啟發(fā)式教學(xué)策略

啟發(fā)式教學(xué)策略

組長：章樂

組員：鄒劍霞袁淼鑫

搭腳手架支架式教學(xué)進(jìn)入情境獨(dú)立探索協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)實(shí)際發(fā)展水平潛在發(fā)展水平啟發(fā)式教學(xué)策略來源孔子：名丘，字仲尼，春秋時(shí)期的思想家、教育家和政治家，儒家思想的創(chuàng)始人。孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)

要我學(xué)

我要學(xué)憤憤悱悱，然后啟發(fā)也

遭遇疑難學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，開啟思路老師思考未成熟學(xué)生思考后幫助學(xué)生明確思路，揭示本質(zhì)屬性老師應(yīng)用關(guān)鍵時(shí)機(jī)：何時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)方法：采用什么樣的方法思維受限，無法突圍疑惑不解時(shí)精力分散，心不在焉時(shí)有新發(fā)現(xiàn)，心情興奮、躍躍欲試時(shí)溫故導(dǎo)新式試題導(dǎo)入式創(chuàng)設(shè)情境式設(shè)置懸念式激情發(fā)感式演示直觀式名言啟迪式故事引趣式應(yīng)用原則重視學(xué)生思維過程中的矛盾，把握學(xué)生憤悱的狀態(tài)和時(shí)機(jī)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的困難給予高度重視，考慮其產(chǎn)生的根本原因。

因材施教：學(xué)生可能會(huì)有同樣的問題，但是不同學(xué)生對(duì)同一問題的困惑卻不同，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的困惑，從其根本上給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教的原則。把握啟發(fā)的度：無論是啟，還是發(fā)，都是教師力求進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的思考過程而對(duì)其的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，因此，教師不能直接告訴學(xué)生問題的解決辦法或答案。主要步驟啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境探究知識(shí)的嘗試歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)變式練習(xí)的嘗試回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)案例已知a、b均為正數(shù)，且a>b，求證不等式a/b<(a+m)/(b+m)。從題目來看很枯燥，而本不等式作為證明不等式中放縮法常用的一種基本不等式，應(yīng)用較廣泛，為了使學(xué)生掌握好該不等式，按啟發(fā)式教學(xué)原則教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：問題1：同學(xué)們看，我手里拿一杯糖水，我再往杯子里加一塊糖，是加糖前更甜還是加糖以后更甜？學(xué)生毫不猶豫的回答：加糖以后更甜。（同時(shí)也激起了濃厚興趣）問題2：你能夠用數(shù)學(xué)原理解釋此現(xiàn)象嗎？（建立數(shù)學(xué)模型是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生很難想到去如何建立數(shù)學(xué)模型）學(xué)生有的說：糖多了當(dāng)然就更甜了有的感到好像知道又說不出。問題3：糖多了就更甜嗎？我給一杯水里加20克糖，給一桶水里加40克糖（桶的容積大于水杯的2倍），杯子里的糖水與桶里的糖水那個(gè)更甜？學(xué)生回答：杯子里的糖水更甜。問題4：用什么標(biāo)準(zhǔn)判斷那種糖水更甜？有學(xué)生回答：看那種糖水的濃度大，濃度大的更甜。問題5：請(qǐng)同學(xué)們分組討論分析一下問題1中，加糖前、后糖的濃度，并解釋問題1中的現(xiàn)象。有的學(xué)生會(huì)問，加糖前杯子里的糖、水是多少，后面加了多少糖？討論得出結(jié)果設(shè)加水前杯子里有糖a克，加糖前糖水b克（a<b），加m克糖后杯子中有糖a+m克，加糖后杯子中糖水b+m克，加糖前糖水濃度a/b，加糖后濃度(a+m)/(b+m)，要解釋問題1，需證明a/b<(a+m)/(b+m)。啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)①雙向式教學(xué)與傳統(tǒng)的教師單向講授的“傳授術(shù)”不同,啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)的雙向溝通,“教”的功能是“啟”,即使學(xué)生“開其意”;學(xué)”的功能是“發(fā)”,即使學(xué)生“達(dá)其辭”。其中,“啟”是“發(fā)”的手段與“催化劑”,“發(fā)”則是“啟”的目的與目標(biāo)。雙向式溝通的焦點(diǎn)是學(xué)生,而不是教師。②研討式教學(xué)我們已經(jīng)習(xí)慣于不厭其煩地讓學(xué)生“開其意”,也不經(jīng)意地抹煞了我們所希望達(dá)到的目的———讓學(xué)生“達(dá)其辭”。我們必需讓學(xué)生有說話的機(jī)會(huì),要激發(fā)學(xué)生說話?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的雙向溝通,而且注重“學(xué)”與“學(xué)”的多向溝通,以此縱橫交錯(cuò),促使教與學(xué)的廣泛信息交流。這其中,學(xué)與學(xué)的有效溝通方式就是課堂研討。③疑問式教學(xué)“傳授術(shù)”鐘情于已成定式的定理模式的傳授,不注重究問題之源、之實(shí)質(zhì),往往令學(xué)生“只知其然,不知其所以然”,更“不知其所為何然”,使學(xué)生成為只會(huì)繼承前人成果的記憶機(jī)械,沒有創(chuàng)新思維。啟發(fā)式的核心則是不斷疑問,發(fā)現(xiàn)問題,展開討論,運(yùn)用知識(shí)解決問題,發(fā)掘新的方法和技術(shù),從而形成一個(gè)良性的創(chuàng)新循環(huán)。在此過程中,主角或者表演者是學(xué)生,教師則是導(dǎo)演,而且應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生充分表現(xiàn)的導(dǎo)演。④聯(lián)想式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)在課堂上的表現(xiàn)之一是讓學(xué)生“說話”。這里的“說話”不是迫使學(xué)生開口,而是讓學(xué)生對(duì)問題充分聯(lián)想,反復(fù)思考,從而有感而發(fā)。⑤趣味式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)成敗與否、收效大小,很大程度上決定于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)問題