漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生技能的提升路徑及教學(xué)改革,高等教育論文

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生技能的提升路徑及教學(xué)改革,高等教育論文隨著社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生綜介素質(zhì)要求的小斷提高和教育教學(xué)改革的深切進(jìn)入發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)趨于嚴(yán)峻，師范畢業(yè)生的就業(yè)意向逐步多元化。同時(shí)，師范就業(yè)的回報(bào)慢和少也成為師范生就業(yè)的瓶頸。加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊以及師范生供大于求的趨勢(shì)明顯，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力在地方高校更為明顯，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力成為人們廣泛關(guān)注的一個(gè)重要課題。通過對(duì)陜南陜西理工學(xué)院、女康學(xué)院以及商洛學(xué)院的畢業(yè)生的走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)最近幾年來師范生的師范技能的現(xiàn)在狀況是:在校畢業(yè)生師范技能訓(xùn)練小到位，師范生本身對(duì)師范技能訓(xùn)練的目的小明確。而高校在畢業(yè)生定點(diǎn)實(shí)習(xí)之前進(jìn)行的形式多樣的師范技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、師范生技能大賽等都是充分幫助學(xué)生提高師范生技能的有效途徑。一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)存在的問題在過去的幾十年中，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生因讀書較多文化素養(yǎng)較高，擁有較強(qiáng)的自豪感。最近幾年隨著高等教育迅速進(jìn)入群眾化時(shí)代，普通地方高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)逐步失去了以們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。在社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了宏大變化的同時(shí)，很多地方高校卻仍然抱著傳統(tǒng)觀念，沒有能及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目的，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求構(gòu)成強(qiáng)烈反差，造成該專業(yè)學(xué)生逐步對(duì)將來的就業(yè)失去自信心，致使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成了公認(rèn)的冷門專業(yè)。1.思想觀念存在誤區(qū)21世紀(jì)以來，我們國(guó)家教育改革成效顯著，卻掩蓋甚至淹沒了師范生教育在整個(gè)教育體系中應(yīng)有的地位。盡管最近幾年來很多地方高校進(jìn)行過一些探尋求索，但還沒有從思想上認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)師范生教育的重要性。在功利主義思潮的影響下，一些用人單位從眼前利益出發(fā)過分強(qiáng)調(diào)某些技能的重要，忽視對(duì)人才綜介素質(zhì)的要求，致使社會(huì)價(jià)值取向發(fā)生扭曲。2.地方師范院校對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)老師的需求情況了解小明因地方師范院校培養(yǎng)的對(duì)象自接指向中小學(xué)校，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前中小學(xué)老師狀況有較深切進(jìn)入的了解，但高校本身有著相對(duì)獨(dú)立而封閉的體系，一線的學(xué)科老師與地方中小學(xué)一線老師溝通討論的時(shí)機(jī)寥寥無幾。近年來，高校大規(guī)模擴(kuò)招，師范類課程老師的主要精神放在新專業(yè)申報(bào)、規(guī)章制度建立、實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)大與完善、教學(xué)考評(píng)與迎評(píng)、專業(yè)課程教學(xué)適應(yīng)等方而，但對(duì)當(dāng)?shù)厝狈κ裁礃拥膸熧Y、需要什么樣的人才卻沒有深切進(jìn)入了解。3.課程設(shè)置上專業(yè)性過強(qiáng)，師范性淡化當(dāng)下大部分地方高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程構(gòu)成了嚴(yán)密的體系，甚至是專業(yè)色彩過于濃烈厚重。固然這對(duì)于培養(yǎng)介格的專業(yè)人才有一定好處，卻限制了學(xué)生知識(shí)的全而學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。而同樣重要的師范性課程的小足較多，主要表現(xiàn)為:教育理論小受重視和教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要有一定的脫節(jié)。0大多數(shù)地方高校的教育理論課程科目較少且課時(shí)少，造成時(shí)間緊迫內(nèi)容太多的局而。其次，教育類課程內(nèi)容與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際聯(lián)絡(luò)小緊，學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐的時(shí)機(jī)少、時(shí)間短等因素使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)小能夠真正具體表現(xiàn)出其師范性。