七年級(jí)語(yǔ)文教案-《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)）（精選12篇）

《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)）（精選12篇）《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)）（精選12篇）《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)）篇1教學(xué)設(shè)計(jì)（A）教學(xué)設(shè)想教學(xué)重點(diǎn)：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。②體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。教學(xué)難點(diǎn)

：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后～段作者的思想觀點(diǎn)？安排一課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、課文導(dǎo)入

，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗?！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。1.掌握下列加點(diǎn)字的讀音。隸：

謁：

謁：

扳：

稱：

2.對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。之忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。于環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見(jiàn)之：在，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。愛(ài)于人者不至：從，介詞。3.從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。1.朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。①未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也|久2.理解課文結(jié)構(gòu)層次。全文可分兩部分：第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。1.思考：課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第～個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。五、齊讀第3段，思考下列問(wèn)題。1.這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？采用了議論的形式。2.這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。1.文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2.理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。②中心鮮明，講話的層次清楚。③時(shí)間在2分鐘左右。九、布置作業(yè)

。1.完成課后練習(xí)三。2.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。板書(shū)設(shè)計(jì)

：傷仲永王安石敘述經(jīng)歷天資聰慧忽啼求即書(shū)持立就（利環(huán)謁不使學(xué)）才能衰退：不能稱才能喪盡：促然眾議論原因：受于人者不至（馬駿）教學(xué)設(shè)計(jì)（B）教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入

課文，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。說(shuō)明：可參看“教學(xué)設(shè)計(jì)（A）”。二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)。1.根據(jù)注釋默讀課文。掌握下列字的讀音：隸扳謁稱泯耶掌握下列加點(diǎn)字的含義：父異焉書(shū)侍立就邑人奇之賓客其父或以錢(qián)幣利其然環(huán)謁偶然受于天固眾人傷仲永說(shuō)明：強(qiáng)調(diào)詞性活用的情況。完成練習(xí)題三。2齊讀課文。①完成練習(xí)題一。說(shuō)明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。②理清課文的寫(xiě)作層次和表達(dá)方式。第1、2段寫(xiě)方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第3段寫(xiě)作者闡明的觀點(diǎn)看法，即“傷什么”，采用議論的方式。三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。1.思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？三個(gè)階段：①童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。③青年時(shí)期，才思平庸，與眾無(wú)異，“混然眾人矣”。2.思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。3.討論：你同意作者的這種看法嗎？說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。四、齊讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色。1.在選材組材上，“見(jiàn)”“聞”交織，詳略有序。理解：課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨鮮明。2.在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)?？蓮膬煞矫骟w會(huì)：①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。②從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。五、學(xué)生自由朗讀課文。六、課堂練習(xí)。請(qǐng)你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀點(diǎn)來(lái)。（不與作者的觀點(diǎn)雷同。）七、布置作業(yè)

。擴(kuò)寫(xiě)課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。板書(shū)設(shè)計(jì)

