對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題

導(dǎo)言對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

的幾個(gè)基本理論問(wèn)題第一節(jié)

語(yǔ)法教學(xué)的必要性問(wèn)題

1.1何以有必要性問(wèn)題存在？★無(wú)論是母語(yǔ)語(yǔ)文教育還是第二語(yǔ)言教育，都存在著要不要語(yǔ)法教學(xué)的爭(zhēng)論?！飶膰?guó)際外語(yǔ)教育的現(xiàn)狀看，也存在著形式驅(qū)動(dòng)還是內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的爭(zhēng)論。前者重視語(yǔ)法，后者忽視語(yǔ)法。推薦：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法探索》，呂文華著，語(yǔ)文出版社1999年版。第一節(jié)

語(yǔ)法教學(xué)的必要性問(wèn)題1.2問(wèn)題的核心是什么？問(wèn)題的核心是：語(yǔ)言能力的獲得途徑是否一定要經(jīng)由語(yǔ)法的教育?！镎Z(yǔ)法是學(xué)習(xí)（learning）與習(xí)得（acquisation）相區(qū)別的根本所在。第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題母語(yǔ)語(yǔ)言能力：口語(yǔ)能力（習(xí)得）書面語(yǔ)能力（學(xué)習(xí)+習(xí)得）外語(yǔ)語(yǔ)言能力：口語(yǔ)能力（學(xué)習(xí)）書面語(yǔ)能力（學(xué)習(xí)）第一節(jié)

語(yǔ)法教學(xué)的必要性問(wèn)題1.3語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容、方法和必要性問(wèn)題

人們認(rèn)為語(yǔ)法沒(méi)有必要，很大程度上是由教學(xué)內(nèi)容及方法不當(dāng)造成的。一般來(lái)說(shuō)，人們不會(huì)去深入思考語(yǔ)法和自己語(yǔ)言能力之間的內(nèi)在關(guān)系，人們關(guān)心的是學(xué)了語(yǔ)法對(duì)自己有什么用。

母語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情況根據(jù)王培光（2005）對(duì)人民教育出版社《語(yǔ)文》（1987）課本的統(tǒng)計(jì)，六冊(cè)課本共有70個(gè)語(yǔ)法練習(xí)，知識(shí)類練習(xí)、變組類練習(xí)（如“按要求造名詞組成的聯(lián)合短語(yǔ)”）、運(yùn)用類練習(xí)分別是41、18、11，分別占58.6%、25.7%、15.7%。作者的看法是“運(yùn)用類練習(xí)的百分率很低，可見(jiàn)這套語(yǔ)法教材不太能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，并不是成功的語(yǔ)法教材?！钡溦Z(yǔ)言學(xué)家葉斯柏森談?wù)Z法教學(xué)方法：

我只希望將來(lái)的初級(jí)語(yǔ)法教學(xué)比迄今為止任何時(shí)候都更有生氣，似是而非、模糊不清的概念少一些，“禁律”少一些，定義少一些，大大增加對(duì)活生生的語(yǔ)言事實(shí)的觀察。這是使語(yǔ)法成為學(xué)校中有用的、令人感興趣的課程的唯一方法。

