九年級(jí)語(yǔ)文教案-《談生命》教案（通用15篇）

《談生命》教案（通用15篇）《談生命》教案（通用15篇）《談生命》教案篇1談生命教案師：（在黑板上寫下“生命”二字）同學(xué)們看到生命二字，你會(huì)想到那些詞語(yǔ)、景物或者句子？生：我想到的是死亡，正因?yàn)橛辛松?，才?huì)有死亡，正像是有了開始，才會(huì)有結(jié)束一樣。生：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，它們具有頑強(qiáng)的生命力。生：我想到的是一個(gè)關(guān)于西北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對(duì)準(zhǔn)它時(shí)，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來(lái)，與此同時(shí)，兩行長(zhǎng)淚從它的眼里流了出來(lái)……這只藏羚羊只是為了保護(hù)它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。生：中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅(jiān)強(qiáng)?！策@是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。迅速地入題，十分巧妙地把學(xué)生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力上面?！硯煟菏堑?，生命是一個(gè)司空見慣但又是一個(gè)亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話題，今天我們一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》。現(xiàn)在請(qǐng)大家朗讀課文，大聲地讀起來(lái)。要求咬準(zhǔn)字音，比如下面這些字：巉巖驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽清吟（學(xué)生大聲朗讀課文。）師：作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么？請(qǐng)根據(jù)內(nèi)容說(shuō)話，說(shuō)一說(shuō)生命像什么？用這樣的句式說(shuō)“生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身……”（學(xué)生雜然地讀課文，說(shuō)“話”。）師：下面準(zhǔn)備課堂發(fā)言，開始自由發(fā)言。（學(xué)生按句式要求各說(shuō)一句話。）生1：生命像向東流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤。師：生命在積攢著力量。生2：生命像向東流的一江春水，有時(shí)他遇到巉巖前阻，有時(shí)他經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)的平沙，有時(shí)他遇到暴風(fēng)雨，有時(shí)他遇到新月和晚霞。師：這就像我們的人生，有陽(yáng)光也有風(fēng)雨。生3：生命像一棵小樹，他從地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。師：對(duì)，有春天就有生命生4：生命像一棵小樹，在早春濕潤(rùn)的泥土中，勇敢快樂地破殼出來(lái)。師：嗯，很快樂開始自己的新生命。生5：生命像一棵小樹，春天，他開出滿樹的繁花，夏天，他長(zhǎng)出濃密的枝葉，秋天，他結(jié)出累累的碩果，冬天，他無(wú)力地投入大地的懷抱。師：你的語(yǔ)言真美（生鼓掌）師：在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經(jīng)四時(shí)，最終長(zhǎng)成參天大樹。好，現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)“生命像什么…”生1：生命像一輪月亮，有時(shí)圓有時(shí)缺，圓圓缺缺構(gòu)成了他的一生。師：是啊，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，很形象。生2：生命像大海，有時(shí)波濤洶涌，有時(shí)風(fēng)平浪靜，潮起潮落正如人生。師：人生也有高潮和低谷。生3：生命像一顆流星，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長(zhǎng)空，綻放光彩，結(jié)束自己的生命。師：這一生雖然短暫，但是輝煌。生4：生命像一件皮衣，（其余學(xué)生笑），時(shí)間越長(zhǎng)久，皮子就越柔軟。師：噢，不過(guò)，一件質(zhì)量不高的皮衣也不是時(shí)間越久越柔軟吧！這也像人生，要做一個(gè)有質(zhì)量的人，你的內(nèi)涵才會(huì)豐富起來(lái)。師：生命本來(lái)很抽象，可是經(jīng)過(guò)我們大家一說(shuō)，就很形象了，同學(xué)們都有很多話要說(shuō)?！策@是第一個(gè)教學(xué)板塊。教師對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀教學(xué)，用“讀”與“說(shuō)”的方式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容?！吧笫裁础钡恼f(shuō)話方式讓學(xué)生的視線進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，它是一條線索，串起了課文內(nèi)容，也串起了同學(xué)們豐富的說(shuō)讀活動(dòng)。學(xué)生暢快的發(fā)言與教師精粹的評(píng)點(diǎn)語(yǔ)交融在一起，形成動(dòng)人心弦的課堂交流?！硯煟合旅嫖覀?cè)賮?lái)讀課文。讀什么呢？讀你自己喜歡的內(nèi)容，然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。選取你最喜歡的內(nèi)容，然后說(shuō)一句“積累”的話?？醋约合矚g哪些句段，記住了句段。（學(xué)生自主活動(dòng)，背讀課文內(nèi)容。老師強(qiáng)調(diào)說(shuō)，要邊讀邊說(shuō)，口中要念念有詞;同時(shí)不能淺嘗輒止，要深人地記背。）師：現(xiàn)在準(zhǔn)備說(shuō)話。說(shuō)什么？說(shuō)“積累”的話。就是我記住了哪些詞語(yǔ)，記住了哪些句子，如果能說(shuō)自己喜歡的理由，就更好了；向大家匯報(bào)一下。生1：我喜歡這樣兩句話“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。因?yàn)椤吧鞘裁础笔且环N下定義的方法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個(gè)抽象的概念，很難下定義，而用比喻卻很生動(dòng)。師：很生動(dòng)，很形象，這個(gè)同學(xué)為我們開了個(gè)好頭，我們繼續(xù)。生2：我喜歡這么一句話：“多么遼闊，多么偉大；多么光明，多么黑暗”。因?yàn)檫@句話運(yùn)用了排比手法，排比的修辭很有氣勢(shì)。生3：我喜歡“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。”我喜歡它的理由是這些句子寫得很有哲理，就像我自己最近有些不愉快（學(xué)生竊笑），但在這困難的時(shí)候，我要像江水一樣，戰(zhàn)勝這困難。師：這句話里，有些詞語(yǔ)用得很生動(dòng)，比如“憤激”、“怒吼”、“回旋”等，寫出了江水在前進(jìn)的過(guò)程中的勇氣，老師也希望你戰(zhàn)勝自己的困難，早日沖倒危崖。（生鼓掌）生4：我喜歡這樣一句話：“大海（大地）莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀”。因?yàn)檫@兩句在文章出現(xiàn)了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結(jié)束自己的生命的那種坦然和無(wú)怨無(wú)悔。師：只要努力過(guò)，就不會(huì)有遺憾。生5：我喜歡“宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息……師：嗯，比喻生動(dòng)。生6：我喜歡“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼”。