：傷仲永王安石仲永：泯然眾傷＜原因：受于人不至（馬駿）《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)）篇2【預(yù)習(xí)案】教學(xué)目標(biāo)：（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。（二）熟讀課文，背誦課文。（三）抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。（四）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：（一）抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；（二）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。預(yù)習(xí)提示一、作者及作品本文選自，作者王安石，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》《王文公文集》，是唐宋八大家之一。本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。二、基礎(chǔ)知識(shí)（一）、掌握下列字的讀音及意思：隸扳謁邑稱泯矣焉耶（二）句子停頓：1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣（三）詞類活用1、“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。6、泯然眾人矣（名詞用作動(dòng)詞；變成普通人。）7、父異焉（形容詞用作意動(dòng)詞：以……為異，感到驚異，對(duì)……感到詫異。）（四）古今異義自是指物作詩(shī)立就（古義：此。今義：常用作判斷詞。）稍稍賓客其父（古義：漸漸、慢慢地。今義：稍微。）復(fù)到舅家（古義：再，又。今義：常用義為重復(fù)、往復(fù)）泯然眾人矣（古義：普通人。今義：常指大家、許多人。）（五）理解幾個(gè)詞語(yǔ)1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：（有）才能。9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來(lái)。（六）理解下列句式1、“不使學(xué)”：省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。2、“還自揚(yáng)州”：倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。3、“受之天也”：省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的（七）重點(diǎn)句子1、自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。指定題材(叫他)寫(xiě)詩(shī)，他立刻就能寫(xiě)成，詩(shī)的文采和義理都有可取之處。2、稍稍賓客其父或以錢(qián)幣乞之。漸漸地請(qǐng)他父親(帶他)去作客，有的人還用錢(qián)財(cái)和禮物求他作詩(shī)。3、父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。他的父親覺(jué)得那樣做有利可圖，就每天領(lǐng)著仲永四處拜訪本縣的人，而不讓他學(xué)習(xí)。4、卒之為眾人，則其受于人者不至也。竟然成了平庸的人，是因?yàn)樗麖娜藗兊玫降慕逃龥](méi)有達(dá)到。三、自讀課文，掌握大意誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？（哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。）王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。（一）學(xué)生自由誦讀。（二）學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。（三）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前。第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人。【探究案】（一）初讀交流：1、給下列加點(diǎn)字的讀音隸（）扳（）謁（）泯（）稱（）卒（）2、正確劃分下列句子的朗讀節(jié)奏①未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之②借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名③其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意④自是指物作詩(shī)位就，其文理皆有可觀者⑤父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人⑥余聞之也久（二）再讀交流：1、學(xué)生提出難以翻譯的字詞或句子討論2、小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進(jìn)行點(diǎn)撥3、解難釋疑，重點(diǎn)翻譯文章第三段（三）三讀文交流：1、課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？三個(gè)階段：第一階段，第二階段，第三階段，2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？（四）齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解傷仲永王安石神童（）→普通人（）（）↓（五）課堂反饋：閱讀全文，回答下列問(wèn)題1、方仲永這一故事的結(jié)局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？（本文作者要講述的道理是什么？）2、你怎樣看待方仲永的父親的做法？3、你認(rèn)為資質(zhì)聰明的人怎樣才能成才？你認(rèn)為人的天資和后天教育培養(yǎng)是什么關(guān)系？哪方面更重要？4、如果你天資聰穎，是一個(gè)方仲永式的神童，你將怎樣做？5、如果你學(xué)習(xí)成績(jī)一般，你是否會(huì)自暴自棄？第五課導(dǎo)學(xué)案答案：（一）初讀交流：1、給下列加點(diǎn)字的讀音隸（lì）扳（pān）謁（yè）泯（mǐn）稱（chèn）卒（zú）2正確劃分下列句子的朗讀節(jié)奏（下面答案以備交流后參考）①未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之②借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名③其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意④自是指物作詩(shī)位就，其文理皆有可觀者⑤父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人⑥余聞之也久（二）再讀交流：1學(xué)生提出難以翻譯的字詞或句子討論2小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進(jìn)行點(diǎn)撥3解難釋疑，重點(diǎn)翻譯文章第三段先生說(shuō)：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的他的天資比一般有才能的人高得多他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？（三）三讀文交流：1、課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡天賦如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，“其受于人者不至”3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人所以一定要珍惜大好的時(shí)機(jī)，努力學(xué)習(xí)（四）齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解附板書(shū)：傷仲永王安石神童（指物作詩(shī)立就）→普通人（泯然眾人）（不使學(xué)）↓學(xué)習(xí)和教育對(duì)于人才的培養(yǎng)十分重要（五）閱讀全文，回答下列問(wèn)題1、方仲永這一故事的結(jié)局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？（本文作者要講述的道理是什么？）答：泯然眾人矣說(shuō)明了人的天資與后人成材的關(guān)系人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不受教育，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人2、你怎樣看待方仲永的父親的做法？答：方仲永的父親貪圖小利卻斷送了仲永的前途，這是相當(dāng)愚昧無(wú)知的，是讓人鄙棄的3、你認(rèn)為資質(zhì)聰明的人怎樣才能成才？你認(rèn)為人的天資和后天教育培養(yǎng)是什么關(guān)系？哪方面更重要？答：不驕傲，勤努力，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，繼續(xù)發(fā)展二者相輔相成，后天教育更為重要4、如果你天資聰穎，是一個(gè)方仲永式的神童，你將怎樣做？答：如果我是個(gè)神童，我也會(huì)努力學(xué)習(xí)，在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，不學(xué)習(xí)將會(huì)落后，我要勇于進(jìn)取，敢為人先，將來(lái)更好地回報(bào)社會(huì)5、如果你學(xué)習(xí)成績(jī)一般，你是否會(huì)自暴自棄？答：如果我成績(jī)一般，我也會(huì)加倍努力，以為我知道“一分耕耘，一分收獲”的道理《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)）篇3傷仲永教學(xué)目的1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。2.積累掌握一些文言詞匯。3.理解文章內(nèi)容和中心思想。4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：（l）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。（2）積累掌握一些文言詞匯。（3）翻譯全文。難點(diǎn)：（1）理解文章內(nèi)容和中心思想。（2）學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。教學(xué)時(shí)間一課時(shí)教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。二、導(dǎo)入

