【“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例】落實(shí)“雙減”優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)與運(yùn)用

【"雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例】落實(shí)"雙減”優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)與使用統(tǒng)編教材設(shè)置作單元，強(qiáng)調(diào)閱與習(xí)作的關(guān)系，為項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)使用提供了有力何基于單元習(xí)作目”單元習(xí)”的成果表現(xiàn)為向，用逆向?qū)Ы痰氖皆趩卧虒W(xué)中入項(xiàng)目化作業(yè)，習(xí)作目標(biāo)落地，讓作要素分解、滲透、合于教學(xué)過(guò)程中本文以統(tǒng)編教材下第五單元項(xiàng)目化業(yè)設(shè)計(jì)為例，以逆向維為導(dǎo)向，從"標(biāo)思維，確立目主題化；結(jié)構(gòu)維，設(shè)置內(nèi)容任務(wù)化；表思維，實(shí)施過(guò)程梯化"三方面析習(xí)作單元作業(yè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作表能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是種探究性學(xué)習(xí)方，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)在真實(shí)的問(wèn)題情境，圍繞某一知識(shí)，以解決問(wèn)題為的開(kāi)展的一種探活動(dòng)。其思維方式成果導(dǎo)向，追尋實(shí)踐程中的主動(dòng)探究積極建構(gòu)，從而決問(wèn)題，形成能力單元作業(yè)是單教學(xué)活動(dòng)的重要成部分，是課堂學(xué)的有力補(bǔ)充與有延伸。統(tǒng)編教材作”雙線”組元其內(nèi)在知識(shí)體系單元為核心，圍繞元語(yǔ)文要素形成了邏知識(shí)點(diǎn)，其下安了”精讀課文”略讀課""牛刀小試“初試身手”等欄，這為開(kāi)展項(xiàng)目習(xí)提供了有利條。通常，習(xí)作單元業(yè)的終極目標(biāo)是學(xué)生用單元課文中習(xí)的表達(dá)方式，學(xué)自主作文，提升習(xí)能力。對(duì)此，在單元作設(shè)計(jì)時(shí)，以”主完成單元習(xí)作為成果目標(biāo)，以逆思維將學(xué)生的要求放于整個(gè)單元教學(xué)，以”前后的關(guān)”的課時(shí)作業(yè)為目的街接、遞進(jìn)與聯(lián)系，單一課時(shí)零散作整合成一個(gè)整體業(yè)系統(tǒng)，對(duì)單元的識(shí)進(jìn)行全局性思考與統(tǒng)化整合，這是作單元作業(yè)的一有效補(bǔ)給方式。

縱觀當(dāng)前作業(yè)狀，諸多教師以"字詞抄寫""機(jī)讀背”方式設(shè)基礎(chǔ)性、積累性作業(yè)，其理解性探究類業(yè)、綜合實(shí)踐類業(yè)偏少，開(kāi)放式讀、演、展”作業(yè)更是失。如何基于單目標(biāo)，用作業(yè)的式推進(jìn)習(xí)作單元目落實(shí)，以單元統(tǒng)整的式落地習(xí)作要素促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最化。本文以統(tǒng)編教四下第五單元為例，習(xí)作單元逆向思作業(yè)策略：一、作單元業(yè)設(shè)核——標(biāo)思維確立目題化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要條件是確立項(xiàng)。在單元作業(yè)設(shè)中，應(yīng)考慮單元目，凸顯目標(biāo)間關(guān)性，又能檢測(cè)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展平。為此，教師需解碼教材，將習(xí)作核知識(shí)點(diǎn)整體考慮設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)體，包含單元作業(yè)目、課時(shí)目標(biāo)、分項(xiàng)任等，既能鞏固要目標(biāo)，又真實(shí)表作業(yè)的意義建構(gòu)，生感興趣,可操作。1

.焦要：編習(xí)作元業(yè)的標(biāo)體系本單元語(yǔ)文要是”了解課文按定順序?qū)懢拔锏姆ā薄皩W(xué)習(xí)按游覽序?qū)懢拔铩?，下編排?/p>

