi)有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知道:１、平等公正地對(duì)待他們,尊重、理解、信任他們，使他們積極接受教育。2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。3、給差等生以崇高的教育愛(ài),轉(zhuǎn)變差等生并不難,使他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全可以做到的。案例5當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育：“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程,現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧!”問(wèn)題:這段話引起了你如何的思考,請(qǐng)你從教育的主線目的出發(fā)對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。答：這段話指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端,當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育(即應(yīng)試教育），都是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書機(jī)器,而失去了自身?yè)碛玫奶熨x，沒(méi)有自我了。實(shí)行全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然規(guī)定,全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn),中國(guó)教育已經(jīng)開(kāi)始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,解放人的自我了。案例6：2023年《中國(guó)教師》雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn):８33名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中,有47%的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂(lè)。重要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒(méi)有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時(shí)學(xué)生認(rèn)為童年不快樂(lè)的重要因素。學(xué)生的年齡越高越覺(jué)得自己的童年不快樂(lè)。一位每逢考試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂“的學(xué)生,高考后卻被中國(guó)人民大學(xué)錄取了。后來(lái)是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。本來(lái)，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望,他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過(guò)老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來(lái)完畢,也不參與成績(jī)排名。父母不再苛求他的成績(jī),轉(zhuǎn)而開(kāi)始緊張他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過(guò)重的幻想和盼望后，生活也開(kāi)始變得輕松。自己也沒(méi)有了來(lái)自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。問(wèn)題：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析,我們的教育出了什么問(wèn)題？答:從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析,我們的教育存在著很大的問(wèn)題,就是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為主線目的的教育活動(dòng)或以幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)生選拔考試為主線目的。這就是所謂的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育因其把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力,作為學(xué)校的唯一追求而成為片面教育。并且是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的最大絆腳石。案例7:對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則六七十人,要進(jìn)行有效的合作的探究,難度很大。椐上課教師分析,在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些積極性強(qiáng)的學(xué)生受益,三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中,表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生,性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。問(wèn)題:對(duì)于新課程改革者碰到這個(gè)問(wèn)題,你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采用臬的方法，才干使所有學(xué)生在教改中收益?答:對(duì)于新課程改革碰到這個(gè)問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中,重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“。還應(yīng)重視個(gè)別差異。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo),每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、愛(ài)好、性格等心理品質(zhì)差別很大,規(guī)定教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。案例8：課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤,老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái):“某某同學(xué)，算你厲害,老師不如你,以后老師的課就由你來(lái)上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生,該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不能積極回答問(wèn)題了。問(wèn)題:請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不妥之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則？答：該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生,一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極積極性,這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“發(fā)明民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境,能使學(xué)生的思維經(jīng)常處在積極的活動(dòng)之中,積極地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來(lái),從而使啟發(fā)的效果處在最佳狀態(tài)。案例９:從2023年秋季開(kāi)始，江西省的小學(xué)生們辭別沿襲了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制“等級(jí)+專長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”。目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評(píng)語(yǔ)+專長(zhǎng)＋等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師荼的唯一標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題:你對(duì)江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度?答：江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級(jí)+專長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”,因材而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生,也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。案例10：初二的時(shí)候，我(臺(tái)灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。有一次,我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就天天把數(shù)學(xué)題目背下來(lái)。由于我記憶力很好,那陣子我一連考了六個(gè)１0０分。數(shù)學(xué)老師開(kāi)始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)歷來(lái)差勁的小孩功課怎么會(huì)忽然好了起來(lái)呢?