這幾句寫出了人生要奮斗。師：好，這也是作者闡釋自己的生命觀的最直接的表達(dá)，讓我們集體放聲朗讀這一段，感受作者這種激昂、達(dá)觀的人生態(tài)度。（師生齊聲背誦這一段）師：好，這一步我們也做完了?！策@是第二個(gè)教學(xué)板塊。教師注意到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在這兒強(qiáng)調(diào)、突出了學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生自由地暢談自己最喜歡的課文內(nèi)容。沒有運(yùn)用提問的手段，但課中的發(fā)言卻同樣話語(yǔ)紛紜，這既表現(xiàn)出教師的教學(xué)技藝，又表現(xiàn)出教師教學(xué)的理念?！硯煟合乱徊降膶W(xué)習(xí)更艱苦、更有趣味，而且更能表現(xiàn)我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平。那就是“品讀”。品什么？品讀課文中你認(rèn)為用得非常好的字詞，或者你有疑惑的地方，說(shuō)一說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話。比如剛才同學(xué)們說(shuō)的那句“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。一句中，“憤激”、“怒吼”等詞語(yǔ)用得很生動(dòng)。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認(rèn)為用得好或有質(zhì)疑的的字詞或句子，再想想理由。（同學(xué)們活動(dòng)。）師：有同學(xué)已經(jīng)準(zhǔn)備發(fā)言了，現(xiàn)在請(qǐng)前后兩個(gè)座位的同學(xué)互相交流一下。然后開始發(fā)言。生1：我提問與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，與作者有關(guān)?？梢詥?？師：當(dāng)然可以。生1：老師在剛才的時(shí)候說(shuō)是冰心先生，而冰心不是我們的奶奶嗎？女士也可以稱呼為先生嗎？師：哪位同學(xué)替他回答？生2：對(duì)一些有成就的女士、很尊重的女士也可以成為先生。師：是的，比如我們以前學(xué)過(guò)一篇散文《我的老師》，里面說(shuō)我的老師蔡蕓芝先生，也是為了表達(dá)對(duì)老師的贊美之情。生3：這里寫得好“生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春濕潤(rùn)的泥土中，勇敢快樂的破殼而出”。就修辭來(lái)看，是比喻的修辭，生動(dòng)形象；就詞語(yǔ)的表現(xiàn)力來(lái)看，“聚集”、“欠身”等形象地寫出生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。師：你體會(huì)得很好。生4：“也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花”。從這句話中，我們可以看出人生即使有什么挫折，有什么失敗，也不要緊，我們還可以重新再來(lái)。師：對(duì)，“心若在，夢(mèng)就在，不過(guò)是從頭再來(lái)”。生5：“……不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧?kù)o和怡悅”這里的“寧?kù)o”和“怡悅”寫出了樹的燦爛之后的平淡。師：用詞很準(zhǔn)確。生6：“江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴”這句話，寫出了我們生命在整個(gè)自然界的地位，希望讀者熱愛自己的生命。但我這里有個(gè)疑問，我認(rèn)為語(yǔ)序應(yīng)該調(diào)整，因?yàn)榍懊嬲f(shuō)是先說(shuō)的江流，后說(shuō)的是葉子，但后面的語(yǔ)序卻不對(duì)應(yīng)。師：看樣能夠我們也可以挑戰(zhàn)名家了。生7：“好比水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹木要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)變的四時(shí)”中語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，特別是用“不同的兩岸“和”“長(zhǎng)變的四時(shí)”比喻人的一生，我認(rèn)為很形象。師：你的發(fā)現(xiàn)能力非常強(qiáng)?！策@是第三個(gè)教學(xué)板塊。課文在這兒得到了有力的突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在這兒也發(fā)生了很大的變化。教師深諳課文的閱讀教學(xué)不是老師的分析能夠代替的，從而大膽放手，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中徜徉，讓學(xué)生在“品析語(yǔ)言”“欣賞語(yǔ)言”這樣高層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感，提高閱讀水平。從學(xué)生發(fā)言的情況來(lái)看，可以說(shuō)是異彩紛呈，令人贊嘆?！硯煟合旅胬^續(xù)進(jìn)行我們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我們先把表達(dá)作者對(duì)生命的感悟的地方讀出來(lái)，這一次讀，要讀出感情來(lái)。從“宇宙是一個(gè)大生命”讀起。（生齊讀）師：這一段也就是本文的中心，正如作者說(shuō)的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現(xiàn)在我想問大家一個(gè)問題，好不好？生：好師：在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么？生1：生命中最重要的是真誠(chéng)，真誠(chéng)地對(duì)待自己，對(duì)待別人。生2：生命中最重要的是付出，只要你付出，就會(huì)見到彩虹。生3：生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。生4：生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。生5：生命中最重要的是樂觀，微笑著的人生是美麗的人生。生6：生命中最重要的堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的挫折。生7：生命中最重要的是快樂，不舒心的往事讓他隨風(fēng)而去吧！。師：文章可以結(jié)束，生命的話題卻永無(wú)止境。冰心告訴我們?cè)谏钪幸兄x生命，最困難中要奮發(fā)有為，希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信。（師生齊聲朗讀屏幕上的四句話）生命像一江象東流的春水生命像一棵歷經(jīng)四時(shí)的小樹生命是一泓忍不住要噴涌的泉水生生命是一雙燦爛著想象的翅膀（這是第四個(gè)教學(xué)板塊。教師組織了富有美感的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)口學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言、開拓學(xué)生的視野、提高學(xué)生的審美層次等諸多內(nèi)容，在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了綜合的體現(xiàn)。教學(xué)情境的明快、開朗、活潑，教學(xué)中愉快的高潮，如在我們的眼前。）總評(píng)：這是一節(jié)富有韻味的具有鑒賞價(jià)值的課。特別注意的是：第一，教師在此構(gòu)筑了一道美麗的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)風(fēng)景；第二，教師在此創(chuàng)造了一種嶄新的適用于大面積語(yǔ)文教學(xué)用的“說(shuō)讀”課型；第三，教師在此設(shè)計(jì)了老少咸宜簡(jiǎn)捷明晰的“板塊式”教學(xué)思路；第四，教師巧妙地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行了改革：這一節(jié)課基本沒有進(jìn)行提間，基本沒有教師的分析，令人耳目一新?！?/p>