三.作家作品簡(jiǎn)介本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。2.題解：本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。三、正課1·朗讀課文。2.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ)）補(bǔ)充課文注釋：“世隸耕”隸：屬于?！拔磭L識(shí)書(shū)具”嘗：曾經(jīng)?！案府愌伞毖桑赫Z(yǔ)氣代詞，代這件事?！凹磿?shū)詩(shī)四句”書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)?！安⒆詾槠涿弊裕鹤约?。為：動(dòng)詞，題上。“自是指物作詩(shī)立就”自：從。是：這。就：完成?！吧陨再e客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待?！盎蛞藻X(qián)幣丐之”或：有的人?！案咐淙灰病崩簞?dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。“從先人還家”從：跟從?！斑€自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家?！百t手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀?！白渲疄楸娙恕弊洌鹤罱K?！扒覟楸娙恕鼻遥簺r且?！肮瘫娙恕惫蹋罕緛?lái)。“得為眾人而已耶？”反問(wèn)句?？峙滤B普通人還不如罷了。3.提問(wèn)：訪歸納文章的投意。討論并歸納：第一段：寫(xiě)方仲永才華初露時(shí)的情形。第二段：寫(xiě)方仲永才能衰竭，終于成為普通人。第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。4.提問(wèn)：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書(shū)具”的目的是什么？討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。5.提問(wèn)：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。討論并歸納：第一層：寫(xiě)仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。第二層：寫(xiě)其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。6提問(wèn)：第二段寫(xiě)方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。7.提問(wèn)：第三段議論寫(xiě)作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀點(diǎn)是什么？討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。8.提問(wèn)：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀。討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過(guò)學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。四、小結(jié)本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫(xiě)方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫(xiě)此后的情況，先仰后場(chǎng)，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情；然后就事說(shuō)理，提出作者的見(jiàn)解，畫(huà)龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。五、作業(yè)

1.課后練習(xí)一、二、三。2.選用課時(shí)作業(yè)

優(yōu)化設(shè)計(jì)。課時(shí)作業(yè)