篇精讀課文+交流平臺(tái)初試身手+習(xí)作例文+習(xí)作。人民教育出版中學(xué)語(yǔ)文陳爾杰師指出：應(yīng)抓住元的課文體現(xiàn)的科的思考方法，這個(gè)核開(kāi)展教學(xué)。對(duì)此瞄準(zhǔn)單元語(yǔ)文要，用逆向的思維梳本單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)如下具體要：

33統(tǒng)編雙下五革“自景”學(xué)元目標(biāo)1.能認(rèn)識(shí)字個(gè).與24個(gè)語(yǔ)。2.應(yīng)把握作者描寫物的序，讀懂的以特.

學(xué)習(xí)識(shí)記知道3.4.

能噸序說(shuō)出覽的路找能逸邊的一處方，覽的序和變化的順寫景物。

使用理解用5.能記錄深到的景物.并景物特點(diǎn)變化。6.能與同換習(xí).相互交改提出意.

揀合解、用埠合解、用從表上發(fā)現(xiàn)，單元目標(biāo)——會(huì)順序?qū)懢拔锾攸c(diǎn)這個(gè)終極目標(biāo)需貫在各課時(shí)，要將讀要求與作業(yè)目達(dá)成一體化，實(shí)閱讀與習(xí)作一體化閱讀真正為習(xí)作服。2.

聚合力：研習(xí)作元業(yè)的時(shí)目為提升學(xué)生能,單的每課都有目標(biāo),教師要根據(jù)單作業(yè)目標(biāo)，學(xué)生習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)水平，制定每課的作業(yè)目標(biāo)。下表現(xiàn)第元的課時(shí)目標(biāo)：課時(shí)

課時(shí)妹序

課時(shí)目標(biāo)

對(duì)座冃標(biāo)《海

1

1.

了解同抓事物時(shí)間寫景的方.出》《記的

21

2.習(xí)作事物的變有由物的點(diǎn)：1.清作游覽順序移歩景”

理孵知道収龍

22.了解我覽先序?qū)ξ锏?學(xué)習(xí)抓景理物寫的文波初試

1

恵此覽順和景化順寫景鞏ifl按顧出游踣按順序介笑一處景并寫這下來(lái)習(xí)作

1

了歸中寫的順與方

鞏固用1-&---------

1.

逸擇處景按游順序家潔懂得

理合這

物更，寫特點(diǎn)能與交沌件改作,并出修.2.

用綜上表發(fā)有閱讀教學(xué)指向均直指習(xí)作力的養(yǎng)作方法的得。

對(duì)此，需要教思考作業(yè)的分解將項(xiàng)目任務(wù)放置精讀課文閱讀中，計(jì)一個(gè)主題，形成一整體，促進(jìn)學(xué)生舊知識(shí)的相互勾、交融與整合，重建構(gòu)，形成新的習(xí)作力。3.

整體整：細(xì)習(xí)作元業(yè)的境任榮維東在《寫教學(xué)中的范文支及使用原則》中：”真實(shí)寫作任務(wù)境的工具召真實(shí)交際生活的表是在一定任務(wù)情境開(kāi)進(jìn)行和結(jié)束的所以作為書面達(dá)的一種方式，作也必須在一種實(shí)的任務(wù)情境中展?！庇纱税l(fā)現(xiàn)，單元作任務(wù)指向?qū)W生習(xí)作，在真實(shí)的境中調(diào)動(dòng)情感，引表達(dá)是學(xué)生思維留痕好方式。本單元是按照覽順序?qū)懢拔锾?，指向單元?xí)作"景狀物文”。師結(jié)合學(xué)生的年齡及實(shí)際生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)情境，提示務(wù)。圍繞人文主題然風(fēng)光”，這樣創(chuàng)主題情境：“我們?愿游海鹽”笫/i