《談生命》教案篇29談生命教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

能力目標(biāo)

1.反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2.體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。

德育目標(biāo)

認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂和痛苦。教學(xué)重點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2.揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。教學(xué)難點(diǎn)

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。教學(xué)方法

1.朗讀法

2.品讀法

3.延伸拓展法教具準(zhǔn)備

多媒體課時(shí)安排

2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

二、朗讀課文，整體感知

1.教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語(yǔ)句。

多媒體顯示：

挾卷(xié)

芳馨(xīn)

怡悅(yí)

云翳(yì)

2.學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

3.選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

4.學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。

三、思讀課文，把握文意

1.理清行文思路

提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。清說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。

學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。

第一層：僅一句話，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。2.精讀課文，把握文意

教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。

多媒體顯示：

(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。

(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發(fā)展開，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。

(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?

同桌之間討論、交流。

明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。

(2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。

(3)最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。

四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

1.請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

生1：作者把生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。

生2：本文語(yǔ)言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。

生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。

生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

……教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。

2.賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。

“美在形象”賞析：

(1)話說(shuō)“一江春水”

多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽(yáng)草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。

學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來(lái)生”，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。

①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述—下這個(gè)過(guò)程。

學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的歡樂和痛苦。

②品味相關(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象，

學(xué)生自主品評(píng)。

成果展示：

四個(gè)“有時(shí)候”。體現(xiàn)流程的豐富多彩。

聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。

快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

(2)話說(shuō)“一棵小樹”

多媒體播放動(dòng)漫flash，顯示一棵小樹的成長(zhǎng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來(lái)生”。

①請(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。

②品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

學(xué)生自主品評(píng)。

成果展示：

小樹生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。

勇敢快樂、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。

“美在情感”闡釋：

教師提示：

在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。

在描寫一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。

描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂觀的。

學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

3.教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。

五、布置作業(yè)

1.描繪“一江春水”時(shí)，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答。

2.仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。

生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語(yǔ)言美；聯(lián)系自我，對(duì)照反思，總結(jié)升華；延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。

[教學(xué)步驟]

一、學(xué)生齊讀課文

二、鑒賞哲理美

1.品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。

多媒體顯示：

(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

(2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀!

(3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!

(4)他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼。

(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。

明確：(1)句中的“大?！敝干臍w宿?！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

(2)生命是一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō)，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。

(4)人的一生會(huì)遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂與痛苦相生相隨。

(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

(6)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。

(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。

2.提問：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生討論并自由發(fā)言。

示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。

個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。

3.教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。

三、鑒賞語(yǔ)言

1.摘句交流

請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

學(xué)生自由發(fā)言。

2.教師歸納：

美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反復(fù)?！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉?biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。

“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。

“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說(shuō)，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。

美在詩(shī)意。“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡?；蛘哒f(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。

3.仿句練習(xí)

仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話。另寫兩個(gè)句子。

學(xué)生自由發(fā)言。

示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫卷。

愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫一支雄壯的歌曲。

愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。

四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思

教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說(shuō)一段話，表達(dá)自己的人生信念。

學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。

五、延伸拓展

教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

閱讀趙麗宏的《生命》（另附），看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)。

六、課堂小結(jié)

本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。

七、布置作業(yè)

1.背誦你喜歡的語(yǔ)句。

2.閱讀冰心的散文《霞》(見課本p71)，比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。(《霞》鑒賞文章見備課資料部分)板書設(shè)計(jì)

形象美(一江春水、一棵小樹)談生命

哲理美(生命——生長(zhǎng)，流動(dòng)；感謝——快樂、痛苦)

吾言美(靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意)《談生命》教案篇3任課教師：嚴(yán)軍

教學(xué)目標(biāo)

[知識(shí)與技能]

1、

1、

把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

2、體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。

3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。本文語(yǔ)言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對(duì)文中一些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫。

[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]

理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度、加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。

[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]

1、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，領(lǐng)會(huì)文章主旨。

2、

2、

把握文章層次劃分，正確理解文意。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程和方法

一、導(dǎo)入：地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)生命，但置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，你常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理。現(xiàn)在，我們就來(lái)看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

二、解題：作者：

冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1900年10月5日生于福建福州長(zhǎng)樂。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過(guò)的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩(shī)人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，