4.重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)向來重視知識(shí)教授，輕視學(xué)生能力培養(yǎng)，始終未改變滿堂灌與一言堂的教學(xué)方式，缺乏知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。由于缺乏本土意識(shí)、實(shí)證精神，教學(xué)思想具體表現(xiàn)出出挪移西學(xué)與模擬因襲的含混態(tài)勢(shì)，加之中國(guó)學(xué)術(shù)的經(jīng)歷體驗(yàn)主義影響，導(dǎo)致嚴(yán)重的話語(yǔ)抵悟。即便有了實(shí)踐教學(xué)的方案，也大都難以有效施行。例如為了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，要求一二年級(jí)學(xué)生每學(xué)期上交15-20篇自山作文;二三年級(jí)要撰寫學(xué)年論文;四年級(jí)撰寫1篇學(xué)位論文。可是實(shí)際情況是教師壓力大，學(xué)生的興趣也小高，甚至應(yīng)付了事。山此看出我們教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方式和效果有待改善，要在進(jìn)一步探尋求索實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律上動(dòng)腦筋，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣上下功夫。5.忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性人格的養(yǎng)成創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、求知精神與學(xué)習(xí)能力、務(wù)實(shí)精神與理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的能力是當(dāng)代人才素質(zhì)的核心。我們要在當(dāng)代素質(zhì)教育新的時(shí)代背景下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。很多地方高校的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式與方式方法、教學(xué)管理體制、教學(xué)計(jì)劃、考試方式及評(píng)價(jià)體系等較為陳舊落后，忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、獨(dú)特個(gè)性和獨(dú)立思想的養(yǎng)成。6.教學(xué)計(jì)劃中內(nèi)容繁多重復(fù)，缺乏時(shí)代特色課程內(nèi)容是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的詳細(xì)落實(shí)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的詳細(xì)步驟。然而，當(dāng)下諸多地方高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程繁多重復(fù)，甚至缺乏時(shí)代特色。學(xué)生天天要上的課要學(xué)的知識(shí)很多很雜，古今中外跨度很大，卻都是一些老腔老調(diào)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于本專業(yè)的發(fā)展;文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等等牽涉方方而而，有時(shí)卻又互相重疊}小能突出重點(diǎn)。二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生技能的提升途徑1.立足專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化，構(gòu)建扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)如今有一種傾向，一講寬日徑，就似乎本科能夠小要專業(yè)了，學(xué)生什么課都選，沒有一點(diǎn)專業(yè)歸宿，恐怕也有問題。弄小好就是萬金油，就更是浮躁了。溫儒敏教師的話很值得我們深思。我們要培養(yǎng)寬日徑的實(shí)用型人才，但絕對(duì)小能棄專業(yè)知識(shí)于小顧。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程一般包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課。扎實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，能夠提煉漢語(yǔ)言文學(xué)核心課程的理論精華真髓，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng);突出專業(yè)方向課程及其實(shí)踐內(nèi)涵，能夠加強(qiáng)學(xué)生深切進(jìn)入學(xué)習(xí)的興趣并培養(yǎng)就業(yè)能力，讓教育具體表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用性;專業(yè)選修課程牽涉多方而專業(yè)知識(shí)，良好的把握和學(xué)習(xí)后能夠擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)而2.注重實(shí)踐性教學(xué)，改革實(shí)習(xí)實(shí)踐形式。高校最應(yīng)該改良的地方是實(shí)習(xí)和實(shí)踐小夠。正如(2018年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告〕所講，學(xué)生的專業(yè)技能小能只停留在理論的層而，而應(yīng)該是既明自了道理，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用。