單元項(xiàng)II

化作業(yè)）“親同學(xué)個(gè)單元，我起進(jìn)自然風(fēng)光跟巴金?在海賞了出.心陶爺進(jìn)金的雙潤(rùn)著大家登天山山航風(fēng)光??我們了移步換觀泰景物.用生描輩物的特點(diǎn)匕今.讓我們t“行淬鹽一靖潦之過(guò)上美麗風(fēng)光.相信一雙眼觀幕字記錄定會(huì)獲一關(guān)麗快快行動(dòng)!忻境一：上靖門睹晨中的誨…境任：漫混定園覽白河覘……?務(wù)三：務(wù)誨塘堤.賞海日四景…境任：械誨岸上，觀海起潮落…請(qǐng)你周未.與父母一起手逸擇中一.一走君一看一記然用你學(xué)本單的9決寫爲(wèi)“海址”的覽文吧…作業(yè)

此作業(yè)情境，計(jì)者充分考慮教內(nèi)容，以自然風(fēng)為主線，講學(xué)生身資源、主題、要有機(jī)整合，因地宜劃設(shè)計(jì)。具體計(jì)了四個(gè)情境務(wù)，將單元靜態(tài)的習(xí)轉(zhuǎn)換成了實(shí)踐體，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)體驗(yàn)、生活、用心寫，真正讓學(xué)生在實(shí)中培養(yǎng)學(xué)生能力其思維系統(tǒng)性、刻性和靈活性在過(guò)中得以體現(xiàn)。二、作單元業(yè)設(shè)關(guān)——架思維內(nèi)容置準(zhǔn)化項(xiàng)目化單元作，以真實(shí)的情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主途，在分項(xiàng)的大任務(wù)決驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)實(shí)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)分享,而習(xí)得習(xí)作方,探究問(wèn)內(nèi)涵，完成最后的創(chuàng)。有了上邊目標(biāo)分解，在建立支，設(shè)置內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)精準(zhǔn)，點(diǎn)小而精，如錄行走路線，觀特色景物等，以務(wù)驅(qū)動(dòng)鞏固新知。本單元圍繞要，切合主題情境作業(yè)設(shè)計(jì)策劃了個(gè)任務(wù)情境，形成務(wù)與能力指向的向一致表（見(jiàn)表：

課時(shí)

閱讀

習(xí)作情境

習(xí)作

指向《海出》

任務(wù)

寫什么按逸1.

理清描寫順序

選擇一任務(wù)觀幕一景特么噸序？

擇、《記的（時(shí)間、變化

點(diǎn)及：

布局龍洞

2.

學(xué)會(huì)某一的景2.

記錄擇的一處物游（整合2課時(shí)）

物路1清作者抓了哪景物，會(huì)景特點(diǎn)

的順是路圖。任務(wù)1記你逸擇的覽的某一

寫什怎么寫？處的及其點(diǎn)：感受2.擇印刻的景物.：表的變特點(diǎn)交流初送身槌理景丈方法：交任三：

怎么

再謀手《習(xí)文》一》（整合8課時(shí)）

擇你篤的一處.化.諜寫路印卑刻的特點(diǎn)寫下來(lái)任務(wù)隨丈篤作法習(xí)作介入理批注寫景頑筠作法并由我的進(jìn)行正：

怎么語(yǔ)吉表達(dá)

構(gòu)、表達(dá)先送導(dǎo)修改弟

任務(wù)小組對(duì)?株改習(xí).井交完

埠合

垸合善習(xí)作由表上任務(wù)設(shè)發(fā)單元習(xí)作業(yè)要點(diǎn)表現(xiàn)逐層度螺旋上升的設(shè)理念。在設(shè)計(jì)時(shí)遵循"扣點(diǎn)推逐步構(gòu)文的原除注重各精讀課文中習(xí)的布局、謀篇等方法外還需要綜合考慮作素材的選擇、思主線、方法使用細(xì)節(jié)描摹等構(gòu)想，為元習(xí)作成文作積。在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)中，還需考慮如下容：