優(yōu)化設(shè)計(jì)（－）解釋了列加點(diǎn)的豐。A世隸耕B.未嘗識(shí)書(shū)具C.即書(shū)詩(shī)四句D.其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意E.或以錢(qián)幣乞之F從先人還家G賢于材人遠(yuǎn)矣（二）指出下列句中的“之”各指代什么？A忽啼求之B.借旁近與之C.邑人奇之D.或以錢(qián)幣丐之（三）翻譯下列文有句子。1.稍稍賓客其父。2.則其受于人者不至也。（附譯文）金溪有個(gè)叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，仲永當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩(shī)，他能立即寫(xiě)好，詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。我聽(tīng)到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見(jiàn)到他，十二三歲了。讓他作詩(shī)，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年，我從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“他完全同平常人一樣了?！蓖跸壬f(shuō)：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)）篇4《傷仲永》傷，是“憐惜”的意思。傷仲永，即憐惜方仲永這個(gè)幼時(shí)天資聰穎的神童由于沒(méi)有學(xué)習(xí)，以致成年后竟成為默默無(wú)聞的庸人。關(guān)于作者：王安石，北宋杰出的詩(shī)人和散文學(xué)，是唐宋八大家之一。他的詩(shī)文語(yǔ)言雄健，長(zhǎng)于說(shuō)理，多有揭露時(shí)弊，反映社會(huì)矛盾，體現(xiàn)了他的政治主張和抱負(fù)的作品。他著有《臨川先生文集》。學(xué)習(xí)本文，認(rèn)真朗讀課文，了解故事梗概，弄清文章結(jié)構(gòu)，找出生字、生詞，并逐一查字典注音、解釋。思考：1、第一段前兩句話中作者交代了方仲永哪四個(gè)方面情況，請(qǐng)各用兩個(gè)字概括。籍貫、姓名、身份、家世2、文中“王子”指的是？解釋“卒之為眾人，則其受于人者不至也?！币痪洹Ｍ醢彩K于成為普通人，是他受到的后天的教育不到位的原因。3、方仲永最終“泯然眾人矣”的原因究竟是什么？（請(qǐng)用原文回答）。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。4、請(qǐng)根據(jù)你自己的理解，談?wù)勎恼碌谌挝淖值拇笠?。人的天資固然重要，但更重要的是必經(jīng)過(guò)后天的不斷的學(xué)習(xí)。5、概括本文的中心？本文通過(guò)敘述方仲永因?yàn)楦赣H“不使學(xué)”，而從神童到“泯然眾人”的變化過(guò)程，說(shuō)明天資固然重要，但沒(méi)有好的后天教育，再好的天賦也不可能得以發(fā)揮。告訴我們學(xué)習(xí)和教育對(duì)于人才的培養(yǎng)是十分重要的。積累：1、通假字日扳仲永環(huán)謁邑人：（“扳”同“攀”，牽，引。）賢于材人遠(yuǎn)矣：（“材”同“才”，才能。）2、特殊句式：1、不使學(xué)省略句。省略了“使”的賓語(yǔ)，應(yīng)為“不使之學(xué)”，“之”在此指代方仲永。2、令作詩(shī)省略句。省略了“令”的賓語(yǔ)，應(yīng)為“令其作詩(shī)”，“其”指代方仲永。測(cè)試1、下列紅色字注音有誤的一項(xiàng)是（）A、日扳仲永環(huán)謁于邑人bānB、日扳仲永環(huán)謁于邑人yèC、泯然眾人矣mǐnD、不能稱前時(shí)之聞chèn2、下列紅色詞在句中的意思與今義相同的一項(xiàng)是（）A、稍稍賓客其父B、復(fù)到舅家C、泯然眾人矣D、忽啼求之3、對(duì)“傷仲永”的“傷”正確的理解是（）A、中傷B、受傷C、哀傷D、傷心4、“其文理皆有可觀者”中的“文理”的正確理解是（）A、文章的條理B、文采和道理C、文采和條理D、文章的道理5、“邑人奇之”中的“奇”的意思是（）A、奇妙B、特別C、以……為奇D、奇怪參考答案1、A解析：“扳”通“攀”，所以應(yīng)該念“pān”。2、D解析：“稍稍”在文中的意思是“漸漸”；“復(fù)”的意思是“又”；“眾人”的意思是“普通人”。3、C解析：這里考查的是一詞多意的現(xiàn)象，可結(jié)合文章注釋來(lái)理解。4、B解析：結(jié)合文章注釋來(lái)理解。5、C解析：“奇”在這兒是意動(dòng)用法。中考解析閱讀下文，完成文后問(wèn)題。衛(wèi)人束氏，舉世之物，咸無(wú)所好，唯好畜貍狌①。貍狌，捕鼠獸也。畜至百余，家東西之鼠捕且盡。貍狌無(wú)所食，饑而嗥。束氏日市肉啖②之。貍狌生子若③孫，以啖肉故，竟不知世之有鼠；但饑輒嗥，嗥則得肉食。南郭有士病鼠，急從束氏假貍狌以去。貍狌見(jiàn)鼠雙耳聳，眼突露如漆，赤鬃，意為異物也，沿鼠行不敢下。士怒，推入之。貍狌怖甚，對(duì)之大嗥。久之，鼠度其無(wú)他技，嚙其足，貍狌奮擲而出④。注釋：狌：音shēng。啖：dàn，吃。若：及，至于。奮擲而出：用力縱身逃出。1.選出紅色詞解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)（）A.以啖肉故（緣故）B.急從束氏假貍狌以去（借）C.意為異物也（意思）D.鼠度其無(wú)他技（估計(jì)）2.選出紅色詞不屬詞性活用的一項(xiàng)（）A.束氏日市肉啖之B.遂逐齊師C.乃鉆火燭之D.南郭有士病鼠3.貍狌失去捕鼠本領(lǐng)的主要原因是什么？答：___________________________________4.讀了這則寓言故事，你得到了什么啟示？答：___________________________________參考答案1.C2.B3.貍狌長(zhǎng)期依賴束氏，不去捕鼠“束氏日市肉啖之”或“長(zhǎng)被束氏畜養(yǎng)的緣故”等也可。）4.（只要觀點(diǎn)正確且與原文有聯(lián)系即可?？蓮氖系慕嵌取⒇偁醯慕嵌?、貍狌與老鼠關(guān)系的角度引發(fā)，如不要溺愛(ài)、要自立自強(qiáng)、不要養(yǎng)尊處優(yōu)、不要拋棄特長(zhǎng)、要注意生態(tài)平衡等。）課外拓展一、作者簡(jiǎn)介王安石（102l-1086）