一天,她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我,并且說(shuō)：“陳平，這十分鐘里,你把這些習(xí)題演算出來(lái)?！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱}，整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后,對(duì)老師說(shuō)不會(huì)做。下一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)。“然后,她叫我上講臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁,在我眼睛周邊畫了兩個(gè)大黑圈。她邊畫邊笑著對(duì)我說(shuō)：”不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是晾晾而已?！爱嬐旰?，她又厲聲對(duì)我說(shuō)：”轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看一看！“當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道如何保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。第二天早上，我悲哀地上學(xué)去,兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門口，我昏倒在地上,失去了知覺(jué)。從此，我離開(kāi)了學(xué)校,把自己封閉在家里。問(wèn)題:請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原則對(duì)該教師的行為進(jìn)行批判。假如你是三毛的老師，你會(huì)如何幫助三毛?答:有效地進(jìn)行德育，不僅要掌握德育工作的特點(diǎn),客觀上也需要依據(jù)一定的原則來(lái)解決和解決好各種各樣的關(guān)系和矛盾;掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進(jìn)行德育所必需的。而三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯(cuò)誤，沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別教育，直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生，沒(méi)有正面教育，疏通引導(dǎo),使學(xué)生喪失了信心，從此膽怯上學(xué),導(dǎo)致嚴(yán)重的負(fù)面效果。假如我是三毛的老師，我會(huì)對(duì)學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行,以積極因素克服悲觀因素，嚴(yán)格規(guī)定與尊重信任相結(jié)合,讓德育發(fā)揮到最大效果。案例11開(kāi)學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)，一次,陳老師找他談話說(shuō):“你有缺陷,但你也有不少優(yōu)點(diǎn),也許你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧,我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你了。”第三天,楊朗很不好意思地找到陳老師,滿臉通紅地說(shuō):“我心腸好,力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。”陳老師聽(tīng)了說(shuō)：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂(lè)于助人,到哪里都需要這種人。你力氣大,想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó),是很光榮的事，你的抱負(fù)很實(shí)在。但是當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭?tīng)了老師的話，楊朗快樂(lè)極了，臉上露出了微笑。問(wèn)題：分析案例中陳老師在教育過(guò)程中重要運(yùn)用了哪些德育原則和方法?答:陳老師的方法用得恰到好餐，樹(shù)立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育方面來(lái)看，陳老師在教育過(guò)程中重要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則,正面教育，疏通原則，并在運(yùn)用中“活化”了原則，以及運(yùn)用了自我修養(yǎng)法,品德評(píng)價(jià)法等德育方法。案例１2一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭,遂追問(wèn)是怎么回事，孩子躊躇了半天才道出實(shí)情。本來(lái)在上個(gè)星期二早上,班主任老師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”；而通過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)９歲的小男孩,居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午初二年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開(kāi)會(huì),對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告,規(guī)定他們寫一份檢查,將自己干的壞事都寫出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字,星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面,沒(méi)有表達(dá)什么,簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后,她打通班主任的電話，詢問(wèn)到底是怎么回事,班主任說(shuō)：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí),老師卻回答:“自尊心時(shí)自己樹(shù)立的，不是別人給的”，并說(shuō)他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后,情緒一直非常低落,總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。問(wèn)題:請(qǐng)用相關(guān)的德育教育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。答:該班主任用無(wú)記名方式評(píng)選了3名“壞學(xué)生”,其用意是想以其嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生，讓學(xué)生引認(rèn)為戒，想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服悲觀因素”的原則，致使悲觀因素增長(zhǎng)。身為一名教育工,應(yīng)當(dāng)在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)善救失,運(yùn)用名種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面,克制或消除落后的一面。案例13開(kāi)學(xué)第一天,新任班主任鄒老師走進(jìn)初二（５)班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個(gè)大字。本來(lái),該班已連續(xù)換了兩任班主任，因素是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、辦及衛(wèi)生以及平常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就由于在班主任積分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。問(wèn)題：假如你是鄒老師，你該怎么辦?答:我會(huì)在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服悲觀因素原則的指導(dǎo)下,運(yùn)用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教重要是以自己的行為舉止,對(duì)學(xué)生深切盼望和真誠(chéng)的愛(ài),以及自己的精神情操來(lái)接觸、感化學(xué)生。這種感化由學(xué)生對(duì)教師的注目而產(chǎn)生。案例14著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候，他的老師給她寫過(guò)一則評(píng)語(yǔ)：“黑格爾,健康狀態(tài)不佳。中檔身材,不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全,記憶力強(qiáng)。文字通順，作風(fēng)正派,有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī),雖然嘗試講道不無(wú)熱情，便看來(lái)不是一個(gè)優(yōu)秀的偉道士。語(yǔ)言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。問(wèn)題：黑格爾老師的評(píng)語(yǔ)有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為如何給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)?答:我覺(jué)得黑格爾的老師的評(píng)語(yǔ),以比較藝術(shù)的方式，讓孩子和家長(zhǎng)知道缺陷與局限性的地方，這樣有助于孩子的進(jìn)步,這評(píng)語(yǔ)從安靜的語(yǔ)氣,應(yīng)力求寫出“這個(gè)人”來(lái),遵循以下三個(gè)原則:1、寫給學(xué)生看出。２、寫出“這個(gè)人”。3、寫“這個(gè)人”的“新起點(diǎn)”應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生交流,對(duì)學(xué)生的發(fā)展和取得成績(jī)表達(dá)認(rèn)同。