冰心7歲就開始閱讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說(shuō)部叢書》。1913年全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛國(guó)運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果，她開始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng)，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說(shuō)，引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。1921年，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩(shī)集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩(shī)的流行的時(shí)代”，當(dāng)時(shí)有人將此類短詩(shī)稱為“春水體”。冰心的詩(shī)歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí)，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛的哲學(xué)”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。

三、課文解析：

本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來(lái)。

談生命

我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。

第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者不說(shuō)“生命是什么”，而說(shuō)“生命像什么”?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。

生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)了懸?guī)r峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時(shí)候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過(guò)這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了大海，?。∷训搅诵谐痰慕K結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！

第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩?！八奂鹪S多細(xì)流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢(shì)，有力度。有幾個(gè)重要的詞語(yǔ)，“快樂勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對(duì)刻畫“春水”形象和表達(dá)作者的心意很有幫助。

生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來(lái)。他也許長(zhǎng)在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，??！看見了天！他便伸出嫩葉來(lái)吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著樹的覆壓，而他青春生長(zhǎng)的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來(lái)，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長(zhǎng)到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來(lái)蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽(yáng)下他又有一番莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧?kù)o和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無(wú)力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再?gòu)牡叵碌墓手?，破裂了出?lái)。又長(zhǎng)成一棵小樹，再穿過(guò)叢莽的嚴(yán)遮，再來(lái)聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。

第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來(lái)”，到“長(zhǎng)到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細(xì)讀之中可以感受到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧?kù)o和怡悅”等詞語(yǔ)，表達(dá)的思想感情與上一層也是一致的。

宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記住：不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國(guó)家和個(gè)人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。

第四層，總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢(shì)非凡，“宇宙是一個(gè)大生命……大生命中之一葉”，語(yǔ)調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷?！吧胁皇怯肋h(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點(diǎn)題之句。全文高亢、激昂、達(dá)觀，這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態(tài)度，以及對(duì)社會(huì)、對(duì)宇宙自然、對(duì)人生的深刻感悟。也就是說(shuō)，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結(jié)。

本文雖然有理性化的歸納總結(jié)，但通篇還是以感性化的描寫為主?！耙唤核薄耙豢眯洹笔潜扔餍缘恼f(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)過(guò)程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)。本文在語(yǔ)言運(yùn)用上也很有特點(diǎn)，都是純白話，但明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味，上文提示的許多詞語(yǔ)就是例證。文中還有反復(fù)的語(yǔ)句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標(biāo)志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感；“大海（大地）莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀!”“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!”這種反復(fù)的語(yǔ)句，莊重而精警，生動(dòng)又富含思想。其中“說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達(dá)到了常人難以達(dá)到的思想高度。

附：板書設(shè)計(jì)：

談生命

第一層，提示話題：形象性、審美性和隱喻性

第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。

連貫順暢，有氣勢(shì)，有力度。

重要詞語(yǔ)：快樂勇敢、享受、憤激、怒吼等

第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

重要詞語(yǔ)：聚集、破殼、伸出、掙脫等

第四層，總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)。

生命的本質(zhì)：卑微、渺小，生長(zhǎng)、進(jìn)化

表明：人生觀、生活態(tài)度，對(duì)社會(huì)、宇宙自然、人生的深刻感悟。

附：《假如今天是我生命中的最后一天》

假如今天是我生命中的最后一天

假如今天是我生命中的最后一天。

我要如何利用這最后、最寶貴的一天呢？首先，我要把一天的時(shí)間珍藏好，不讓一分一秒的時(shí)間滴漏。我不為昨日的不幸嘆息，過(guò)去的已夠不幸，不要再賠上今日的運(yùn)道。

時(shí)光會(huì)倒流嗎？太陽(yáng)會(huì)西升東落嗎？我可以糾正昨日的錯(cuò)誤嗎？我能扶平昨日的創(chuàng)傷嗎？我能比昨天年輕嗎？一句出口的惡言，一記揮出的拳頭，一切造成的傷痛，能收回嗎？

不能！過(guò)去的永遠(yuǎn)過(guò)去了，我不再去想它。

假如今天是我生命中的最后一天。

我該怎么辦？忘記昨天，也不要癡想明天。明天是一個(gè)未知數(shù)，為什么要把今天的精力浪費(fèi)在未知的事上？想著明天的種種，今天的時(shí)光也白白流逝了。企盼今早的太陽(yáng)再次升起，太陽(yáng)已經(jīng)落山。走在今天的路上，能做明天的事嗎？我能把明天的金幣放進(jìn)今天的錢袋里嗎？明日瓜熟，今日能蒂落嗎？明天的死亡能將今天的歡樂蒙上陰影嗎？我能杞人憂天嗎？明天和明天一樣被我埋葬。我不再想它。

今天是我生命中的最后一天。

這是我僅有的一天，是現(xiàn)實(shí)的永恒。我像被赦免死刑的囚犯，用喜悅的淚水擁抱新生的太陽(yáng)。我舉起雙手，感謝這無(wú)與倫比的一天。當(dāng)我想到昨天和我一起迎接日出的朋友，今天已不復(fù)存在時(shí)，我為自己的幸存，感激上蒼。我是無(wú)比幸運(yùn)的人，今天的時(shí)光是額外的獎(jiǎng)賞。許多強(qiáng)者都先我而去，為什么我得到這額外的一天？是不是因?yàn)樗麄円汛蠊娉?，而我尚在途中跋涉？如果這樣，這是不是成就我的一次機(jī)會(huì)，讓我公德圓滿？造物主的安排是否別巨匠心？今天是不是我超越他人的機(jī)會(huì)？