第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)法觀對(duì)教學(xué)的影響Larsen-Freeman（2001：26）：“建議把語(yǔ)法當(dāng)成一種技能或一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程（即我所說(shuō)的語(yǔ)法技能），而不是一種靜態(tài)的知識(shí)。”他認(rèn)為“把語(yǔ)法當(dāng)成知識(shí)即規(guī)則、詞性和動(dòng)詞詞形變化表的集合來(lái)講授，容易引起學(xué)生的反感?！苯虒W(xué)方法的影響語(yǔ)法教學(xué)從方法的角度說(shuō)，可以分成顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法兩類。區(qū)別在于教學(xué)過(guò)程中是否把“語(yǔ)法”的內(nèi)容外顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)者明顯地意識(shí)到“在學(xué)語(yǔ)法”。顯性教學(xué)法例老師：你什么時(shí)候去長(zhǎng)城的？學(xué)生：我上個(gè)星期天去長(zhǎng)城了。老師：應(yīng)該說(shuō)“我上個(gè)星期天去長(zhǎng)城的”，也可以簡(jiǎn)單地說(shuō)“上個(gè)星期天去的”，或者更簡(jiǎn)單地說(shuō)“上個(gè)星期天”。（板書）S+（是）+時(shí)間+V+（O）+的好，我們?cè)倬毩?xí)一下……第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題隱性教學(xué)法例老師：你的衣服很漂亮，在哪兒買的？學(xué)生：在王府井買的。老師：（你是）什么時(shí)候買的？學(xué)生：上個(gè)星期天買的。老師：（你是花）多少錢買的？學(xué)生：200塊錢買的。 第一節(jié)

語(yǔ)法教學(xué)的必要性問(wèn)題1.4教學(xué)階段與語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)的地位和作用在不同的教學(xué)階段有不同的表現(xiàn)。一種看法：“在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，主要是抓好語(yǔ)音教學(xué)、漢字教學(xué)和詞匯教學(xué)，而不是語(yǔ)法教學(xué)?！比绾卧u(píng)價(jià)此看法？我們的看法就階段性來(lái)說(shuō)，初級(jí)階段語(yǔ)法的重要性要大于中高級(jí)階段。原因在于，初級(jí)階段是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，也是規(guī)則獲得的最為重要的階段。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多年的實(shí)踐上看，語(yǔ)法教學(xué)集中在一到兩年內(nèi)完成。中高級(jí)階段基本上沒(méi)有語(yǔ)法的內(nèi)容。這種狀況需要客觀分析?！罢Z(yǔ)法”是否存在著層級(jí)性？答案應(yīng)該是肯定的。兩個(gè)例子：

我買了一本書。*我買了書一本。該出版社今年出書100種。

他不小心把玻璃杯打碎了。每一道題都要打草稿，把我的手都寫酸了。這孩子把我追得直喘氣。1.5第二語(yǔ)言教學(xué)不可能沒(méi)有語(yǔ)法教學(xué)1.5.1理論上

從外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展史看，貫穿的主線就是語(yǔ)法的地位問(wèn)題。教不教語(yǔ)法以及怎樣教語(yǔ)法是各種教學(xué)法的主要區(qū)別所在。交際法的代表人物Wilkins：“對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)法體系的習(xí)得，依然是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)法是獲得語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)造性的手段，缺乏語(yǔ)法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響交際能力，意念大綱必須像語(yǔ)法大綱那樣保證語(yǔ)法體系適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生所掌握?！保╓ilkins1976，轉(zhuǎn)引自吳中偉2007）概括來(lái)看，各個(gè)教學(xué)法都基于對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的思考，即：語(yǔ)言是什么？人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)（掌握）語(yǔ)言？而其中貫穿的核心是對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)。共同點(diǎn)是，都認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)離不開(kāi)語(yǔ)法（絕對(duì)交際法聲稱可以離開(kāi)）；所不同的是，對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，有的是靜止的，抽離于語(yǔ)言情境的；有的是動(dòng)態(tài)的，置于語(yǔ)言情境之中的。綜合應(yīng)該是方向。1.5.2實(shí)踐上無(wú)論是漢語(yǔ)還是其他語(yǔ)言，真正教學(xué)意義上的活動(dòng)，還沒(méi)有完全不用語(yǔ)法而能成功進(jìn)行外語(yǔ)教育的先例。就西方的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，二千五百年來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)幾乎是外語(yǔ)教學(xué)的同義詞（Rutherford,1987,轉(zhuǎn)自王培光2005：77）第一章語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題規(guī)則促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用