使學(xué)生形成健康的目的,自我結(jié)識(shí),更好地把握自己未來(lái)的發(fā)展，更體現(xiàn)一定“教育性”。案例８：課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤,老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái):“某某同學(xué)，算你厲害,老師不如你,以后老師的課就由你來(lái)上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能積極回答問(wèn)題了。問(wèn)題:請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不妥之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則?答:該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極積極性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合”的原則,特別是違反了“發(fā)明民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境,能使學(xué)生的思維經(jīng)常處在積極的活動(dòng)之中，積極地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而使啟發(fā)的效果處在最佳狀態(tài)。案例9:從2023年秋季開(kāi)始,江西省的小學(xué)生們辭別沿襲了一貫的百分制,實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制——“等級(jí)+專長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”。目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考,廢除了“百分制”，代之以“評(píng)語(yǔ)+專長(zhǎng)+等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師荼的唯一標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題：你對(duì)江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度？答：江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制,使擺脫應(yīng)試教育的束縛,用“等級(jí)＋專長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”,因材而評(píng)價(jià),面向全體學(xué)生,也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。案例１0：初二的時(shí)候，我(臺(tái)灣作家三毛)數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就天天把數(shù)學(xué)題目背下來(lái)。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè)1００分。數(shù)學(xué)老師開(kāi)始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)歷來(lái)差勁的小孩功課怎么會(huì)忽然好了起來(lái)呢?一天,她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我，并且說(shuō):“陳平，這十分鐘里,你把這些習(xí)題演算出來(lái)?！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱},整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后,對(duì)老師說(shuō)不會(huì)做。下一節(jié)課開(kāi)始時(shí),她當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō):“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋,今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)?！叭缓螅形疑现v臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁,在我眼睛周邊畫了兩個(gè)大黑圈。她邊畫邊笑著對(duì)我說(shuō)：”不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢,只是晾晾而已?！爱嬐旰?她又厲聲對(duì)我說(shuō):”轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看一看!“當(dāng)時(shí),我還是一個(gè)不知道如何保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去,全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。第二天早上,我悲哀地上學(xué)去,兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門口,我昏倒在地上,失去了知覺(jué)。從此,我離開(kāi)了學(xué)校,把自己封閉在家里。問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原則對(duì)該教師的行為進(jìn)行批判。假如你是三毛的老師，你會(huì)如何幫助三毛?答:有效地進(jìn)行德育，不僅要掌握德育工作的特點(diǎn),客觀上也需要依據(jù)一定的原則來(lái)解決和解決好各種各樣的關(guān)系和矛盾；掌握德育工作的基本原則,是卓有成效進(jìn)行德育所必需的。而三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯(cuò)誤,沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別教育，直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生，沒(méi)有正面教育,疏通引導(dǎo),使學(xué)生喪失了信心,從此膽怯上學(xué),導(dǎo)致嚴(yán)重的負(fù)面效果。假如我是三毛的老師，我會(huì)對(duì)學(xué)生曉之以理,導(dǎo)之以行，以積極因素克服悲觀因素,嚴(yán)格規(guī)定與尊重信任相結(jié)合,讓德育發(fā)揮到最大效果。案例1１開(kāi)學(xué)不久,陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想,像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì),一次,陳老師找他談話說(shuō)：“你有缺陷，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，也許你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧,我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處,不然我可要批評(píng)你了?！钡谌?，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說(shuō)：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！标惱蠋熉?tīng)了說(shuō)：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂(lè)于助人,到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó),是很光榮的事,你的抱負(fù)很實(shí)在。但是當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)。”聽(tīng)了老師的話，楊朗快樂(lè)極了，臉上露出了微笑。問(wèn)題：分析案例中陳老師在教育過(guò)程中重要運(yùn)用了哪些德育原則和方法？答:陳老師的方法用得恰到好餐,樹(shù)立了學(xué)生的信心,挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育方面來(lái)看,陳老師在教育過(guò)程中重要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則，正面教育，疏通原則，并在運(yùn)用中“活化”了原則，以及運(yùn)用了自我修養(yǎng)法,品德評(píng)價(jià)法等德育方法。案例12一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭,遂追問(wèn)是怎么回事，孩子躊躇了半天才道出實(shí)情。本來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選３名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”;而通過(guò)一番評(píng)選,第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了1８條“罪狀”。當(dāng)天下午初二年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開(kāi)會(huì),對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，規(guī)定他們寫一份檢查,將自己干的壞事都寫出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字,星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面,沒(méi)有表達(dá)什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話,詢問(wèn)到底是怎么回事,班主任說(shuō)：“你的孩子是班上最壞的孩子,這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí),老師卻回答：“自尊心時(shí)自己樹(shù)立的,不是別人給的”,并說(shuō)他們不認(rèn)為有什么不對(duì),其目的也是為了孩子好。