今天是我生命中的最后一天。

生命只有一次，而人生也不過(guò)是時(shí)間的累積。我若讓今天的時(shí)光白白流逝，就等于毀滅人生最后一頁(yè)。因此，我珍惜今天的一分一秒，因?yàn)樗麄儗⒁蝗ゲ粡?fù)返。我無(wú)法把今天存入銀行，明天再來(lái)取用。時(shí)間像風(fēng)一樣不可捕捉。每一分一秒，我要用雙手捧住，用愛心撫摸，因?yàn)樗麄內(nèi)绱藢氋F。垂死的人用畢生的錢財(cái)都無(wú)法換得一口生氣。我無(wú)法計(jì)算時(shí)間的價(jià)值，它們是無(wú)價(jià)之寶！

今天是我生命中的最后一天。

我憎恨那些浪費(fèi)時(shí)間的行為。我要摧毀拖延的習(xí)性。我要以真誠(chéng)埋葬懷疑，用信心驅(qū)趕恐懼。我不聽閑話，不游手好閑，不與不務(wù)正業(yè)的人來(lái)往。我終于醒悟到，若是懶惰，無(wú)異于從我所愛之人手中竊取食物和衣裳。我不是賊，我有愛心，今天是我最后的機(jī)會(huì)，我要證明我的愛心和偉大。

今天是我生命中的最后一天。

今日事今日畢。今天我要幫助落難的朋友，明天他不再求援，我也聽不到他的哀求。我要樂于奉獻(xiàn)，因?yàn)槊魈煳覠o(wú)法給予，也沒有人來(lái)領(lǐng)受了。

如果這是我的末日，那么它就是不朽的紀(jì)念日。我把它當(dāng)成最美好的日子。我要把每分每秒化為甘露，一口一口，細(xì)細(xì)品嘗，滿懷感激。我要每一分鐘都有價(jià)值。我要加倍努力，直到精疲力竭。即使這樣，我還要繼續(xù)努力。今天的每一分鐘都勝過(guò)昨天的每一小時(shí)，最后的也是最好的。

假如今天是我生命中的最后一天。

如果不是的話，我要跪倒在上蒼面前，深深致謝。

作者姓名：嚴(yán)軍

通訊地址：湖北省鄂州市程潮鐵礦子弟中學(xué)語(yǔ)文組

郵政編碼：436051

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《談生命》教案篇4一、教學(xué)目標(biāo)a.[知識(shí)與技能]

1.認(rèn)讀基本的字詞。2.把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

3.體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。4.體會(huì)文章景情理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美b.[過(guò)程與方法]本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，充盈了情感，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。本文語(yǔ)言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對(duì)文中一些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫。c.[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]

理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度,加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。二、課堂實(shí)錄題目切入、激發(fā)聯(lián)想師：（教師在黑板上寫下“談生命”這一課題）同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)、景物以及我們熟悉的作品？

生1：我想到的是死亡，正因?yàn)橛辛松?，才?huì)有死亡，正像有了開始，才會(huì)有結(jié)束一樣。

生2：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，它們具有頑強(qiáng)的生命力。

生3：我想到的是一個(gè)關(guān)于藏北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對(duì)準(zhǔn)它時(shí)，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來(lái)，與此同時(shí)，兩行長(zhǎng)淚從它的眼里流了出來(lái)……這只藏羚羊是為了保護(hù)它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。

生4：中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗著。她的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅(jiān)強(qiáng)。生5：我想到的是置身荒島，與孤獨(dú)和災(zāi)害頑強(qiáng)抗?fàn)幍聂敒I遜。生6：我還想到了病魔纏身而卻具有鋼鐵般意志的保爾。師：是的，生命是一個(gè)司空見慣但又是一個(gè)亙古不變的話題，歷代文人墨客都已談到生命這個(gè)話題。今天，我們就一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》，看看她對(duì)這個(gè)概念作了怎樣的詮釋?，F(xiàn)在請(qǐng)大家朗讀課文，大聲地讀起來(lái)。如果遇到不懂的生字、詞，請(qǐng)你畫下來(lái)，稍后我們一同解決。（學(xué)生自由朗讀課文）（學(xué)生讀完課文后，先來(lái)解決生字、詞）理清思路、讀出層次。師：《談生命》全文只有一段，但行文思路清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，理清行文思路，劃分層次結(jié)構(gòu)，將全文的一個(gè)段落變換成幾個(gè)自然段來(lái)讀，并想想這樣劃分的理由。（學(xué)生進(jìn)入自由朗讀狀態(tài)，或舉筆勾勒，或托腮沉思，或討論交流，教師巡視）師：誰(shuí)來(lái)談?wù)剟澐址椒?？（?回答,多數(shù)同學(xué)點(diǎn)頭表示同意）師：那好，下面讓我們按著劃分出的層次朗讀課文，把冰心先生對(duì)生命的感悟也讀出層次性來(lái)，老師來(lái)讀第一層，男生讀第二層，女生讀第三層，咱們?cè)冽R讀第四層，好嗎？（師生同讀，漸入佳境）美文美賞、讀出情感師：在作者筆下，生命既像“一江春水”又像"一棵小樹”，這兩大比喻就像是兩段短小雋永的散文詩(shī)，你能把兩個(gè)比喻的主干挑出來(lái)讀一讀嗎？你認(rèn)為這兩個(gè)比喻有道理嗎？你更贊同那一個(gè)說(shuō)法，說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。（學(xué)生自主讀書，挑出主要句式，圈點(diǎn)勾畫）生1：我找到的句式是：①“生命像向東流的一江春水……有時(shí)候……有時(shí)候……有時(shí)候……有時(shí)候……他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！”②“生命又像一棵小樹……春天……夏天……秋天……冬天……他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！”師：找的不錯(cuò)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己更贊同哪一種說(shuō)法？生1：我覺得“一江春水”好，四個(gè)“有時(shí)候”，體現(xiàn)了流程的豐富多彩。春水奔向海洋的過(guò)程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的生2：我覺得“一棵小樹”更好一些，小樹成長(zhǎng)壯大的過(guò)程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，正像生命的過(guò)程就是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。生3：我認(rèn)為兩個(gè)都好，難分高下，“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值。兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。師：同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)，誰(shuí)能把這種感悟融入自己的朗讀中，試著把這兩個(gè)比喻句有感情的讀出來(lái)。（部分學(xué)生舉手，教師指名一名男生朗讀，）師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下生1：我覺得他讀的挺平淡，“他聚集起許多細(xì)流…一瀉千里”，這些句子都非常連貫順暢，應(yīng)該讀得有氣勢(shì)，有力度，另外，有幾個(gè)重要的詞語(yǔ)，“快樂勇敢”“享樂”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，也應(yīng)該重讀。師：那你愿意依據(jù)你的理解讀一下嗎？（生讀，其他同學(xué)鼓掌）師：誰(shuí)還能選取你最喜歡的句子，熟讀成誦生1：我最喜歡“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話，因?yàn)檫@句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。生2：我也最喜歡這句話，我理解的含義是：生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾?；蛑挥胁粩嗔鲃?dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹才能常青。師：你說(shuō)的真好，相信你一定會(huì)努力使你的人生富有活力生1：我最喜歡“愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏?！边@句話，因?yàn)樗素S富的哲理.意思是說(shuō)：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好；或者說(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。師：這篇文章所以如此震撼我們，是因?yàn)槲恼滤枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。以第二段為例，請(qǐng)尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標(biāo)出來(lái)，想一想為什么用得好？

