《鄉(xiāng)土中國》講座

《<鄉(xiāng)土中國>任務(wù)書》教學(xué)策略

重慶育才中學(xué)熊少華●整本書閱讀途徑●自由選擇型整本書閱讀“連滾帶爬的讀”“海量閱讀”“不動(dòng)筆墨的閱讀”，“不求甚解的閱讀”（溫儒敏語）——伴隨人生的最持久的閱讀方式。幾乎所有出版物都可以納入這個(gè)范疇●引導(dǎo)型整本書閱讀牽手和指導(dǎo)閱讀有規(guī)定性和指向性量的積累——新課標(biāo)推薦叢書●課程化整本書閱讀因?yàn)閷儆谡Z文課程，因而具備課堂教學(xué)一切要素提問，思考，質(zhì)疑、研討、交流分享和測評(píng)區(qū)別：給學(xué)生的思考提供了方向、框架與抓手，讓思維一開始就遠(yuǎn)離空疏與浮泛，走向具體與合理經(jīng)典性，代表性入選部編《語文》的《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢(mèng)》《語文常談》以及作為中國文化的血脈的《論語》均屬于這個(gè)范疇●《<鄉(xiāng)土中國>整本書閱讀任務(wù)書》板塊設(shè)置導(dǎo)讀、批讀（精讀）、研讀質(zhì)疑和測評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)

“導(dǎo)讀”1.激發(fā)興趣，對(duì)全書的相關(guān)信息做一個(gè)系統(tǒng)的介紹；2.“為什么讀（課標(biāo)要求與該書的價(jià)值）”“怎么讀（閱讀方法）”；3.幫助和指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀規(guī)劃。

批讀（精讀）

基本概念內(nèi)容提要閱讀導(dǎo)引批注心得思考與探究

“研讀”

文本研讀（整本書研讀一）專題研讀（整本書研讀二）

“測評(píng)”

輕“測”重“評(píng)”，

關(guān)注學(xué)生整本書閱讀的實(shí)際效果

設(shè)計(jì)的整本書報(bào)告單、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，

注重個(gè)性化的閱讀經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建與分享課時(shí)課題目標(biāo)第一課時(shí)導(dǎo)讀激趣課讀什么

為何讀怎么讀第二課時(shí)批讀方法指導(dǎo)課精讀步驟、批讀示范第三課時(shí)批讀成果分享課自讀實(shí)踐、交流分享，檢驗(yàn)成果第四課時(shí)專題研讀指導(dǎo)課確定專題，探尋方法，師生研討布置自主研讀，為分享課做準(zhǔn)備第五課時(shí)專題研讀成果展示課整體閱讀，質(zhì)疑探討。交流分享，檢驗(yàn)成果第六課時(shí)測評(píng)、總結(jié)課考試檢驗(yàn)，總結(jié)提升《鄉(xiāng)土中國》課型設(shè)計(jì)（一）何為批讀毛澤東批注《南史》毛澤東批注《舊唐書》（二）批注的類型（1）按照書寫的位置劃分，主要包括眉批、旁批、夾批、段批、總批等類型。（2）按照表現(xiàn)形式劃分，主要包括符號(hào)式、數(shù)字式、文字式、提綱式、表格式、圖畫式等類型。（3）按照內(nèi)容劃分，主要包括闡釋式、感想式、聯(lián)想式、評(píng)價(jià)式、補(bǔ)充式、質(zhì)疑式等類型。（三）如何“批讀”

要學(xué)會(huì)“批讀”，必須在以下幾個(gè)方面多下功夫。1.建立批注的規(guī)范。這個(gè)“規(guī)范”主要包括以下四點(diǎn)。（1）建立簡便、實(shí)用的批注符號(hào)系統(tǒng)。（2）建立規(guī)范、簡明的批注語言系統(tǒng)。（3）建立嚴(yán)謹(jǐn)、全面的批注標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。（4）建立簡便、可操作的批注程序系統(tǒng)。2.根據(jù)內(nèi)容和文體特性，突出批注的重點(diǎn)。

小說的批讀重點(diǎn)關(guān)注人物、情節(jié)、環(huán)境、主題及藝術(shù)風(fēng)格；

學(xué)術(shù)著作批讀重點(diǎn)關(guān)注概念、觀點(diǎn)、材料與觀點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、論證技巧、語言風(fēng)格、行文思路、研究方法等；人物傳記的批讀重點(diǎn)關(guān)注事件、人物品德與功績、表現(xiàn)手法與語言藝術(shù)等。3.從操作方法上說，可以抓住一些重要的“信號(hào)詞”