自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后,情緒一直非常低落,總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。問(wèn)題：請(qǐng)用相關(guān)的德育教育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。答:該班主任用無(wú)記名方式評(píng)選了3名“壞學(xué)生”,其用意是想以其嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生,讓學(xué)生引認(rèn)為戒,想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服悲觀因素”的原則,致使悲觀因素增長(zhǎng)。身為一名教育工作者,應(yīng)當(dāng)在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)善救失,運(yùn)用名種形式,不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，克制或消除落后的一面。案例13開(kāi)學(xué)第一天，新任班主任鄒老師走進(jìn)初二（5)班教室,發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個(gè)大字。本來(lái)，該班已連續(xù)換了兩任班主任,因素是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、辦及衛(wèi)生以及平常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就由于在班主任積分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。問(wèn)題:假如你是鄒老師,你該怎么辦?答：我會(huì)在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服悲觀因素原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用陶冶教育法。作為一名教師,不僅要能言傳、言教,還要善于身教、情教。這種不言之教重要是以自己的行為舉止，對(duì)學(xué)生深切盼望和真誠(chéng)的愛(ài)，以及自己的精神情操來(lái)接觸、感化學(xué)生。這種感化由學(xué)生對(duì)教師的注目而產(chǎn)生。案例14著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候,他的老師給她寫過(guò)一則評(píng)語(yǔ)：“黑格爾,健康狀態(tài)不佳。中檔身材,不善辭令,沉默寡言。天賦高，判斷力健全,記憶力強(qiáng)。文字通順，作風(fēng)正派,有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無(wú)熱情，便看來(lái)不是一個(gè)優(yōu)秀的偉道士。語(yǔ)言知識(shí)豐富,哲學(xué)上十分努力。問(wèn)題:黑格爾老師的評(píng)語(yǔ)有什么特點(diǎn)?你認(rèn)為如何給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)?答:我覺(jué)得黑格爾的老師的評(píng)語(yǔ)，以比較藝術(shù)的方式，讓孩子和家長(zhǎng)知道缺陷與局限性的地方,這樣有助于孩子的進(jìn)步，這評(píng)語(yǔ)從安靜的語(yǔ)氣,應(yīng)力求寫出“這個(gè)人”來(lái)，遵循以下三個(gè)原則：1、寫給學(xué)生看出。2、寫出“這個(gè)人”。３、寫“這個(gè)人”的“新起點(diǎn)”應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生交流,對(duì)學(xué)生的發(fā)展和取得成績(jī)表達(dá)認(rèn)同。使學(xué)生形成健康的目的，自我結(jié)識(shí),更好地把握自己未來(lái)的發(fā)展，更體現(xiàn)一定“教育性”。教育學(xué)案例分析題如何對(duì)待情感脆弱的孩子教育TIPS：家長(zhǎng)注意教育的方式，不要縱容孩子的消費(fèi)欲望,要培養(yǎng)孩子節(jié)儉樸素的生活習(xí)慣;不要盲目表?yè)P(yáng)孩子，使其對(duì)自己有一個(gè)客觀的結(jié)識(shí)和評(píng)價(jià)，讓孩子受得起表?yè)P(yáng)也受得起批評(píng)。贏得起輸不起輸贏本乃兵家常事,可是有些孩子贏了，他會(huì)快樂(lè)得手舞足蹈，輸了,他就怨天尤人、垂頭喪氣,甚至自暴自棄。教育TIPS：家長(zhǎng)一方面要有一顆平凡心,對(duì)的對(duì)待孩子的輸贏。當(dāng)孩子失敗時(shí),家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子,把孩子從脆弱的感情中拉出來(lái),轉(zhuǎn)移孩子的注意力。家長(zhǎng)可以對(duì)輸贏淡然處之，孩子對(duì)輸贏的心態(tài)也就能擺正了。缺少直面挫折的勇氣同樣是摔跤，有的孩子能自己迅速爬起來(lái),拍干凈身上的塵灰,繼續(xù)若無(wú)其事地玩耍；而有的孩子卻只是趴在地上啼哭，傷心。這表白，在挫折面前，后者缺少直面挫折的勇氣，心灰意懶、逃避退縮。教育TIPS:在挫折教育上，身教重于言教,當(dāng)家長(zhǎng)受到挫折時(shí)，冷靜、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的心態(tài)可以潛移默化培養(yǎng)孩子直面挫折的勇氣。當(dāng)孩子面對(duì)挫折時(shí),家長(zhǎng)要顯得安靜,淡化孩子的受挫意識(shí)。當(dāng)孩子通過(guò)自己努力克服了一些挫折后,家長(zhǎng)要及時(shí)贊揚(yáng)孩子，讓孩子在心理上獲得一種勝利感，從而增強(qiáng)克服挫折的自信心和意志力。幫助孩子從感情脆弱的心理性格中走出來(lái),你會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，自己的孩子也可以是那么的陽(yáng)光、樂(lè)觀、開(kāi)朗、活潑。案例一：小方被安排到區(qū)一所小學(xué)實(shí)習(xí)。帶著從學(xué)校里學(xué)來(lái)的新課程理念，小方從實(shí)習(xí)一開(kāi)始就非常和藹的對(duì)待每一位學(xué)生，微笑著上課。學(xué)生除了起初的新鮮感外，課堂紀(jì)律不久就成了小方最頭痛的問(wèn)題。小方采用了很多辦法，如體罰、唱歌等，但效果始終不明顯,無(wú)奈之下，小方請(qǐng)教了指導(dǎo)老師,指導(dǎo)老師告訴她,一方面要在孩子面前樹(shù)立威信?？墒切》饺绾尾鸥蓸?shù)立起自己的威信?請(qǐng)結(jié)合上面案例分析:1.小方困惑的主線因素；2.提供小方樹(shù)立威信的途徑;3.這則案例對(duì)你有何啟發(fā)?案例二:自小就想當(dāng)教師的王老師,五年前畢業(yè)于本地一所進(jìn)修學(xué)校,五年后的今天她仍然滿意當(dāng)初選擇。作為三歲孩子的母親,王老師有著繁重的家務(wù)承擔(dān)，但她還是會(huì)把很多時(shí)間給學(xué)生,平時(shí)喜歡跟學(xué)生相處交往。對(duì)學(xué)生一顆真心，但教學(xué)效果并不是很好，王老師有些無(wú)助。有一天，孩子不幸被開(kāi)水燙傷,然而這卻成了她與學(xué)生課堂沖突的前兆:這周三我心情真是糟糕透頂,為了教“Cｏｕｌdyougivemｅａhand?”這個(gè)句子，我給學(xué)生講一個(gè)富翁掉進(jìn)河里的故事……所有的學(xué)生都聽(tīng)得很入神,忽然后兩排兩個(gè)男生互相吐起吐沫。我就讓他們站起來(lái),其中一個(gè)特別調(diào)皮的不僅不站，還做鬼臉引得全班哄堂大笑。對(duì)他我真是沒(méi)有辦法，我把書扔在桌上,停止講課，希望能從正義的學(xué)生那里得到幫助，當(dāng)時(shí)教室一片安靜?？墒悄菍W(xué)生居然說(shuō)了些非常難聽(tīng)的話。我以失敗告終……后通過(guò)與班主任協(xié)調(diào),王老師了解到那學(xué)生父母常年在外,在家無(wú)人關(guān)照,這件是在王老師心里引起不小的波瀾，她開(kāi)始不斷的審閱自己，并結(jié)識(shí)到“老師必須走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈深處，要與他們?cè)谂笥训膶用嫔掀降认嗵?。后?lái)王老師以師生關(guān)系為行動(dòng)研究?jī)?nèi)容，她這樣理解“師生互動(dòng)”:師生互動(dòng)是多種形式的，課后師生間的交流也應(yīng)互動(dòng)，通過(guò)交流可以了解學(xué)生的思想動(dòng)向、學(xué)習(xí)愛(ài)好、愛(ài)好等……老師應(yīng)多給學(xué)生一些具體、積極有效的反饋,學(xué)生就會(huì)快樂(lè)，也就樂(lè)意接著說(shuō)下去……學(xué)生上課也很累。老師很少考慮學(xué)生的需要，我自己過(guò)去犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤。站在學(xué)生立場(chǎng),多與學(xué)生交流，才會(huì)有更多成功……老師的確需要轉(zhuǎn)變自己的角色……結(jié)合案例分析：1.王老師的重要困惑是什么,他是如何解決的,結(jié)果如何？2．師生關(guān)系是如何影響教學(xué)的,你怎么看待師生關(guān)系？3．王老師對(duì)你最大的啟發(fā)是什么？案例1：趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作,他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛(ài)滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛(ài)學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)上。