Larsen-Freeman（2001：56-57）講了一位高中英語(yǔ)老師的故事：

曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)我，“為什么不能用moreeasy?”我回答說(shuō)，有的形容詞加-er而不加more。她明白了，但還想知道其中的原因。我不得不告訴她我也不知道。通過(guò)查閱語(yǔ)法書，我才發(fā)現(xiàn)，凡是單音節(jié)形容詞或以-y結(jié)尾的雙音節(jié)形容詞都加-er或-ier結(jié)尾，而其他所有的雙音節(jié)或多音節(jié)形容詞都加more。我把這些解釋給同學(xué)們聽(tīng)，他們都有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。由此，我真切地感受到，為學(xué)生講解規(guī)則背后隱藏的道理能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心。

第二節(jié)語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法2.1什么是語(yǔ)法教學(xué)？

以語(yǔ)法知識(shí)和理論的傳授及語(yǔ)法能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)。母語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)《馬氏文通》、《新著國(guó)語(yǔ)文法》、《中國(guó)文法要略》、《暫擬》、《提要》二語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)趙元任：《國(guó)語(yǔ)入門》、《中國(guó)話的文法》《馬氏文通》“例言”：

童蒙入塾，先學(xué)切音而后授以葛郎瑪，凡字之分類與所以配用成句之式具在。明于此，無(wú)不文從字順，而后進(jìn)學(xué)格致數(shù)度，旁及輿圖史乘，綽有余力，未及弱冠，已斐然有成矣。2.1.1語(yǔ)法理論與知識(shí)的教學(xué)

主要是專業(yè)教育，大學(xué)中文系、外語(yǔ)系、語(yǔ)言學(xué)系等的專業(yè)教育。旨在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的能力。教學(xué)方式以講授為主。重在明理。2.1.2語(yǔ)法能力（語(yǔ)言能力）的教學(xué)

無(wú)論是顯性的還是隱性的，只要把教學(xué)目的確定為，通過(guò)語(yǔ)法訓(xùn)練形成或提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力，這樣的教學(xué)活動(dòng)就是語(yǔ)法教學(xué)。教學(xué)方式主要是講練。重在致用。Celce-Murcia（1992）：“任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的焦點(diǎn)集中于語(yǔ)言形式上者都是語(yǔ)法教學(xué)?！保ㄞD(zhuǎn)自王培光2005：58）2.2什么是教學(xué)語(yǔ)法？（pedagogicgrammar）

以語(yǔ)言能力培養(yǎng)和提高為目標(biāo)，以構(gòu)造規(guī)律、用法和表達(dá)法為主要描寫內(nèi)容的一套語(yǔ)法系統(tǒng)。也稱“學(xué)校語(yǔ)法”或“規(guī)范語(yǔ)法”2.2.1教學(xué)語(yǔ)法的類型●母語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法

《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》（簡(jiǎn)稱“暫擬體系”），1954年醞釀，1956年定稿。“暫擬體系”的“拼盤”特點(diǎn)詞的定義、單句和復(fù)句的界限呂叔湘兼語(yǔ)王力動(dòng)、形名物化黎錦熙單部句、獨(dú)詞句高名凱詞的重疊陸宗達(dá)、俞敏動(dòng)詞后置成分一般歸為賓語(yǔ)丁聲樹(shù)等2.2.1教學(xué)語(yǔ)法的類型●第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）教學(xué)語(yǔ)法《漢語(yǔ)教科書》語(yǔ)法體系《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》（劉月華等）2.2.2教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)（1）規(guī)范性傳統(tǒng)語(yǔ)法就是一種規(guī)范語(yǔ)法。學(xué)生從教學(xué)語(yǔ)法中能夠知道什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)法的規(guī)范性的同時(shí)，要有動(dòng)態(tài)的觀念。2.2.2教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)（2）實(shí)用性