北宋政治家、文學(xué)家、思想家。字介甫，號(hào)半山，撫州臨川（現(xiàn)在屬江西省，臨川鎮(zhèn)于1955年設(shè)立撫州市）人。慶歷進(jìn)士。初知鄞縣，借官谷給農(nóng)民，試圖減輕高利貸剝削，有成效。仁宗嘉祐三年（1058）上萬(wàn)言書(shū)，主張改革政治。神宗熙寧二年（1069），被任為參知政事，次年拜相。他積極推行青苗、均輸、市易、免役、農(nóng)田水利等新法，抑制大官僚地主和豪商的特權(quán)，以期富國(guó)強(qiáng)兵，緩和階級(jí)矛盾。由于保守派固執(zhí)反對(duì)，新政推行迭遭阻礙。熙寧七年辭退；次年再相，九年再辭，退居江寧（現(xiàn)在江蘇省南京市），封荊國(guó)公，世稱荊公。卒謚文。他認(rèn)為“水旱常數(shù)，堯湯所不免”，駁斥保守派所稱熙寧七年旱災(zāi)是由于新政觸怒上天的謬論。又認(rèn)為歷史是變化的，強(qiáng)調(diào)“權(quán)時(shí)之變”，反對(duì)因循保守，并傳有“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的論點(diǎn)。其詩(shī)文頗有揭露時(shí)弊、反映社會(huì)矛盾之作，體現(xiàn)了他的政治主張和抱負(fù)。散文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一。詩(shī)歌遒勁清新。詞雖不多而風(fēng)格高峻。所著《字說(shuō)》《鐘山日錄》等，多已散失，現(xiàn)存的有《臨川集》《臨川集拾遺》《三經(jīng)新義》中的《周官新義》殘卷，又《老子注》若干條保存于《道藏·彭耜集注》中。二、補(bǔ)充注釋1.收族——《儀禮·喪服》鄭玄注：“收族者，謂別親疏，序昭穆?！薄抖Y記·大傳》孔穎達(dá)正義：“‘收族故宗廟嚴(yán)’者，若族人散亂，骨肉乖離，則宗廟祭享不嚴(yán)肅也；若收之，則親族不散，昭穆有倫，則宗廟所以尊嚴(yán)也?！币虼?，“收族”的意思是：以上下尊卑、親疏遠(yuǎn)近之序團(tuán)結(jié)族人，使不離散。方仲永的試筆之作“以養(yǎng)父母、收族為意”?！梆B(yǎng)父母”，是“孝”的表現(xiàn)，“收族”，是“仁”的表現(xiàn)。五歲的孩子有這樣的志向，這在封建時(shí)代是很了不起的。因此，難怪人們?cè)谫潛P(yáng)之余，還特地把這首詩(shī)送給本鄉(xiāng)的讀書(shū)人去看，讓他們來(lái)評(píng)定。2.傳一鄉(xiāng)秀才觀之——“秀才”，在唐宋時(shí)是對(duì)一般讀書(shū)人的稱呼，跟明清兩朝經(jīng)過(guò)縣試及格的生員不同。“一鄉(xiāng)”，全鄉(xiāng)。這句話應(yīng)理解為傳給全鄉(xiāng)的讀書(shū)人看.不是只給某個(gè)秀才看。3.指物作詩(shī)——即作“詠物詩(shī)”。過(guò)去訓(xùn)練兒童作詩(shī)，常常指定一件物品為題，要求在詩(shī)中既能說(shuō)出該物品的特點(diǎn)，又能借此表達(dá)某種思想感情，是作詩(shī)的起步訓(xùn)練。4.明道中，從先人還家——“明道”，宋仁宗年號(hào)，只有兩年（1032-1033）。“先人”。這是對(duì)已故父親的稱呼。按：王安石父親名益，字損之，天圣八年（1030）曾以殿中丞知韶州（現(xiàn)在廣東省韶關(guān)市），三年后以丁憂離職還家，王安石（當(dāng)時(shí)13歲）隨行。據(jù)此，這次還家當(dāng)在明道二年（1033）。寶元二年（1039），王益卒于江寧（現(xiàn)在屬江蘇省）通判任上。王安石此文寫(xiě)于慶歷三年（1043）故稱“先人”。三、本文在材料安排上的特點(diǎn)本文詳寫(xiě)敘事部分，略寫(xiě)議論部分。在敘事部分詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)期的情形，略寫(xiě)他才能衰退時(shí)期的情形。這樣安排是符合作者意圖的。王安石寫(xiě)這篇文章，主要是用方仲永作反面的例子來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。題目中的“傷”字，就已經(jīng)透露這一點(diǎn)?！皞?，是哀傷、哀憐的意思。為什么哀傷、哀憐?因?yàn)橹儆烙刑觳哦笆苡谌苏卟恢痢?。但這不能怪仲永，他畢竟是個(gè)孩子；這全部責(zé)任都應(yīng)當(dāng)由貪財(cái)?shù)母赣H來(lái)承擔(dān)，因?yàn)樗麆儕Z了仲永的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。詳寫(xiě)仲永才能初露時(shí)期的情形，有兩點(diǎn)用意：第一，說(shuō)明“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；第二，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下才能衰退的根子、因?yàn)橹儆栏赣H“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，說(shuō)明仲永未能受到后天教育。至于仲永長(zhǎng)大后才能逐漸衰退（“今作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞”），以至喪失殆盡（“泯然眾人”），則是“不使學(xué)”的必然結(jié)果，當(dāng)然不用多說(shuō)。敘事部分已經(jīng)蘊(yùn)含了作者所要說(shuō)明的道理，因此議論部分也用不著多說(shuō)了。《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)）篇5教學(xué)重點(diǎn)：①了解"之于"的用法以及文言詞活用情況。②體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。教學(xué)難點(diǎn)