為了解和接近學(xué)生，以便取得學(xué)生的依賴，他與學(xué)生一起參與課外甚至校外活動(dòng),如打球、下棋、逛電子游戲廳等,幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下來(lái)，趙教師卻感到非常沮喪;不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過(guò)于放縱學(xué)生,并且班上的同學(xué)也對(duì)他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此,趙老師非常苦惱,幾乎動(dòng)了辭掉班主任職務(wù)的念頭。問(wèn)題:(1）請(qǐng)從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙教師工作的重要問(wèn)題在哪里?（2）試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論觀點(diǎn),談?wù)勅绾胃纳期w老師的工作答：(1)趙老師用教育家陶行知先生"愛(ài)滿天下"來(lái)鞭策自己是對(duì)的的,立下的志愿也很好,但他為了取得學(xué)生的依賴,幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng),這種做法嚴(yán)重違反了德育的基本原則,德育要方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合,嚴(yán)格規(guī)定與尊重信任相結(jié)合,才干獲得良好的效果,趙老師方法失當(dāng),愛(ài)嚴(yán)相失.(２)趙老師應(yīng)加深教師的基本素養(yǎng),特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng),要懂理理論聯(lián)系實(shí)際,把所學(xué)到的知識(shí)分析，再發(fā)明,制定一套可行的方案．要尊重信任學(xué)生,也要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生．案例2：最近一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：9８.６％的學(xué)生見(jiàn)到老師能積極問(wèn)好或打招呼，而只有不到9%的老師積極跟學(xué)生問(wèn)好或打招呼。問(wèn)題：這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題?請(qǐng)從教師職業(yè)道德素養(yǎng)及師關(guān)系角度進(jìn)行分析。答:這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明在現(xiàn)今的教育過(guò)程中,教師的職業(yè)道德素養(yǎng)的缺陷以及教師對(duì)學(xué)生親切關(guān)懷耐心幫助平等相待,作學(xué)生的知心人.教師對(duì)學(xué)生的這種愛(ài)應(yīng)是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格規(guī)定和尊重信任的統(tǒng)一,應(yīng)做到公正無(wú)私,關(guān)心熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,特別是那些需要幫助的落后生,差生做為教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系，而不要扮演高高在上,遙不及的"老師".案例3：７0%的學(xué)生恐驚開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)據(jù)北京匯文中學(xué)主管德育的副校長(zhǎng)謝海濤介紹,從調(diào)查結(jié)果看,至少有70％的學(xué)生在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候提心吊膽，剩下的30%是那些被公認(rèn)的好學(xué)生。謝海濤說(shuō)，導(dǎo)致這種結(jié)果的因素有兩個(gè)，一是長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)的重要內(nèi)容是教師向家長(zhǎng)揭孩子的短兒，甚至有些家長(zhǎng)會(huì)遭到教師的嚴(yán)厲批評(píng),以至于家長(zhǎng)都不樂(lè)意開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，怕丟面子,而學(xué)生也有“天不怕，地不怕，就怕教師找爸爸”的想法。另一方面，即使教師在家長(zhǎng)會(huì)上以表?yè)P(yáng)學(xué)生為主,但多數(shù)家長(zhǎng)回家后只表?yè)P(yáng)孩子幾句,剩下的又是一頓“臭批”。在學(xué)校進(jìn)行的一次測(cè)試中,教師在家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)了全班學(xué)生,第二天教師問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)在家長(zhǎng)會(huì)后得到了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng),舉手的只有兩名學(xué)生。問(wèn)題：你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)?如何讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的新契機(jī)?假如你是學(xué)生家長(zhǎng),會(huì)后如何做好與孩子的溝通?答：舉行家長(zhǎng)會(huì)一般在學(xué)期開(kāi)始，期中或期末舉行．重要內(nèi)容是向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)?；虬嗉?jí)教育工作的基本情況和此后工作計(jì)劃,征求家長(zhǎng)意見(jiàn),表?yè)P(yáng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)等.家長(zhǎng)會(huì)的方式有全校性的,年級(jí)的和班級(jí)的三種，一般是把三者結(jié)合起來(lái),先開(kāi)全校的，接著分班座談.要讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的拳契機(jī)，舉辦家長(zhǎng)會(huì)就必須運(yùn)用學(xué)校的有利條件，向家長(zhǎng)傳授撫養(yǎng)教育子女的科學(xué)知識(shí),交流推廣成功的教育經(jīng)驗(yàn),提高家長(zhǎng)的教育能力和教育素質(zhì).我認(rèn)為新型家長(zhǎng)會(huì)中最重要的,是教師角色的轉(zhuǎn)變由以往當(dāng)家長(zhǎng)的家長(zhǎng)一個(gè)人口干舌燥卻經(jīng)常徒勞無(wú)功地喝＂獨(dú)角戲"到教師，家長(zhǎng)坐臺(tái)下,而是圍成一圈,相鄰而坐,學(xué)生也不再被一概排斥在家長(zhǎng)會(huì)之列，成為永遠(yuǎn)的"缺席審判者",有些家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生參與,有些家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生討論決定．可通過(guò)以下模式:交流式,對(duì)話討論式,展開(kāi)式,家報(bào)告會(huì),聯(lián)誼式,參觀游覽式等.假如我是學(xué)生家長(zhǎng),我一定要和孩子溝通,更全面地了解孩子自己孩子,想辦法和孩子交朋友,為他們發(fā)明和諧寬松的空間.案例4：近日有報(bào)道稱，新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，南京市的一些小學(xué)一年級(jí)教師很是為自己班上一部分新生“超前”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)發(fā)愁,有的孩子已經(jīng)結(jié)識(shí)幾百個(gè)漢字并且會(huì)做簡(jiǎn)樸的加減乘除，識(shí)字最多的竟已過(guò)千,大大超過(guò)小學(xué)一年級(jí)的課程規(guī)定。按理說(shuō),學(xué)生基礎(chǔ)好，教師工作起來(lái)也應(yīng)當(dāng)更輕松。實(shí)則不然,“超前教育”帶給小學(xué)教師更多的是多方面的困惑。問(wèn)題：你對(duì)當(dāng)前家庭教育中這種“超前教育”現(xiàn)象的見(jiàn)解如何?答:一方面,有超前＂基礎(chǔ)"的孩子并不是所有,這就必然因?qū)W生基礎(chǔ)差異太大,而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊．另一方面，"超前教育＂也容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺少端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目的.當(dāng)孩子滿懷憧憬地開(kāi)始自己的學(xué)生生涯時(shí),卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校里上課教的東西早已爛熟于心，便很容易對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生倦怠心理.上課不聽(tīng)講自然是家常便飯.因此"超前教育"要因人而異."超前教育＂的后果是不容忽視的，家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行超前要三思而后行的．案例5：在一次小學(xué)語(yǔ)文課上，陳老師正和同學(xué)們盡情地“暢游”在《頤和園》這幅清新、美麗的“畫卷”中,忽然一雙小手高高舉起:“老師,課文第四自然段第四句話中的“滑”字，應(yīng)改成“劃船”的‘劃’?！芜^(guò)’。這位同學(xué)突如其來(lái)的提問(wèn),似乎起了拋磚引玉的作用,其他同學(xué)也似有所悟，都紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解:“是啊,應(yīng)當(dāng)是‘劃船’而不是‘滑船’?！笆遣皇怯″e(cuò)了？”“也許是作者錯(cuò)了?！庇形煌瑢W(xué)建議：“老師,我們寫封信去問(wèn)問(wèn)《頤和園》的作者吧!”