（生四人一小組合作探究，討論回答。）師：請(qǐng)各小組推薦代表發(fā)言，把富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)找出來(lái)品析。生1：我認(rèn)為：聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。生2：我認(rèn)為：快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

生3：“沖破”“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，正是這些富有表現(xiàn)力的詞句使文章顯得更為生動(dòng)，那么我們應(yīng)怎樣朗讀才能表達(dá)出作者的情感呢？生1：我們學(xué)過(guò)要注意把握語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音。師：說(shuō)得不錯(cuò)，誰(shuí)還有補(bǔ)充？生2：還要理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。師：下面同學(xué)們就依據(jù)這些方面自由朗讀課文，著重體會(huì)朗讀時(shí)對(duì)重音的把握；（此時(shí)學(xué)習(xí)氣氛活躍，朗讀形式多樣，學(xué)生在此情景氛圍中，體會(huì)了文本的語(yǔ)言美、情感美，獲得了美好的享受）師：接下來(lái)讓我們?nèi)喾止ず献?，進(jìn)行有感情地朗讀。男生讀“生命像向東流的一江春水……他所遭遇的一切”，女生接讀“生命又像一棵小樹……在烈日下挺立抬頭”；然后男生每讀一句“有時(shí)候”，女生順次跟讀一句“四季句”；然后老師單聲朗讀“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀”；然后男、女生依次分讀“也許有一天……”的句子；最后老師滿懷深情的讀“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”。(師生共讀)品味感悟、讀出主旨師：下面,我們先把表達(dá)作者對(duì)生命感悟的主旨句讀出來(lái)，文章最后一段文字語(yǔ)句精警，妙言迭出，具有詩(shī)歌的意韻。請(qǐng)同學(xué)們將文句轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代詩(shī)行的形式，進(jìn)行有感情的朗讀。（最后兩句可只選用帶引號(hào)的警句）(教師示范改寫并朗讀)（配樂）不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦相生相成。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。（小組成員分工合作，在班級(jí)進(jìn)行演讀。）師：作者用一江春水東流入海、一棵小樹長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個(gè)快樂而痛苦的人生過(guò)程。師：（示例）生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。生1：生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。生2：生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。生3：生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。生4：個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體最終要回歸宇宙大生命的母體之中。拓展延伸、自擬睿語(yǔ)師：同學(xué)們，無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小小的自然現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，你能用“生命像……”或“生命像……愿你的生命……”的句式說(shuō)一句富有哲理的話嗎？生1：生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。

生2：生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味,有時(shí)有淡淡的清香。

生3：生命像大海，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。

生4：生命像道路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。

（其他學(xué)生發(fā)言略）教師總結(jié)、提出期望師：同學(xué)們，讓我們?cè)俅尾饺胝n文為我們呈現(xiàn)的畫面，體味冰心老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟，請(qǐng)看多媒體播放的視頻（伴舒緩樂曲）[視頻內(nèi)容說(shuō)明：高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細(xì)流，于山間低凹處聚成小溪，途經(jīng)山谷、森林、田野，進(jìn)入江河湖泊，最終流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長(zhǎng)出來(lái)，在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，隨即它承受了暴風(fēng)雨的洗禮，狂風(fēng)撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍(lán)天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。]（教師結(jié)束語(yǔ)）我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難；我們應(yīng)感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦；我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮；我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信。板書設(shè)計(jì)《談生命》教案篇5教學(xué)目標(biāo)：加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。教學(xué)重點(diǎn)：1、理清層次2、品味語(yǔ)言3、把握主旨教學(xué)過(guò)程：一、

齊背《春水》導(dǎo)入二、感知生命，理清文章脈絡(luò)現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們朗讀文章，感知生命，理清文章的層次，注意行文層次的標(biāo)志性語(yǔ)言。第一層（頭兩句話）：提示話題。第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”）：描寫“一江春水”的全部生命歷程。第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來(lái)生”）：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。第四層（最后部分）：總結(jié)全文。三、探究生命，感悟生命的本質(zhì)與規(guī)律