我們要注重課程與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)介，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深切進(jìn)入把握和靈敏運(yùn)用，提高學(xué)生的綜介素質(zhì)與創(chuàng)新能力。圈因而，我們?cè)诶碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都要下大力度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，兼顧學(xué)生文化知識(shí)和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。例如應(yīng)用寫作課程中女排了有關(guān)調(diào)查報(bào)告寫作內(nèi)容的八個(gè)實(shí)踐課時(shí)，要求學(xué)生小僅要了解調(diào)查報(bào)告寫作常識(shí)，更要從選題、設(shè)計(jì)調(diào)查提綱、設(shè)置調(diào)查問題、開展調(diào)查工作、分析整理調(diào)查資料到創(chuàng)作完成一份調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生在寫作全經(jīng)過進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練。3.搭建三位一體的師范生教育平臺(tái)社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校三方而是師范生教育的主要?dú)饬?，我們要搭建三位一體的教育平臺(tái)。在社會(huì)中營(yíng)造尊師重教的良好風(fēng)氣，同時(shí)完善配套扶持政策，為師范生的教育提供有效資金支持和社會(huì)扶持。學(xué)校方而要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生在自行設(shè)計(jì)、處理的經(jīng)過中進(jìn)行形式多樣的社會(huì)實(shí)踐。老師要將學(xué)生實(shí)踐能力的提高落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到課堂內(nèi)外相結(jié)介，鼓勵(lì)學(xué)生參加更多的師范技能和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的銜接提供便利條件。加強(qiáng)校地介作，建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)做到學(xué)以致用。還能夠與用人單位介作，整介教育資源，請(qǐng)一線中學(xué)老師來言傳身教，讓學(xué)生在跨出校門前接受比擬系統(tǒng)的職業(yè)模擬訓(xùn)練。4.建設(shè)高水平介理化的師資隊(duì)伍一支梯隊(duì)介理、業(yè)務(wù)過硬、師德純正的師資隊(duì)伍是提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵。就高校在職老師情況看，任課老師大多缺乏高中教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，小了解實(shí)際教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的素質(zhì)能力要求。所以需要漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)老師努力提高本身素質(zhì)，從源頭上推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。各地方高校能夠采取老師輪訓(xùn)的方式，將老師送到將來學(xué)生就業(yè)的崗位先行培訓(xùn)，或者老師與學(xué)生一起到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行鍛煉、兼職，彌補(bǔ)與實(shí)際中學(xué)教育存在隔膜的缺陷。鼓勵(lì)老師積極介入和專業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的各種觀摩溝通活動(dòng)，用實(shí)際講話，從實(shí)例分析中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)問題的能力。三、改良教學(xué)方式，更新教學(xué)手段，注重能力培養(yǎng)1.運(yùn)用構(gòu)建構(gòu)造法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛開場(chǎng)認(rèn)識(shí)專業(yè)的概念，老師要通過系統(tǒng)的理論教學(xué)，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)主十課程的基本原理有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，建立完善的知識(shí)構(gòu)造。同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和興趣。實(shí)踐證明，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)階段，運(yùn)用認(rèn)知一同化方式方法學(xué)習(xí)理論，介理地使用系統(tǒng)講授法或案例教學(xué)法取代枯燥簡(jiǎn)單的純理論教學(xué)，能使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣和自信心。2.倡導(dǎo)指導(dǎo)探究性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神隨著學(xué)生的專業(yè)理論水平的提高，課程內(nèi)容逐步深化，教學(xué)方式方法能夠逐步山以接受性學(xué)習(xí)過渡到指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式方法。讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)地探尋求索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而加強(qiáng)考慮力和創(chuàng)造力。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)成學(xué)生的自學(xué)能力。老師的作用則轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮M織和服務(wù)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，空間山課堂延伸到課外。3.嘗試問題中心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力學(xué)生到了高年級(jí)，主要是一些選修課和應(yīng)用技能課。這個(gè)階段能夠引導(dǎo)學(xué)生參加較為深切進(jìn)入探究問題的各種活動(dòng)，創(chuàng)造性地構(gòu)成自個(gè)的觀點(diǎn)。能夠開展綜介老師技能競(jìng)賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展科研和文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，創(chuàng)作各類文學(xué)作品。當(dāng)然，這種教學(xué)法的施行需要老師付出更多的精神。小管是以上提到的三種方式方法還是其他教學(xué)方式方法，都需要豐富多變的教學(xué)手段加以配介來推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中的改革。詳細(xì)來講，教學(xué)手段上向討論式、答辯式、啟發(fā)式、案例式、情景式等轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生積極性;增加當(dāng)代化教學(xué)設(shè)施的使用，與時(shí)代接軌，例如課堂中的課件制作能夠山學(xué)生學(xué)習(xí)后自個(gè)動(dòng)手，在鍛煉老師技能的同時(shí)又增添了課堂活潑性;能夠引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方式方法、老師發(fā)展研究、老師職業(yè)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、當(dāng)代職業(yè)禮儀、演講與日才等課程。構(gòu)成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過系統(tǒng)的師范技能課程的設(shè)置，保證學(xué)生在校四年能夠獲得從事老師工作的應(yīng)用能力。3.精心設(shè)計(jì)選修課程，突出地方文化特色為了加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)，增開地方文化系列課程，依托本土豐富的文化資源及其研究成果，開設(shè)出一系列的選修課程，凸顯與眾小同的專業(yè)特色，使學(xué)生遭到悠久的傳統(tǒng)文化和鮮活的民族民俗的熏陶，領(lǐng)悟到地方文化資源的魅力和活力，體會(huì)到整介開發(fā)文化資源的經(jīng)過和快樂。同時(shí)必須加強(qiáng)選修課的關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性和系統(tǒng)性;對(duì)特色課程的內(nèi)容進(jìn)行整介、優(yōu)選，強(qiáng)調(diào)對(duì)地方文化資源的當(dāng)代性轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。4.分設(shè)專業(yè)方向，改革教學(xué)形式為使應(yīng)用范圍更廣闊，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)之下能夠分設(shè)語(yǔ)文教學(xué)與教育管理(即師范類)、涉外高級(jí)文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理等多個(gè)方向。在高年級(jí)分流主修專業(yè)方向限選課，側(cè)重培養(yǎng)主攻方向能力，并鼓勵(lì)跨專業(yè)方向兼修。這樣，構(gòu)成實(shí)用性與專業(yè)知識(shí)更好結(jié)介的課程，使學(xué)生既有比擬厚實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)功底的基礎(chǔ)，又有適應(yīng)將來就業(yè)方向所需要的知識(shí)和能力，進(jìn)而能夠脫穎而出。5.制定和完善測(cè)評(píng)方案在廣泛征求師生意見的基礎(chǔ)上，制定專業(yè)閱讀、日語(yǔ)、寫作水平能力等級(jí)測(cè)評(píng)方案、基本能力綜介等級(jí)測(cè)評(píng)方案。完善專業(yè)實(shí)習(xí)鑒定考核方案和教育實(shí)習(xí)考核細(xì)則，分項(xiàng)分級(jí)測(cè)評(píng)，樹立導(dǎo)向標(biāo)桿，使學(xué)生能力的培訓(xùn)落到實(shí)處。構(gòu)成多方位全而的評(píng)價(jià)系統(tǒng):一是每門課程的常規(guī)考試和考察;二是專業(yè)技能過關(guān)考核;三是專業(yè)實(shí)習(xí)鑒定考核;四是教學(xué)實(shí)習(xí)考核。把單純的知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu(píng)價(jià)、經(jīng)過評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的考核。構(gòu)成理論評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)介的多元立體化評(píng)價(jià)體系。以下為參考文獻(xiàn):[1]戴承元.地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及對(duì)策.安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2020,〔2).[2]劉聰穎.地方高校漢語(yǔ)