（如“假設(shè)”“如果”“反之”“否則”“首先”“要而言之”“質(zhì)言之”“換言之”“殊不知”等），憑借這些“信號(hào)詞”，可以更快地結(jié)合（原文）語境分析關(guān)鍵字詞和句子的含義，分析材料與觀點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，理清文章的脈絡(luò)，抓住文章的“主旨”。4.在規(guī)范的基礎(chǔ)上，要寫出個(gè)性化的批注。

批讀課的意義

1.

批讀課與文本解讀課的關(guān)系：

文本解讀是終極目標(biāo)，批讀是達(dá)到文本解讀的一個(gè)過程。教師必須解讀文本，才能在批讀課上完成批讀指導(dǎo)。

2.批讀課教師的地位：

“教是為了不教”

教：傳授批讀的方法，做出示范，授“漁”

不教：學(xué)生受“漁”，憑此去捕魚。

批讀示例——《差序格局》

教學(xué)流程：

1.由初中七冊(cè)（下）相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入新課。2.讀讀教材的“閱讀指導(dǎo)”3.引導(dǎo)學(xué)生打開《任務(wù)書》58p

提示學(xué)生看看教材的任務(wù)1.“抓住核心概念，理解作者觀點(diǎn)”。瀏覽“任務(wù)書”的“基本概念”“主要內(nèi)容”“閱讀導(dǎo)引”、相關(guān)注釋和“思考與探究”等內(nèi)容。

4.傳授批讀的相關(guān)知識(shí)。（前面的相關(guān)介紹）5.教師示范

私——“私的毛病在中國實(shí)在比了愚和病更普遍得多”6.學(xué)生批讀實(shí)踐

（1）概念：“格蘭亨姆的定律”“格局”（第3自然段）、“團(tuán)體”“團(tuán)體格局”“社會(huì)結(jié)構(gòu)”“親屬關(guān)系”“地緣關(guān)系”“伸縮”“人倫”“差序”“個(gè)人主義”“自我主義”“差序格局”“西洋社會(huì)”“群己界限”

（2）旁批：

“不象團(tuán)體中的分子一般大家立在一個(gè)平面上的”說明“差序格局”中的“社會(huì)關(guān)系”有遠(yuǎn)近親疏（“差序”）；“愈推愈遠(yuǎn)，也愈推愈薄”說明遠(yuǎn)近親疏的形成是因?yàn)橛H屬關(guān)系、血緣關(guān)系以及地緣關(guān)系的遠(yuǎn)近不同造成。

（3）總批示例：

“蜘蛛網(wǎng)”形象表現(xiàn)“差序格局”的網(wǎng)絡(luò)格局，以每一個(gè)“己”為中心構(gòu)成一張社會(huì)關(guān)系的網(wǎng)。

“水波紋”形象推論出中國社會(huì)“推己及人”的人際交往模式，強(qiáng)調(diào)血緣、地緣之關(guān)鍵紐帶和公私、群己關(guān)系的相對(duì)性。

“北極星”形象推導(dǎo)出差序格局中縱向的“作為社會(huì)格局的結(jié)構(gòu)”，推出了“人倫”的含義就是“從自己推出去的和自己發(fā)生社會(huì)關(guān)系的那一群人力所發(fā)生的一輪輪波紋的差序”，儒家倫理也就相應(yīng)成為個(gè)體相互間的角色規(guī)范來形塑社會(huì)秩序的基本準(zhǔn)則。

繪圖可以形象地表現(xiàn)“差序格局”以“己”為中心、“一圈一圈推開去”、有親疏遠(yuǎn)近、中心力量的強(qiáng)弱決定“圈子”（差序格局）的“大小”。差序格局的詮釋

7.給“差序格局”做個(gè)詮釋：

“差序格局”是一個(gè)“能放能收、能伸能縮”的“動(dòng)態(tài)”社會(huì)團(tuán)體格局?！安钚蚋窬帧本哂羞@種伸縮能力，以己為中心，像石子投入水中，如水的波紋一般?！八y”形象推論出中國社會(huì)“推己