（分組探究）

過(guò)渡：下面，我們精讀文章，探究生命的本質(zhì)與規(guī)律。作者把生命形象地比喻為“一江春水”和“一棵小樹”，就讓我們先來(lái)感受文中鮮活的形象，體驗(yàn)他們的情緒。（分組探究）（一）感受形象

1、

第二層描寫“一江春水”的全部生命歷程中，描繪了幾個(gè)“有時(shí)候”的情況？這幾種情況讓你聯(lián)想到人生歷程中的哪些境遇？顯示出生命歷程的什么特點(diǎn)？（男、女生讀）2、第三層描寫了“一棵小樹”的哪幾個(gè)生命狀態(tài)？補(bǔ)充：“春水”和“小樹”的行程終結(jié)在哪里，面對(duì)生命的終結(jié)，它們的心理、情緒又是怎樣的？

（二）體驗(yàn)情感面對(duì)生命歷程的種種狀態(tài)，“春水”和“小樹”的情緒狀態(tài)是怎樣的？你是從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的？（再讀，讀出情感）過(guò)渡：第二、三層作者對(duì)生命進(jìn)行了形象化的描寫，在文章的最后還進(jìn)行了哲理性的歸納。（三）感悟哲理齊讀最后一層，結(jié)合全文，你領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律又是怎樣的？補(bǔ)充：1、你怎樣理解“不是每一道江流……便成了空殼”這句話？2、你認(rèn)為哪句話最能體現(xiàn)作者對(duì)生命的態(tài)度？

四、感謝生命

你覺得應(yīng)該怎樣感謝生命，對(duì)待生命？五、積累語(yǔ)言詞語(yǔ)、句子

六、總結(jié)，贈(zèng)送小詩(shī)這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了文章形象、蘊(yùn)藉的語(yǔ)言，感受文中鮮活的形象，加強(qiáng)我們對(duì)生命的體驗(yàn)，最后送給同學(xué)們一首小詩(shī)?！渡≡?shī)》生命！像一朵正要下雨的云朵，會(huì)聚許多雨點(diǎn)，匯成一場(chǎng)傾盆大雨，向大地撒下。她穿過(guò)丘陵盆地，滋潤(rùn)樹林田野，擊打山巖石塊。當(dāng)太陽(yáng)升起時(shí)，她發(fā)現(xiàn)自己已漸漸離去。生命！像一朵正在綻放的花朵，長(zhǎng)出許多花瓣，合成一朵嬌艷的鮮花，向太陽(yáng)開放。她經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打，吸收陽(yáng)光雨露，呵護(hù)著短暫的生命。當(dāng)嚴(yán)寒來(lái)臨時(shí)，她發(fā)現(xiàn)自己已面臨枯萎。生命，是多么脆弱，要我們好好把握！生命，是多么珍貴，要我們共同珍惜！生命，是多么渴望，要我們?nèi)プV寫美麗的篇章！上一篇：《談生命》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)3下一篇：《談生命》教案5《談生命》教案篇6教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。能力目標(biāo)1反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。2體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。德育目標(biāo)認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂和痛苦。教學(xué)重點(diǎn)1激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。2揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。教學(xué)難點(diǎn)感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。教學(xué)方法1朗讀法2品讀法3延伸拓展法教具準(zhǔn)備多媒體教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)（一）生命是什么？這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問題。下面我們聽聽中國(guó)文壇老祖母冰心的答案吧。設(shè)計(jì)（二）生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲調(diào)”?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。二、朗讀課文，整體感知1教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語(yǔ)句。多媒體顯示：挾卷(xié)

芳馨(xīn)

怡悅(yí)

云翳(yí)2學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。3選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。4學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。三、思讀課文，把握文意1理清行文思路提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。第一層：僅一句話，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文。第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像春水東流的狀況。第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況。第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。2精讀課文，把握文意教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。多媒體顯示：（1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”呢？根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。（2）作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。（3）最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？同桌之間討論、交流。明確：（1）“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。（2）“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值。兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象有完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。（3）最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值1請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。生1：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一副副生命的圖畫。生2：本文語(yǔ)言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。生3本文意境優(yōu)美，情景交融。生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)?！處熆偨Y(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。2賞析課文的意境美（美在形象，美在情感）?！懊涝谛蜗蟆辟p析：（1）話說(shuō)“一江春水”多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽(yáng)草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來(lái)生”，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。a請(qǐng)大家按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個(gè)過(guò)程。學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的歡樂和痛苦。b品味相關(guān)詞句，體味一江春水的特征，感受這個(gè)秒年時(shí)微度的形象。學(xué)生自主品評(píng)。成果展示：四個(gè)“有時(shí)候”，體現(xiàn)流程的豐富多彩。聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量?？鞓酚赂?、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。（2）話說(shuō)“一棵小樹”多媒體播放動(dòng)漫flash，顯示一棵小樹的成長(zhǎng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來(lái)生。”a請(qǐng)按照原文思路，用自己的話描述一下小樹的生命歷程。學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。b品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。學(xué)生自主品評(píng)。成果展示：小樹生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。勇敢快樂、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。“美在情感”闡釋：教師提示：在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。在描寫一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂的、平靜的、；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂觀的。學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。3教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一副副優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。五、布置作業(yè)1描繪“一江春水”時(shí)，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么？請(qǐng)根據(jù)文意回答。2仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。六課堂小結(jié)本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。七布置作業(yè)1,3,51背誦你喜歡的語(yǔ)句。2閱讀冰心的散文《霞》（見課本），比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。1,3,5提示：《霞》寫于1985年，《談生命》寫于20世紀(jì)40年代。兩文寫作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆?。兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。板書設(shè)計(jì)