由教學(xué)語(yǔ)法的根本目標(biāo)所決定。語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇、安排和描述都要有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。只要符合這一要求，各種理論、方法都可以持“拿來(lái)主義”的態(tài)度為我所用。強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，不能犧牲科學(xué)性。例如：對(duì)動(dòng)詞中心理論的運(yùn)用我++學(xué)習(xí)+漢語(yǔ)地點(diǎn)時(shí)間方法工具對(duì)象2.2.2教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)（3）統(tǒng)一性

這主要是就語(yǔ)法分析和描寫的術(shù)語(yǔ)、系統(tǒng)而言的。教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)的主要用途是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)言能力，因此系統(tǒng)本身的統(tǒng)一和穩(wěn)定就是一個(gè)必要的條件。同一個(gè)語(yǔ)言事實(shí)，不同教材、不同老師說(shuō)法不一，會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。比如“名詞謂語(yǔ)句”“程度補(bǔ)語(yǔ)”等問(wèn)題。2.2.2教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)（4）針對(duì)性這也是由教學(xué)語(yǔ)法的本質(zhì)決定的。學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展中最需要解決的問(wèn)題，都要在教學(xué)語(yǔ)法中有所體現(xiàn)。不追求系統(tǒng)的完備和完美，一切以需要為導(dǎo)向。針對(duì)性在第二語(yǔ)言教學(xué)中有總體上的針對(duì)性和個(gè)體上的針對(duì)性之分。2.3語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法的主要區(qū)別（1）語(yǔ)法教學(xué)具有行為性、過(guò)程性，教學(xué)語(yǔ)法具有事物性、實(shí)體性。語(yǔ)法教學(xué)：教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)活動(dòng)，等等教學(xué)語(yǔ)法：大綱、參考語(yǔ)法書、語(yǔ)法點(diǎn)項(xiàng)、語(yǔ)法注釋，等等2.3語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法的主要區(qū)別（2）語(yǔ)法教學(xué)的作用既可以是構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)也可以是培養(yǎng)語(yǔ)言能力，教學(xué)語(yǔ)法的作用一般是培養(yǎng)語(yǔ)言能力。2.4語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法的系統(tǒng)性問(wèn)題

很多人主張，無(wú)論是母語(yǔ)者的語(yǔ)法教學(xué)還是外語(yǔ)者的語(yǔ)法教學(xué)，既然都以語(yǔ)言能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，就應(yīng)采取純粹實(shí)用主義的態(tài)度，不必也不應(yīng)追求系統(tǒng)性，如金立鑫（2003）。也有學(xué)者反對(duì)這種主張，如呂文華（2003）。2.4語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法的系統(tǒng)性問(wèn)題有兩個(gè)問(wèn)題需要回答，一是學(xué)習(xí)者最終形成的第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）是否是系統(tǒng)的？二是是否存在著非系統(tǒng)化教學(xué)能夠構(gòu)建學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)的可能性？第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)的目的就是以教學(xué)的方式幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)。一個(gè)學(xué)習(xí)者具備了第二語(yǔ)言的能力結(jié)構(gòu)，實(shí)際上也就基本上和母語(yǔ)者一樣擁有了一套“客觀的語(yǔ)法”。而只要是一套語(yǔ)法就必然是系統(tǒng)的，不會(huì)是互不聯(lián)系的。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握一種新的語(yǔ)言，實(shí)際就是構(gòu)建一套新的系統(tǒng)。在此過(guò)程中，一套帶有一定主觀性的系統(tǒng)的語(yǔ)法就扮演了工具或手段的角色。這套工具本身的系統(tǒng)性與學(xué)習(xí)者最終形成的語(yǔ)言系統(tǒng)間存在著必然的聯(lián)系。語(yǔ)法系統(tǒng)性表現(xiàn)舉例例一：形容詞謂語(yǔ)句和“得”字補(bǔ)語(yǔ)句說(shuō)“她漂亮”不自足，要說(shuō)“她很漂亮”或“她漂亮，我不漂亮”。一般不會(huì)把這個(gè)規(guī)則和“得”字補(bǔ)語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)。事實(shí)上，形容詞做“得”字補(bǔ)語(yǔ)句中的補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，所用規(guī)則和形容詞謂語(yǔ)句是一樣的：*她長(zhǎng)得漂亮她長(zhǎng)得很漂亮/她長(zhǎng)得漂亮，我長(zhǎng)得不漂亮語(yǔ)法系統(tǒng)性表現(xiàn)舉例例二：結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)和“把”字句“把”字句是用以表達(dá)對(duì)一個(gè)特定對(duì)象處置狀況（通常是結(jié)果）的一類句式，因此動(dòng)詞一般不能是光桿形式，須接能表示結(jié)果義的形式?！鞍选弊志錁?gòu)成的前提通常是要有結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)或者謂語(yǔ)中心要有結(jié)果義。例如：