習(xí)作單元作業(yè)向?qū)W生習(xí)作能力養(yǎng)一篇優(yōu)質(zhì)習(xí)作成不單單需要重常規(guī)的素材加、布局謀劃、主設(shè)計(jì)，更需要描方法以及要素的使。在情境任務(wù)設(shè)計(jì)中需用"小貼士、溫馨提示、慧泡泡"等方式喚起學(xué)生對(duì)元習(xí)作方法的記憶與用，這將為習(xí)作務(wù)單增加知識(shí)元，并獲得一定的習(xí)援助。如，任務(wù)情境游白洋河濕地公：小朋義是絶陽(yáng)，你走演園了？快.你走了部印象深刻地.用國(guó)一畫！記驚上與地哦！編者一份智慧泡的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生為中，又凸顯了單元要移步換景”的覽方式，幫助學(xué)建立了單元習(xí)作思路，一定程度建了習(xí)作結(jié)構(gòu)主線。在"景物變化特點(diǎn)”計(jì)時(shí)，以小貼士告學(xué)生，請(qǐng)看：初送：選擇處景，想你抓些景寫？的特點(diǎn)是么？記錄下吧。若能物的同角描寫上你感受出來(lái)史精！任務(wù)單上如此馨提示昭示了學(xué)使用習(xí)作方法，時(shí)要學(xué)會(huì)具體描寫物。

.梯性容：向單習(xí)"構(gòu)思”進(jìn)階

單元習(xí)作的形不光需要素材，法的攝入，更需一個(gè)由點(diǎn)到面，由部到整體的創(chuàng)作程。對(duì)此，在作設(shè)計(jì)中，需要編整體考慮作業(yè)的內(nèi)層級(jí)，建構(gòu)由點(diǎn)到線能力層，使學(xué)生跳一跳”夠?qū)崿F(xiàn)自己的作夢(mèng)。本單元的要求順序?qū)懢拔?，在業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)分解，題型設(shè)上表現(xiàn)階梯環(huán)環(huán)相達(dá)成創(chuàng)如,從”言語(yǔ)的認(rèn)知感受”"言語(yǔ)模仿達(dá)”。任務(wù)一"你模仿課對(duì)海日的變，使顏色進(jìn)表達(dá)"如，仿照課文上溪水的描寫采用擬人、對(duì)章式描寫，寫寫你再走海鹽風(fēng)光時(shí)的某一景物。從”落結(jié)構(gòu)描摹”走”篇章構(gòu)思布局”。任務(wù)情境海觀景"，設(shè)了能從個(gè)方寫海上景物嗎能夠海水海、沙"等角度寫。這樣的設(shè)計(jì)遷了文本中景物的寫方法，更是遷文本結(jié)構(gòu)思路、表支架，學(xué)著由簡(jiǎn)的句型描摹到綜景物使用，寫出物特點(diǎn)及變化，實(shí)了閱讀為習(xí)作支撐的義。

.驗(yàn)性容：向單習(xí)"評(píng)價(jià)”趣味傳統(tǒng)作業(yè)以紙書寫為主要形式學(xué)生一味的寫喪了作業(yè)的積極性、味性。小學(xué)生受象思維影響，對(duì)親自經(jīng)歷的內(nèi)容往更有印象，對(duì)其在作業(yè)設(shè)計(jì)中，更需注重學(xué)生的年齡思維特點(diǎn),在感的、真實(shí)的體驗(yàn)動(dòng)中，增加作業(yè)的趣味。在本單元情境務(wù)設(shè)計(jì)設(shè)置了”體驗(yàn)”活走一走、一、記，讓學(xué)生在多元感官促動(dòng)增加感獲得認(rèn)為習(xí)作素材積言語(yǔ)建構(gòu)布局的謀劃添加瓦。如，大主情境下的任務(wù)一

任務(wù)一：

游我的我能.周末,快遂伴與家長(zhǎng)公園看看風(fēng)景帯上機(jī)哦走一看一記一

用粒你游路後：用相入你象深的景用君你的走成吧：這樣的實(shí)踐體類作業(yè),增加了生活的趣味更是給予孩子親自然，豐富生活的一道營(yíng)多感官的孩子們更樂(lè)融融,在實(shí)踐互動(dòng)性走也體驗(yàn)中溫習(xí)課堂習(xí)作要點(diǎn)，理清習(xí)作思路，捕捉習(xí)作素材。