形象美（一江春水、一棵小樹）談生命

哲理美（生命——生長(zhǎng)、流動(dòng)；感謝——快樂、痛苦）

語(yǔ)言美（靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意）《談生命》教案篇7教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)學(xué)習(xí)，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。3、熟讀、背誦精美的篇段。教學(xué)重點(diǎn)：樹立珍愛生命的觀念教學(xué)難點(diǎn)：品味、探究精妙語(yǔ)言的內(nèi)涵《談生命》冰

心教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度；2、品析、探究含蓄深沉的語(yǔ)言3、體會(huì)文中比喻手法的巧妙運(yùn)用教學(xué)重點(diǎn)：理解含蓄深沉的語(yǔ)言教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課方式一：視頻導(dǎo)入視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽(yáng)光雨露，逐漸綻放；一只小鳥啄破蛋殼，掙扎著站了起來(lái)；一條小海龜從沙堆中，在大海浪濤的召喚下迅速爬向大?！瓕?dǎo)言：上述畫面，讓我們感受生命的蓬勃，今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。方式二：視頻導(dǎo)入：視頻內(nèi)容說(shuō)明：高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細(xì)流，于山間低凹處聚成小溪，途經(jīng)山谷、森林、田野，進(jìn)入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長(zhǎng)出來(lái)，在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，隨即它承受了暴風(fēng)雨的洗禮，狂風(fēng)撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍(lán)天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。導(dǎo)言：地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)生命，可是置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，不少人卻常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著的豐富哲理。下面，我們就來(lái)看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。方式三：導(dǎo)言：生命，是大自然是偉大的作品。生命，也文人騷客口中一個(gè)永恒的話題。從古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的語(yǔ)言來(lái)思考、揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富。今天，我們要學(xué)習(xí)的是世紀(jì)老人冰心寫的一篇關(guān)于生命的優(yōu)美散文——《談生命》。[電腦多媒體]冰心的少年、青年、老年時(shí)期的照片，以及她的作品集，參加各種社會(huì)活動(dòng)的照片，以便全面系統(tǒng)地介紹冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情況，讓學(xué)生對(duì)冰心有比較全面的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣。二、教與學(xué)（一）預(yù)習(xí)作業(yè)1、收集冰心的有關(guān)資料（建議學(xué)生從生平、思想、成就、作品等方面進(jìn)行專題收集）；2、列舉你讀過(guò)的冰心的作品，用你一句話向同學(xué)們介紹該作品內(nèi)容；3、自讀課文，勾劃不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，查工具書，給這些字注音、解釋；4、課外收集有關(guān)生命的名言警句；（二）檢查預(yù)習(xí)1、冰心資料交流要求：用簡(jiǎn)短的話交流自己收集到的冰心資料，學(xué)生交流后，[電腦多媒體]顯示，以強(qiáng)化此項(xiàng)知識(shí)：[電腦顯示]：冰心簡(jiǎn)介冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長(zhǎng)樂，生于福州。童年在山東煙臺(tái)度過(guò)。1913年全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說(shuō)，如《兩個(gè)家庭》、《斯人獨(dú)憔悴》、《秋風(fēng)秋雨愁殺人》、《去國(guó)》等，在社會(huì)上引起了較為強(qiáng)烈的反響。1921年加入文學(xué)研究會(huì)，這時(shí)作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學(xué)”，代表作有《超人》、《煩悶》等。1920年開始，受泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響，又寫出了短詩(shī)集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。1923年8月赴美威爾斯利女子大學(xué)研究院讀書，不久因病住療養(yǎng)院七個(gè)月。這時(shí)期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。1926年得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和北平女子文理學(xué)院。1931年的小說(shuō)《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現(xiàn)出對(duì)于“愛的哲學(xué)”的深化和突破。1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應(yīng)邀在東京大學(xué)教課。

l951年秋回國(guó)。解放以來(lái)相繼出版散文、小說(shuō)、詩(shī)歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。自1954年以來(lái)，當(dāng)選為歷屆全國(guó)人大代表，曾任中國(guó)文聯(lián)副主席。現(xiàn)為五屆全國(guó)政協(xié)常委。冰心除創(chuàng)作外，還翻譯過(guò)一些外國(guó)文學(xué)作品。2、冰心作品閱讀交流要求：用一句話向同學(xué)介紹你讀過(guò)的冰心作品，其中包含作品名、內(nèi)容、閱讀感受。3、生字、生詞交流在學(xué)生回答的其礎(chǔ)上，（1）、[電腦多媒體]顯示：云翳（yì）

巉巖（chán）

羞怯（qiè）

心魂驚駭（hài）

休憩（qì）

驕奢（shē）

梟鳥（xiāo）

蔭庇（yìn）

芳馨（xīn）

朔風(fēng)（shuò）

叢莽（mǎng）（讓學(xué)生齊讀三遍）（2）[電腦多媒體]驕奢：驕狂專橫；巉巖：○1一種陡而隆起的巖石,如懸崖或崖、孤立突出的巖石；○2參差不齊的巖石海岸,尤指給航行造成威脅的。本文應(yīng)為○1項(xiàng)。怡悅：喜悅;高興云翳：中醫(yī)病名。眼球角膜疾病后所遺留的一層薄若云霧狀翳障一瀉千里：○1指江河水勢(shì)奔流直下；○2比喻文筆奔放暢達(dá)心平氣和：○1指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平靜下來(lái)；休憩：休息緋紅：深紅色卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。（三）整體感悟1、初讀課文，把握內(nèi)容大意。聽錄音，跟讀課文。思考：本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己閱讀后的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，只要言之成理即可。提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述