分析:（1)請(qǐng)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的教育理論,提出自己解決教學(xué)過(guò)程中意外問(wèn)題的見(jiàn)解。（2)請(qǐng)針對(duì)上述案例，提出自己解決這一問(wèn)題的具體作法。答:陳老師的作法是:第一、不急于表達(dá)自己的意見(jiàn)，而是讓同學(xué)們安靜下來(lái)思考這一問(wèn)題(2分)；第二，針對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑，陳老師提出了三個(gè)思考題:一是昆明湖靜得如何?綠得如何？二是昆明湖美嗎？美在哪里?三是讓同學(xué)們思考用“滑還是用‘劃’字好？(2分)第三、簡(jiǎn)要解釋”教學(xué)機(jī)智“的概念。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中,碰到意外的突發(fā)事件或者事故,能冷靜對(duì)待,巧妙地運(yùn)用各種靈活機(jī)動(dòng)的方法或手段，解決突發(fā)事件或事故的一種靈活的解決教學(xué)問(wèn)題的一種方式（６分）案例6:某中學(xué)的于老師作為一名班主任，天天都要管理的事情太多,經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個(gè)助手可以幫助自己。有一天,于老師忽然想到,能不能讓學(xué)生來(lái)代替自己，行使班主任的“取權(quán)呢？于是決定試一試。通過(guò)認(rèn)真考慮,于老師決定選擇平時(shí)在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。一天課后,于老師找到鄭莉莉同學(xué)作了一次長(zhǎng)談，說(shuō)明了自己的設(shè)想，也談了老師對(duì)她的盼望,第二天,在班會(huì)會(huì)議上,于老師向全班同學(xué)宣布了自己的計(jì)劃：下一周,由鄭莉莉同學(xué)當(dāng)班上的“代理班主任”,我只是一名普通的任課老師,班上的一切工作由“鄭老師主持”。思考:１、讓學(xué)生“代理班主任”說(shuō)明了于老師:A、信任學(xué)生Ｂ、為了鍛煉學(xué)生的工作能力C、減輕老師的承擔(dān)D、以上各項(xiàng)２、請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的有關(guān)班主任工作的課論,對(duì)于老師的這一做法作出理論分析。答：第一、讓學(xué)生“代現(xiàn)班主任”工作，說(shuō)明于老師既信任了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生干部參與班級(jí)管理的積極性,又鍛煉了學(xué)生干部的實(shí)際工作能力,班干部是班主任工作的得力助手，是形成班級(jí)集體的核心力量。（4分）第二、班主任培養(yǎng)班干部的具體做法重要有兩點(diǎn):其一、大膽使用。班上的主題班言、各種文化體育活、春游、社會(huì)調(diào)整等工作都是學(xué)生鍛煉的大好機(jī)會(huì),應(yīng)當(dāng)讓班干部自己去策劃、組織和安排，使班干部在活動(dòng)中不斷增長(zhǎng)才干。其二，熱情支持。幫助班干部對(duì)的解決工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，使他們做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。保護(hù)他們的工作積極性。班主任工作有成績(jī)，要給予肯定、表彰；工作有困難,要幫他們想辦法解決:工作中出了貧子，要積極為他們承擔(dān)責(zé)任，為他們撐腰，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（6分）案例7：王老師講秦牧的《土地》一文時(shí)，對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦:“騎著思想的野馬,奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩,回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)。”話音剛落,一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師,野馬怎么會(huì)有韁繩?”教師毫無(wú)準(zhǔn)備,不耐煩地說(shuō):“你總愛(ài)鉆牛角尖,學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)好嗎?”這時(shí),學(xué)生的臉漲得通紅,自尊心受到打擊,欲言又止。同時(shí)，這個(gè)學(xué)生又站起來(lái)頂撞撞老師說(shuō):“這樣樣的老師教學(xué)水平太差，不配當(dāng)我們的老師！”分析：1、請(qǐng)指出王老師的錯(cuò)誤有幾點(diǎn)２、請(qǐng)分析學(xué)生的錯(cuò)誤答:1)王老師的錯(cuò)誤有兩點(diǎn):一是作為一個(gè)科任教師，有責(zé)任管理班級(jí)上的教學(xué)秩序,而不能把自己的責(zé)任推給班主任。由于管理學(xué)生是每位教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)(3分);二是王老師缺少對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之心。王老師不應(yīng)當(dāng)用帶有欺侮性的語(yǔ)言來(lái)批評(píng)學(xué)生，這樣嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，打擊了學(xué)生舉手發(fā)言的積極性。這違反了教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生人格的基本義務(wù),違反了教師基本的職業(yè)道德（4分)分析題（2)學(xué)生的錯(cuò)誤在于一是在課堂上不應(yīng)當(dāng)不舉手就發(fā)言，違反了課堂紀(jì)律。(１分)二是當(dāng)王老師指出他們的錯(cuò)誤時(shí),他們不應(yīng)頂撞王老師，缺少對(duì)教師的尊重(2分)。案例８:上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺(tái)，開(kāi)始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時(shí)，兩位學(xué)生忽然打了起來(lái)。在勸阻無(wú)效的情況下,王老師只好將課停下來(lái)，規(guī)定他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”。改用“口”。開(kāi)始互相辱罵對(duì)方。王老師說(shuō)自己是科任任老師，此類事情請(qǐng)他們找班主任解決。那個(gè)似乎受了委屈的學(xué)生對(duì)王老師的話不認(rèn)為然。出口說(shuō)道：“你這是什么老師？”這下王老師氣憤了,喝道：“給我出去！”?？墒菍W(xué)生就是不動(dòng),王老師便動(dòng)手去拉學(xué)生,學(xué)生死死地拉著課桌,堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒，說(shuō)：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來(lái)。思考：（１)你如何看待王老師和兩位學(xué)生的言行？（2)假如你是班主任，你將如何解決此事?答:（１)從王老師的地位而言，其錯(cuò)誤有三點(diǎn)：一是他應(yīng)當(dāng)具有良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責(zé)之一,當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，他有責(zé)任教育批評(píng)學(xué)生,而不能推卸自己的責(zé)任,讓學(xué)生去找班主任（1分);二是王老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán),不應(yīng)當(dāng)趕學(xué)生出教室（1分）在師生關(guān)系上,違反了民主平等性的原則（1分）三是王老師沒(méi)有運(yùn)用合理的方法來(lái)教育學(xué)生，僅僅是簡(jiǎn)樸粗暴地譴責(zé)學(xué)生（1分)。從學(xué)生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤有兩點(diǎn):一是沒(méi)有遵守課堂紀(jì)律,在課堂上互相打罵，這種行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序，違反了學(xué)校的紀(jì)律(1分);二是缺少尊重老師的愛(ài)心（１分)。（2)作為一個(gè)班主任，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種策略，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。例如滲透性策略、隨和性策略,在學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、關(guān)心愛(ài)惜和批評(píng)教育多種方法來(lái)教育管理學(xué)生（2分）；其二，班主任要加強(qiáng)同各門學(xué)科的科任教師的溝通與協(xié)調(diào)，當(dāng)科任教師跟學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，要慎重解決,切忌在一方說(shuō)另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激化（2分）案例9：班班主任老師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是能努力刻苦學(xué)習(xí)的好學(xué)生;而學(xué)習(xí)成績(jī)差的就是不努力不刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此,他經(jīng)常把考試成績(jī)差，作業(yè)犯錯(cuò)多的學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行譴責(zé)，他希望通過(guò)對(duì)差生的嚴(yán)加管教，使全班的學(xué)習(xí)成績(jī)拉齊。