：方仲永"泯然眾人"的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)?安排一課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、課文導(dǎo)人，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言："天才是百分之-的靈感加上百分之九十九的血汗"他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為"發(fā)明大王"，人們都認(rèn)為他是世界上少有的"天才"。到底什么是"天才"呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個(gè)人。簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫(xiě)。借-件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。一、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。1.掌握下列加點(diǎn)字的讀音：隸泯扳稱2.對(duì)文中的"之于"進(jìn)行歸類。之忽啼求之：它，指書(shū)具.代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞，余聞之也久：這事，指仲永父"不使學(xué)"、"環(huán)謁于邑人".代詞。下能稱前時(shí)之聞：的，助詞。'卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。于環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見(jiàn)之：在，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。愛(ài)于人者不至：從，介詞。3.從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。①邑人奇之：以......為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。②賓客其父：把......當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。③利其然：以......為利，名詞作動(dòng)詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。1.朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。①未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩(shī)|立就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。⑥余聞之也|久2.理解課文結(jié)構(gòu)層次。全文可分兩部分：第一部分：第l、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。四、請(qǐng)-位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。1.思考：課文寫(xiě)丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?三個(gè)階段：第-階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如："即書(shū)詩(shī)四句"'"指物作詩(shī)立就"。"文理皆有可觀"。第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，"不能稱前時(shí)之聞"。第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人。"泯然眾人矣"。2.思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見(jiàn)有聞.有詳有略.這樣安排組織材料有何好處?寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧.以"聞"的形式；寫(xiě)仲永十二三歲才思"不能稱，前時(shí)之聞"，以見(jiàn)"的形式：寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以"聞"的形式；"見(jiàn)"和"聞"有機(jī)結(jié)合.敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形.暗示其前途無(wú)量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了"傷"的含義。五、齊讀第3段，思考下列問(wèn)題。1.這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?采用了議論的形式。2.這一段"受于天"指什么?'受于人"又指什么?"受于天"是指人的先天條件好，即有天賦。"受于人"指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?講了兩層意思：從"王子曰"到"不至也"，揭示仲永才能泯滅的原因，即"受于人者不至也"。從"彼其......"至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不"受之人"，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。1.文中"忽啼求人"、"即書(shū)詩(shī)，四句"、"自是指物作詩(shī)字就"三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2.理解"父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)"一句的語(yǔ)言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)"利"字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，"環(huán)謁"概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋?不使學(xué)"更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永"泯然于眾"的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。以"方仲永的悲劇所想到的"為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。②中心鮮明，講話的層次清楚。③時(shí)間在2分鐘左右。九、布置作業(yè)

。1.完成課后練習(xí)三。2.摘抄有關(guān)"天才與勤奮"的名言警句5條?！秱儆馈罚ê痢ⅲ聝蓚€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)）篇6一、導(dǎo)人課文，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)。1.根據(jù)注釋默讀課文。掌握下列字的讀音：隸扳謁稱泯耶掌握下列加點(diǎn)字的含義：父異焉書(shū)詩(shī)立就邑人奇之賓客其父或以錢(qián)幣利其然環(huán)謁泯然受于天固眾人傷仲永說(shuō)明：強(qiáng)調(diào)詞性活用的情況。完成練習(xí)題三。2.齊讀課文。①完成練習(xí)題一。說(shuō)明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。②理清課文的寫(xiě)作層次和表達(dá)方式。第1、2段寫(xiě)方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即"為什么傷"，采用記敘的形式。第3段寫(xiě)作者闡明的觀點(diǎn)看法，即"傷什么"，采用議論的方式。三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。1.思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段：①童年時(shí)期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書(shū)詩(shī)為名"，"指物作詩(shī)立就"，"文理可觀"等。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時(shí)之聞"。③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，"泯然眾人矣"。2.思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?原因是"其父利共然"，"不使學(xué)"，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。3，討論：你同意作者的這種看法嗎?說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。四、齊讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色。1.在選材組材上，"見(jiàn)聞"交織，詳略有序。理解：課文采用"聞"、"見(jiàn)"、"聞"的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明"傷"的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。2.在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)?？蓮膬煞矫骟w會(huì)：①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永"啼求之"，-個(gè)"啼"字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；"忽即立"三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；"環(huán)謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。②從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。五、學(xué)生自由朗讀課文。六、課堂練習(xí)。請(qǐng)你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀點(diǎn)來(lái)。(不與作者的觀點(diǎn)雷同。)七、布置作業(yè)