.價(jià)性容：向單習(xí)"互動(dòng)”多樣作業(yè)設(shè)計(jì)中，于多元智能理論以單一評(píng)價(jià)走向元評(píng)價(jià)為方式，評(píng)內(nèi)容倡導(dǎo)量化評(píng)，評(píng)價(jià)主體多元，教師、學(xué)生、長(zhǎng)、同伴，多主體評(píng)價(jià)，對(duì)其實(shí)踐作業(yè)出最優(yōu)化評(píng)價(jià)，多角度激勵(lì)學(xué)生升作業(yè)趣味。表格上加上打激勵(lì)，作業(yè)后進(jìn)登記評(píng)價(jià)，成果示，讓評(píng)價(jià)增添單元作業(yè)的成功。三、作單元業(yè)的機(jī)使——程思維統(tǒng)整素作化

每一篇精讀課與例習(xí)作文都承著一定的習(xí)作指功能，教學(xué)中將單習(xí)作作品意識(shí)分滲透于不同的課中，帶著習(xí)作成的思維去尋找單元作的密碼，這樣的教與作業(yè)使用更具針對(duì)性。1

.步推，任務(wù)入，實(shí)習(xí)作隨堂"在情境任務(wù)設(shè)后，教師將單元作的結(jié)果導(dǎo)向在元開(kāi)篇教學(xué)中給予確。從素材的選擇到結(jié)構(gòu)的布局，方法的使用到語(yǔ)的描摹，無(wú)一不在程中得以落實(shí)。每一情境任務(wù)均散落單元課文教學(xué)中如，教學(xué)《海上日》《記金華的雙龍洞，在閱讀的過(guò)程落實(shí)習(xí)作任務(wù)”什么”"按什思路寫”的素材與構(gòu)思問(wèn)。而情境驅(qū)動(dòng)，生可尋的素材"白洋河濕地園”"靖海門上觀日出”"海濱小城灘行”“琦園商業(yè)”“夢(mèng)湖公園”等能夠入習(xí)作。2

.步優(yōu)，‘'方法"合式實(shí)習(xí)作診斷"習(xí)作單元往往局了"習(xí)例文”與”初試身”欄目，對(duì)此，師能夠根據(jù)項(xiàng)目作業(yè)實(shí)的成行"構(gòu)思交流合習(xí)作例文開(kāi)展”法點(diǎn)撥使"。通過(guò)學(xué)生課堂文方法梳對(duì)比自我片分析表現(xiàn)出"小試手”的學(xué)習(xí)果。如，學(xué)生批注《頤和園》例批注：作者從進(jìn)入頤和園”"走完長(zhǎng)”"從萬(wàn)壽山來(lái)"等詞語(yǔ)連接景景物。一學(xué)生在自己練筆中說(shuō)：我的線清晰，觀察的物也有，但是我少中間的過(guò)渡語(yǔ).......發(fā)現(xiàn)批注的問(wèn)中，充分認(rèn)識(shí)了觀察的順序”“物描寫的方法”以行文的結(jié)構(gòu)安排。若是學(xué)生掌握太妥的，教師可例文與行文對(duì)比，療單使

用，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)。

.我監(jiān)，’作品"成式實(shí)現(xiàn)作建構(gòu)"因?yàn)橛辛松鐣?huì)參與，學(xué)生素材累豐富，有單元讀課文的學(xué)習(xí)遷移學(xué)生有了自我習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的建思維的對(duì)其自我的作品的監(jiān)反，也有了一定的準(zhǔn)。對(duì)此，可設(shè)習(xí)作監(jiān)控作品標(biāo)如下：?評(píng)改我的作AA!《游》習(xí)評(píng)價(jià)表（星）項(xiàng)目

驚準(zhǔn)：秀：4良：一般：2：

j'-I

生評(píng)

怦評(píng)索材布局

1不想1.選擇景物寫1.按一順序笫景：2.正確景物之連句3.尾臼語(yǔ)言

1.

能準(zhǔn)動(dòng)寫景物點(diǎn)：2.融入物的感受寫：3.從句順沒(méi)錯(cuò)