這位班主任老師的想法能否變成現(xiàn)實(shí)？答：這一實(shí)例說(shuō)明教師不僅要懂得教育理論,同時(shí)還要有教育實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。這位班主任老師有良好的愿望并有較強(qiáng)的責(zé)任感，但是,他沒(méi)故意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)差距,甚至是較大的差距，其因素不完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,它是多因素影響的結(jié)果。教育理論已告訴我們影響人的身心發(fā)展的因素既有社會(huì)因素,也有生物因素。雖然學(xué)校教育作為社會(huì)因素是具有主導(dǎo)作用的因素,但是切不可無(wú)視生物因素中起至關(guān)重要的遺傳素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展的物質(zhì)前提作用。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的學(xué)生，應(yīng)具體情況具體分析。有的學(xué)生成績(jī)差是由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；有的學(xué)生盡管付出很大代價(jià)，學(xué)習(xí)成績(jī)就是上不去,這就很也許是由于遺傳素質(zhì)或先天的,遺傳因素的因素導(dǎo)致的，強(qiáng)求這類學(xué)生也達(dá)不到和其他優(yōu)等生的同樣水平，這不僅是難以實(shí)現(xiàn)的目的,并且搞不好還會(huì)給這些學(xué)生導(dǎo)致心理承擔(dān)甚至心理障礙。使這些學(xué)生本來(lái)通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃械幕A(chǔ)上得到發(fā)展的也許性受到不應(yīng)有的干擾，甚至是負(fù)效應(yīng)。由于這種結(jié)識(shí)和做法違反了教育科學(xué)，忽視了遺傳素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的單一作用。這就如同體育老師規(guī)定全班學(xué)生100米跑的速度都能達(dá)成全校冠軍水平同樣,有的學(xué)生再刻苦訓(xùn)練也是難以實(shí)現(xiàn)的,假如說(shuō)有進(jìn)步的話,也是在自己原有水平上的提高。由于每個(gè)學(xué)生的遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響、家庭教育等因素的不同,其個(gè)別差異性是客觀存在的。作為教育工作者切不可有不分什么情況,強(qiáng)求一律的做法。推薦答案1．以身作則，成為孩子們的楷模，案例中小方明顯已得到了孩子們的好感與認(rèn)可,唯一的缺陷就是在孩子面前沒(méi)有威信，所以，建議做孩子想做的事，并且悉心引導(dǎo)。2.老師必須走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈深處，要與他們?cè)谂笥训膶用嫔掀降认嗵?。體罰與唱歌顯然在孩子們心中起不到作用,不妨轉(zhuǎn)換思維，換位思考,站在孩子們的角度以孩子們的視野看問(wèn)題,當(dāng)你找出孩子們內(nèi)心真實(shí)的想法的時(shí)候，你甚至知道他們下一步會(huì)做什么，威信不請(qǐng)自來(lái)。3.因材施教,方法是隨機(jī)應(yīng)變的，了解孩子們的共性和特性，分別對(duì)待，才干做到每一個(gè)孩子都樂(lè)意跟著你的思維模式走。案例分析1.某市一中學(xué)今年對(duì)初三年級(jí)的學(xué)生按成績(jī)好壞重新分班，5月份以后,學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的初三（3)班、(4）班學(xué)生授課時(shí)斷時(shí)續(xù)，到中考前兩個(gè)班的學(xué)生被學(xué)校停課近一個(gè)月,尚未中考兩個(gè)班級(jí)教室內(nèi)大部分桌椅已不知去向。早在3年前，該中學(xué)就按成績(jī)好壞對(duì)初三年級(jí)重新分班教學(xué),對(duì)學(xué)生擇“優(yōu)”而教。該中學(xué)有10０0多名學(xué)生，分三個(gè)年級(jí)。學(xué)校負(fù)責(zé)人說(shuō),學(xué)校按分?jǐn)?shù)排隊(duì)重新分班,是為了給成績(jī)較好的學(xué)生發(fā)明一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,以免一些不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。該中學(xué)初三（4)班班主任說(shuō),分的班也不叫好班、差班，只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)“分類施教”。（1）班、（２）班學(xué)生成績(jī)相對(duì)好一些，老師講課時(shí)進(jìn)度會(huì)更快一些，（3)班、(４）班學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)差一些,老師講課則更具體一些。而據(jù)初三(3）班的一些學(xué)生介紹，今年分班后,有時(shí)老師來(lái)上課連書都不帶,只叫學(xué)生自己復(fù)習(xí)。一位學(xué)生家長(zhǎng)表達(dá),他兒子從不惹事生非，分班前學(xué)習(xí)成績(jī)一直還不錯(cuò)，只是上學(xué)期期末考試恰好成績(jī)不抱負(fù),進(jìn)了“差”班，以后怎么辦？請(qǐng)根據(jù)所學(xué)的教育理論對(duì)上面的案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。２.兔子是歷屆小動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的短跑冠軍,可是不會(huì)游泳。一次兔子被狼追到河邊，差點(diǎn)被抓住。動(dòng)物管理局為了小動(dòng)物的全面發(fā)展，將小兔子送進(jìn)游泳培訓(xùn)班，同班的尚有小狗，小龜和小松鼠等。小狗，小龜學(xué)會(huì)游泳，又多了一種本領(lǐng),心理不久樂(lè)：小兔子和小松鼠花了好長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)學(xué)會(huì),很苦惱。培訓(xùn)班教練野鴨說(shuō):“我兩條腿都能游,你們四條腿還不能游？成功的90%來(lái)自汗水。加油！呷呷!”評(píng)論家青蛙打發(fā)感慨：“兔子擅長(zhǎng)的是奔跑!為什么只是針對(duì)弱點(diǎn)訓(xùn)練而不發(fā)展專長(zhǎng)呢?”思想家仙鶴說(shuō):“生存需要的本領(lǐng)不止一種呀!兔子學(xué)不了游泳就學(xué)打洞,松鼠學(xué)不了游泳就學(xué)爬樹(shù)嘛?！闭?qǐng)根據(jù)所學(xué)的教育理論對(duì)這一寓言故事進(jìn)行分析,說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)涵的教育意義。３.據(jù)了解,××縣今年一共有140０余名高考考生,本科上線人數(shù)為１07人。與去年相比,考生人數(shù)多余近3００人，但上線人數(shù)卻少了58人,為今年來(lái)最差的一次，在該地區(qū)所轄縣里排倒數(shù)第一。而與此相相應(yīng)的是,該地區(qū)今年高考上線總?cè)藬?shù)比去年多了600多人。6月25日，高考成績(jī)揭曉以后，這一問(wèn)題成為該縣街談巷議的熱點(diǎn)問(wèn)題,很多家長(zhǎng)因此擔(dān)憂、氣憤和抱怨。7月１日，××縣委召開(kāi)了長(zhǎng)達(dá)6個(gè)多小時(shí)的常委會(huì)。會(huì)議決定:當(dāng)晚以常委會(huì)名義在縣電視臺(tái)發(fā)出公告,向全縣人民道歉；同時(shí)，對(duì)××中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子實(shí)行全員停職待崗,對(duì)縣教育科技領(lǐng)導(dǎo)班子成員進(jìn)行誡勉談話,并在全省范圍內(nèi)以年薪1０萬(wàn)元公開(kāi)招聘校長(zhǎng)，每年拿出10０萬(wàn)元獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師和學(xué)生。以縣委書記為組長(zhǎng)的“教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組”承諾:用6年時(shí)間,讓××縣教育大翻身。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)的教育理論對(duì)此事進(jìn)行分析。4．某校一位語(yǔ)文教師走進(jìn)教室準(zhǔn)備上作文講評(píng)課。不知哪位同學(xué)在黑板上畫一漫畫嘲弄他，同學(xué)們嬉笑不己。碰到這樣的惡作劇,這位老師沒(méi)有氣憤,他走上講臺(tái)和顏悅色地說(shuō)：“黑板上的頭像畫得很逼真,很有藝術(shù)性，這位畫畫的同學(xué)很有藝術(shù)天分。我為班上有這樣的人才而感到快樂(lè)。我建議這位同學(xué)以后多向美術(shù)老師請(qǐng)教,充足發(fā)揮專長(zhǎng)，說(shuō)不定將來(lái)會(huì)成為一個(gè)美術(shù)家呢?！边@位教師接著說(shuō)：“畫雖然很好,可是這節(jié)課不是美術(shù)課,而是作文講評(píng)課,現(xiàn)在我把它擦掉好嗎?”老師正要拿板擦去擦，只見(jiàn)“未來(lái)美術(shù)家”疾步走上講臺(tái)前，向老師深深鞠了一躬,然后搶過(guò)黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。幾年以后，一幅贊美老師,反映自己思想轉(zhuǎn)變的美術(shù)作品《悔悟》被選為參與全國(guó)美術(shù)展的代表作，作者就是當(dāng)年在黑板上畫漫畫的那位少年。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)的教育理論對(duì)上面的案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。５．