。擴(kuò)寫(xiě)課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右?！秱儆馈罚ê?、Ｂ兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)）篇7一、精讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色。1.在選材組材上，“見(jiàn)”“聞”交織，詳略有序。理解：課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。2.在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)?？蓮膬煞矫骟w會(huì)：①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。②從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。三、小結(jié)四、作業(yè)布置：完成練習(xí)冊(cè)。《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)）篇8麥港初中田英各位評(píng)委，大家好！今天我說(shuō)課的題目是《傷仲永》。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法；2認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性；本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法；為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標(biāo)----小結(jié)練習(xí)，實(shí)踐提高我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：一、引入新課：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專心。也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無(wú)成。現(xiàn)在，我們就從今天的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。這樣導(dǎo)入，銜接舊知識(shí)，又聯(lián)系新知識(shí)，懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。二、了解作者：提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。三、教師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標(biāo)：這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字型、字義，對(duì)讀文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。四、學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語(yǔ)氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。五、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動(dòng)了中差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。特殊語(yǔ)句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古漢語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)文字的感情，堅(jiān)定他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。）六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問(wèn)題：⑴幼年時(shí)的仲永有何表現(xiàn)？⑵我兩次“還鄉(xiāng)”，見(jiàn)到了怎樣的仲永？⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見(jiàn)的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。，七、難點(diǎn)探討作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的？這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ龋跀⑹轮惺股羁痰恼芾淼靡员憩F(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理。八、設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和能力題?；A(chǔ)題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫(xiě)作和說(shuō)話。分層練習(xí)全面照顧，既重基礎(chǔ)，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。以上是我的教學(xué)過(guò)程（），環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面照顧，同時(shí)體現(xiàn)自讀課型，注重學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識(shí)，提高能力，拓展思維。附板書(shū)：傷仲永幼年：指物作詩(shī)立就長(zhǎng)大：泯然眾人-------縱向?qū)Ρ仍颍翰皇箤W(xué)《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)）篇9七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案學(xué)科語(yǔ)文章節(jié)第一單元題目5、傷仲永主備人xiaoya123課時(shí)兩課時(shí)時(shí)間1、22教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。（二）熟讀課文，背誦課文。過(guò)程與方法：（一）抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。（二）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。情感態(tài)度與價(jià)值觀：抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教法課前預(yù)習(xí)、補(bǔ)充資料、研討學(xué)法自主、合作、探究教具多媒體教學(xué)程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、導(dǎo)入古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。”這句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。二、檢查預(yù)習(xí)1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀?？赡艹霈F(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：1、仲永/生五年

2、借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意

4、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人7、余聞之也/久

8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣三、作者作品簡(jiǎn)介提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?？[投影]王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。

本文選自〈〈臨川先生文集〉〉四、題解（教師）講述：本文是一篇隨筆。[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。（教師）提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。五、自讀課文，掌握大意（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]（1）理解幾個(gè)用法特殊的詞1、“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。（2）理解幾個(gè)詞語(yǔ)1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。

2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。

4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。

6、“前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

8、“如此之賢也”賢：（有）才能。9、“且為眾人”且：尚且。

10、“固眾人”固：本來(lái)。（3）理解下列句式1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的（4）檢查自學(xué)效果解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)1、父異焉2、環(huán)謁于邑人3、其文理皆有可觀者4、泯然眾人矣5、賢于材人遠(yuǎn)矣6、或以錢(qián)幣乞之

7、則其受于人者不至也六、翻譯課文。教師糾正、點(diǎn)撥七、初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？八、全班再一次誦讀課文九、教師小結(jié)本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。十、作業(yè)1、

抄寫(xiě)文下注釋一遍2、

熟讀課文，背誦最后一段第二課時(shí)一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容[投影]1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見(jiàn)解嗎？4、最后一段作者講了什么道理？明確：1、“忽啼求之”；“即書(shū)詩(shī)四句”；“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。2、第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受于人者不至”。4、天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。二、揣摩語(yǔ)言[講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因，僅用了158個(gè)字，沒(méi)有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。[例]1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。2、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。明確：1、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。5、第二段敘事：僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。6、結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。以上，教師可摘要啟發(fā)講解。三、質(zhì)疑探究[投影]文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢？教師明確答案方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě)；理由略；詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。四、體驗(yàn)與反思[投影]你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？五、教師小結(jié)本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。六、作業(yè)1、完成文后練習(xí)三2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條傾聽(tīng)、理解、感悟請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文由學(xué)生提出剛才范讀時(shí)不當(dāng)?shù)牡胤?，和老師一起共同糾正。全班齊讀全文。學(xué)生講述認(rèn)真記筆記理解記憶（一）學(xué)生自由誦讀。（二）學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。聽(tīng)老師講解、當(dāng)堂強(qiáng)化記憶、及時(shí)檢查掌握情況，并記好筆記比一比，賽一賽，看誰(shuí)掌握得好要求一人一句，注意詞義正確學(xué)生回答學(xué)生齊聲朗讀課文和老師一起回顧、總結(jié)獨(dú)立完成學(xué)生分組討論交流，匯報(bào)討論結(jié)果教師明確答案后，整理記筆記學(xué)生嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘本文語(yǔ)言特點(diǎn)學(xué)生討論,自由發(fā)表意見(jiàn),體會(huì)本文語(yǔ)言尤為精練的特點(diǎn)以及豐富的表現(xiàn)力。學(xué)生分組討論交流學(xué)生自由發(fā)言。與老師一起回顧、理解把握獨(dú)立完成作業(yè)貼近本課主題、內(nèi)容導(dǎo)入，自然貼切培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，熟悉課文內(nèi)容，整體感知課文，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況了解作家和作品了解課題含義學(xué)習(xí)本文的文言基礎(chǔ)知識(shí)，掌握課文大意夯實(shí)基礎(chǔ)檢查學(xué)生的自學(xué)情況人人參與教學(xué)，共同完成翻譯課文的任務(wù)初步感知課文讀中學(xué)，讀中悟承上啟下，自然過(guò)渡檢查第一課時(shí)學(xué)習(xí)效果檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容突破本文重點(diǎn)突破本文難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)與反思梳理本文的思想與觀點(diǎn)，深入理解本文檢查第二課時(shí)的學(xué)習(xí)效果板書(shū)設(shè)計(jì)傷