*他把衣服洗他把衣服洗干凈了他把衣服洗了進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生掌握語(yǔ)法上的名稱術(shù)語(yǔ)，為的是更好地了解語(yǔ)言事實(shí)，能自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。所以，“語(yǔ)法系統(tǒng)”之類要能體現(xiàn)用一套系統(tǒng)的說(shuō)法去描寫語(yǔ)言事實(shí)，解釋語(yǔ)言事實(shí)。……語(yǔ)法系統(tǒng)并非多余，關(guān)鍵是把它當(dāng)作手段，而不能看成目的。（張斌《語(yǔ)法教學(xué)四十年》）關(guān)于“教學(xué)語(yǔ)法”的進(jìn)一步閱讀書目[英]S·皮特·科德《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》（中譯本，上海外語(yǔ)教育出版社1983）第十三章“教學(xué)語(yǔ)法的表述”第三節(jié)理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法3.1理論語(yǔ)法的定義理論語(yǔ)法是語(yǔ)法學(xué)家基于一定的理論認(rèn)識(shí)和對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的描寫與分析，對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)法規(guī)律所做的理論概括和說(shuō)明。理論語(yǔ)法是把語(yǔ)言作為一種規(guī)律的體系來(lái)研究，目的在于揭示通則。又稱：專家語(yǔ)法、語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)法、描寫語(yǔ)法3.2理論語(yǔ)法舉例結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法：語(yǔ)素分布替換直接成分配價(jià)語(yǔ)法：價(jià)向論元行動(dòng)元認(rèn)知語(yǔ)法：原型象似性主觀性構(gòu)式概念整合漢語(yǔ)實(shí)例臺(tái)上坐著主席團(tuán)理論A主語(yǔ)—謂語(yǔ)V—賓語(yǔ)理論B狀語(yǔ)—謂語(yǔ)V—主語(yǔ)3.3理論語(yǔ)法的特點(diǎn)（1）追求理論體系的自足性以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法主賓語(yǔ)的確定為例：句首VP前的NP一律是主語(yǔ)VP后的NP一律是賓語(yǔ)3.3理論語(yǔ)法的特點(diǎn)（2）強(qiáng)調(diào)分類的嚴(yán)謹(jǐn)性。即分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)的普遍性和對(duì)外的排他性如詞類劃分的標(biāo)準(zhǔn)3.3理論語(yǔ)法的特點(diǎn)（3）多元性對(duì)于某種語(yǔ)言現(xiàn)象，不同的理論視角可以得出不同的分析結(jié)果。例如：

他寫得很好。分析一：主語(yǔ)——謂語(yǔ)V——補(bǔ)語(yǔ)分析二：主語(yǔ)——謂語(yǔ)主語(yǔ)——謂語(yǔ)3.4理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法的區(qū)別3.5理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法的聯(lián)系3.5.1科學(xué)性

首先是語(yǔ)言事實(shí)的描寫要科學(xué)，要符合漢語(yǔ)實(shí)際。*動(dòng)詞都能重疊*“又”和“再”意思和用法相同*比較句否定時(shí)可用“沒(méi)有”，也可用“不比