列子小時(shí)候是一個(gè)非常聰明機(jī)靈的孩子。有一段時(shí)間，他向一位老師去學(xué)習(xí)射箭的技術(shù)，由于他學(xué)習(xí)專心，刻苦勤奮,因此射箭技術(shù)進(jìn)步不久。有一次，指導(dǎo)列子學(xué)習(xí)射箭的老師關(guān)尹子把靶子插得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，讓列子試射。只見(jiàn)列子挽滿弓,搭上箭，稍微瞄準(zhǔn)一會(huì)兒,然后將箭猛地射出去,“啪”,只見(jiàn)箭頭飛向靶心,一箭中的。列子快樂(lè)極了。射完了手中的箭，列子高快樂(lè)興地跑到老師關(guān)尹子面前,得意地說(shuō):“老師，您說(shuō)說(shuō)我的箭射得如何?”老師見(jiàn)列子這副得意的神色,就對(duì)他說(shuō):“你知道為什么會(huì)射中靶心嗎?”列子想了想,卻怎么也回答不上來(lái),只好老誠(chéng)實(shí)實(shí)地答到：“不知道?！标P(guān)尹子說(shuō):“你是把箭射到了靶心,可僅僅只知道把箭射到靶心的人，絕不是好射手。一個(gè)好的射手，他不僅善于把箭射中靶心，并且他還知道為什么會(huì)把箭射中靶心。你還是好好體會(huì)吧,小伙子!”一番話,正好說(shuō)中了列子的短處。列子只好回到靶場(chǎng)，又加緊進(jìn)行了練習(xí)。這會(huì)兒,他所想的不僅僅是怎么射中靶心,而是悉心揣摩起了為什么會(huì)射中靶心。這樣又通過(guò)三年的刻苦訓(xùn)練，悉心揣摩,終于掌握了射好箭的所有動(dòng)作要領(lǐng)。三年后，列子把自己的心得告訴關(guān)尹子。關(guān)尹子又問(wèn)他：“你知道把箭射中靶心的因素了嗎?”“知道了,知道了!”列子胸有成竹地說(shuō),然后他把自己理解的射箭要領(lǐng)具體地說(shuō)了一遍。關(guān)尹子聽(tīng)完列子的陳述后，進(jìn)一步啟發(fā)他說(shuō):“你說(shuō)得對(duì)。只是你不可把這些東西忘掉了。其實(shí),不僅射箭規(guī)定這樣,就是治理國(guó)家和提高自身修養(yǎng)，又何嘗不是如此呢?”請(qǐng)根據(jù)所學(xué)的教育理論對(duì)上面的案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。６.某老師說(shuō)：“我們家里各種專業(yè)的代表都有。我丈夫是體育教練員，我是語(yǔ)文教師,我父親是會(huì)計(jì),我母親是裁縫,那么我女兒將來(lái)一定是一個(gè)全面發(fā)展的人！”請(qǐng)用學(xué)過(guò)的教育學(xué)理論對(duì)這段話進(jìn)行論述說(shuō)明。教師面試問(wèn)題精選重點(diǎn)：1、簡(jiǎn)述在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的注意？（１)教學(xué)方法要具體生動(dòng),引起學(xué)生的有效注意;（2)保持正常的教學(xué)進(jìn)度,避免學(xué)生過(guò)度疲勞；(3）減少分散學(xué)生注意力的諸多因素；（4)采用不同方式提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中;（5)合理地運(yùn)用注意的規(guī)律組織教學(xué)。重點(diǎn)：2、你教的學(xué)生很任性、急燥、不愛(ài)學(xué)習(xí)，你該如何辦？要改變孩子厭學(xué)的情緒，一方面要弄清孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的因素,然后才干對(duì)癥下藥，讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)。(1）培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。（2）鼓勵(lì)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自信心。（3）激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。(4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。(５）要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。３、你最贊賞的教學(xué)方法是什么？以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好,使課堂生動(dòng)活躍的教學(xué)法是我贊賞的教學(xué)方法。4、學(xué)生記憶有什么特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)如何提高學(xué)生的識(shí)記能力?以小學(xué)生為例，一般而言,凡是引起小學(xué)生強(qiáng)烈情緒體驗(yàn),易于理解的事物記憶較快并且記憶保持時(shí)間也較長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)小學(xué)生重要采用機(jī)械識(shí)記的方法,中高年級(jí)小學(xué)生比較多地采用意義識(shí)記的方法。低年級(jí)的小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏,抽象邏輯思維欠缺,對(duì)學(xué)習(xí)材料不易理解,也不會(huì)進(jìn)行信息加工,因而在學(xué)習(xí)功課時(shí)較多地運(yùn)用機(jī)械識(shí)記。到了中高年級(jí)，由于他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富,抽象邏輯思維不斷發(fā)展,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用意義識(shí)記的比例逐漸增大。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生回憶能力隨年齡的增長(zhǎng)而提高,對(duì)外在線索的依賴性也越來(lái)越小。老師可采用以下方法提高學(xué)生的識(shí)記能力:第一是采用動(dòng)機(jī)誘發(fā)的方法,動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)法是培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的基礎(chǔ)；第二是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好；第三具體知識(shí)記憶方法的指導(dǎo)，這就對(duì)老師提出了更高的規(guī)定,老師在備課的過(guò)程中應(yīng)善于摸索、總結(jié)具體知識(shí)記憶的規(guī)律，幫助學(xué)生找到快速記憶的方法，是提高學(xué)生記憶能力的關(guān)鍵。５、你用什么辦法讓不喜歡你的學(xué)生變的喜歡你?要讓學(xué)生喜歡你,應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生感覺(jué)到你很喜歡他,我想只要我用自己的愛(ài)心，責(zé)任心，人格魅力特別是要對(duì)所有的學(xué)生公平公正對(duì)待，學(xué)生應(yīng)當(dāng)就會(huì)喜歡我。并且我有信心和每個(gè)學(xué)生成為好朋友?！保丁⒛愕囊晃怀煽?jī)很好的學(xué)生考試成績(jī)不抱負(fù),他傷心地哭了,作為教師的你會(huì)怎么辦?一方面肯定他的上進(jìn)心,另一方面告訴他，一次的成績(jī)不抱負(fù)，不代表自己不優(yōu)秀,然后讓他自己分析不抱負(fù)的因素,教師再根據(jù)他近段時(shí)間的表現(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)。假如是知識(shí)不理解，就即刻補(bǔ)上；假如是外界因素，就提醒他,只要改正了,就一定會(huì)取得好成績(jī)。告訴他,只要努力，就一定會(huì)成功。7、教師節(jié)就要到了,一位教師設(shè)計(jì)了這樣一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生自己動(dòng)手為學(xué)校的教師制作賀卡,并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)賀詞。誰(shuí)知在活動(dòng)開(kāi)始時(shí),一位同學(xué)提出做賀卡是不環(huán)保的行為。假如你是那位教師,你會(huì)如何解決這一“突發(fā)事件”？一方面讓學(xué)生了解我們做賀卡的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、發(fā)明能力,以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的尊敬愛(ài)戴之情。當(dāng)然做賀卡是實(shí)現(xiàn)目的一種方式，而這位同學(xué)提出這種做法不環(huán)保,教師可以問(wèn)同學(xué)們同不批準(zhǔn)這位同學(xué)的見(jiàn)解？假如批準(zhǔn),那有沒(méi)有更好的辦法？8、你批準(zhǔn)“沒(méi)有不合格的學(xué)生,只有不合格的教師”這句話嗎?我不完全贊同這句話。這句話說(shuō)的不太絕對(duì)，導(dǎo)致不合格學(xué)生的因素有很多,每位學(xué)生自身?xiàng)l件和生活環(huán)境都是完全不同的，因此出現(xiàn)不合格的學(xué)生老師不能完全負(fù)責(zé)。但對(duì)老師對(duì)待資質(zhì)不高和成績(jī)不好的學(xué)生絕對(duì)不能視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞,任其自生自滅,對(duì)待此類學(xué)生,老師應(yīng)當(dāng)積極努力幫助學(xué)生找到落后因素，平時(shí)多關(guān)心，多輔導(dǎo),盡快幫助學(xué)生把成績(jī)趕上來(lái)。9、現(xiàn)在經(jīng)常提的“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”,你如何理解?“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，是在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的