仲

永王安石方仲永的變化分為三個(gè)階段：第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人課后反思附《傷仲永》同步訓(xùn)練測(cè)試題一.給下列加點(diǎn)的字詞注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。邑人（）環(huán)謁（）不能稱（）日扳（

）泯（

）mǐn然（）或以錢(qián)幣qǐ之（）二.解釋加點(diǎn)字詞的意思。世隸耕（）未嘗識(shí)書(shū)具（）即書(shū)詩(shī)四句（）邑人奇之（）環(huán)謁于邑人（）稱前時(shí)之聞（）收族為意（

）卒之為眾人(

)自是指物作詩(shī)立就（）受之天也(

).

泯然眾人矣(

)

.日扳仲永環(huán)謁于邑人(

)

.父異焉（

）稍稍賓客其父（）父利其然也（）5.邑人奇之（

）賢于才人遠(yuǎn)矣（）則其受于人者不至（）三、.翻譯下列句子。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具。卒之為眾人，則其受于人者不至也。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族意

。即書(shū)詩(shī)四句，并自為名。

。仲永之通悟，受之天也。

四、用原文填空。①幼年仲永天資聰穎，表現(xiàn)為“________________________”；少年仲永才能大不如前，表現(xiàn)為“________________________”；青年仲永已變得很平庸了表達(dá)這個(gè)意思的句子是“________________________”。①指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者

令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞

泯然眾人矣（1）方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的原因是________________________________。（2）“父利其然”中“其”指________________________________________________。（3）文中最能體現(xiàn)方仲永非凡天資的句子是___________________________________。（4）.仲永的父親“不使學(xué)”的原因

其具體做法是

⑹.。

⑼.人的才能并非一世不變，后天的教育和學(xué)習(xí)在一個(gè)人的成長(zhǎng)中是十分重要的。五.回答問(wèn)題。（1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？（2）方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？（3）作者為什么要詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形？（4）.文章開(kāi)頭介紹方仲永的身世，作者的意圖是什么？（5）結(jié)尾自然段的作用是什么？

（6）聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)本文闡述了一個(gè)什么道理？《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)）篇10教學(xué)目標(biāo)1、準(zhǔn)確把握句中的停頓2、正確進(jìn)行翻譯教學(xué)重點(diǎn)同上教學(xué)難點(diǎn)1、幾個(gè)句子的停頓2、幾個(gè)用法特殊的詞3、幾個(gè)難句的大意預(yù)習(xí)要求1、掌握下列字的讀音及意思：隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶2、朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。二、檢查預(yù)習(xí)1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀?？赡艹霈F(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意

4、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。全班齊讀全文。三、作者作品簡(jiǎn)介提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?？（學(xué)生講述）[投影]王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。

本文選自〈〈臨川先生文集〉〉四、題解（教師）講述：本文是一篇隨筆。[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。（教師）提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。五、自讀課文，掌握大意（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。（一）學(xué)生自由誦讀。（二）學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]（1）理解幾個(gè)用法特殊的詞1、“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。（2）理解幾個(gè)詞語(yǔ)1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。

2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。

4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。

6、“前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

8、“如此之賢也”賢：（有）才能。9、“且為眾人”且：尚且。

10、“固眾人”固：本來(lái)。（3）理解下列句式1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。（三）檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。（要求學(xué)生合上書(shū)本）[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓1、借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名2、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意3、自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者4、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣（2）解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)1、父異焉

5、環(huán)謁于邑人2、其文理皆有可觀者

6、泯然眾人矣3、稍稍賓客其父