有關(guān)給教師的建議讀書心得5篇

Word-11-有關(guān)給教師的建議讀書心得5篇下面是收集的有關(guān)給老師的建議讀書心得5篇給老師的建議讀書心得體會，供大家品鑒。

有關(guān)給老師的建議讀書心得1

《給老師的建議》一書系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)聞名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基所著杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)聞名教育學(xué)家，他有許多鮮亮的教育觀點(diǎn)。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧進(jìn)展，這種和諧進(jìn)展的前提是對每一個(gè)同學(xué)共性的敬重：“和諧的教育——這就是發(fā)覺深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)寶。共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己?！?/p>

他寫了許多布滿了“人”的魅力的書：《要信任孩子》、《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《關(guān)于人的思索》、《給老師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長》、《怎樣培育真正的人》等等。其中的《給老師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中學(xué)校老師而寫的。譯者依據(jù)我國的狀況和需要，選擇了《給老師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于老師開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書仍有一百條，統(tǒng)稱《給老師的建議》。書中每一條談一個(gè)問題，有生動的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，許多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來。它讓老師明白了一個(gè)道理，原來同學(xué)該這樣教。

這本書共設(shè)計(jì)到100條建議，我就其中的受益頗深的幾個(gè)建議，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

翻開書，一百條建議之首便是在反復(fù)的教育我們“沒有也不行能有抽象的同學(xué)”。首先就要我們了解，每個(gè)孩子都是獨(dú)自不同的個(gè)體，在學(xué)校里，老師不應(yīng)當(dāng)“一視同仁”，尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里，對兒童要個(gè)別對待。

打了一個(gè)最形象的比方：讓全部剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是假如你要強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子肯定要提20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動所需要的力氣，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個(gè)始終困繞我的問題：為什么在我所教授的同學(xué)中會有明顯的優(yōu)差生等級?

為什么同時(shí)教授，有的同學(xué)可以很簡單很完善的把握，而有的同學(xué)卻什么也學(xué)不會，現(xiàn)在我最終明白原來我沒有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒有周密的考慮到每一個(gè)同學(xué)在上課時(shí)將要做什么，沒有因人而異，為他們選擇適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的成就。原來就由于我這種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了許多的無效勞動，而無效勞動——這也許是同學(xué)和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)峻危急吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。

他要求我們讀書，每天不間斷的讀書，不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對學(xué)問的渴求，他鼓舞剛參與工作的年輕老師在熱鬧而緊急的勞動中抽出時(shí)間來漸漸地，一步步的積累精神財(cái)寶，智力財(cái)寶和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工要學(xué)習(xí)教育同行們的優(yōu)秀閱歷，取得他們的優(yōu)秀信念，深化思索優(yōu)秀老師的閱歷，將有助于我們看到：在自己的實(shí)際工作中，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。

讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極，始終埋怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽視了學(xué)習(xí)，忽視了讀書，忽視了我所教給同學(xué)的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)問，只是滄海一粟這一簡潔的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過，要完善自己，但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時(shí)候多去聽聽同行們的閱歷，為什么不能在晚上悠閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記，想想，時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。

書中有一個(gè)故事我現(xiàn)在仍舊記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課，來聽課的人許多，他們原來都準(zhǔn)備在課堂進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄，以便照常規(guī)課后提些看法的，可是他們聽的入了迷，竟連記錄都遺忘了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成同學(xué)一樣。課后有鄰校的老師請教他：“您花了多少時(shí)間來背這節(jié)課?”他說：“對這節(jié)課，我預(yù)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對這個(gè)課題的直接預(yù)備，或者說現(xiàn)場預(yù)備，只用了大約十五分鐘?！?/p>

這段話向我啟開了一個(gè)窗口，使我從中獲益匪淺，我窺見了教育技巧的一些神秘。真正的優(yōu)秀的老師哪個(gè)不是終生都在預(yù)備一節(jié)課啊!這也是我教同學(xué)涯中的所追求的抱負(fù)境界。

蘇霍姆林斯基的諄諄教導(dǎo)讓我茅塞頓開，他書中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的學(xué)問海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的歷史老師也讓我領(lǐng)悟到了一些教育技巧的奧妙，我最終明白老師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素親密相關(guān)的。老師進(jìn)行勞動和制造的時(shí)間好比一條大河，要靠很多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永久保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應(yīng)當(dāng)支配好自己的時(shí)間，不斷的提高自己的教育技巧，不讓每時(shí)每刻鋪張。

“假如同學(xué)沒有學(xué)習(xí)的樂觀要求，老師越是把留意局限在學(xué)問上，同學(xué)對自己學(xué)習(xí)上的成果就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落?！?/p>

“讓同學(xué)體驗(yàn)到一種自己在親身參加把握學(xué)問的情感，乃是喚起少年特有的對學(xué)問的愛好的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在熟悉世界，而且在熟悉自我的時(shí)候，就能形成愛好。沒有這種自我確定的體驗(yàn)，就不行能有對學(xué)問的真正的愛好?！?/p>

在《給老師的建議》中，這樣的句子比比皆是。正是這樣經(jīng)典的句子一次又一次的震撼著我們的心靈。也因此，蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，才可能一版再版，并長期地留在了一代又一代老師的書架上，讓我們讀了又讀，常讀常新。

每次打開蘇霍姆林斯基，每次細(xì)讀蘇霍姆林斯基，每次重讀蘇霍姆林斯基，總會為之怦然心動，總會不時(shí)地被震憾。

有關(guān)給老師的建議讀書心得2

最近又讀《給老師的建議》一書，每一條建議總是理論和實(shí)踐相結(jié)合，讀后有許多的感受。印象最深的是這一條“讓孩子生活在思索的世界里”。

在課堂中，現(xiàn)在我們的孩子總是正襟危坐，缺少了靈動的思維，與才智的碰撞，好像他們并不是這個(gè)課堂的仆人。有這樣的現(xiàn)象，糾其緣由還是老師的問題，沒有給孩子一個(gè)思索的世界，孩子沒有成為真正意義上的學(xué)習(xí)的小仆人，他們不懂得也沒有方法融入到課堂里去

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)樂觀思索的王國，很多學(xué)校和老師的真正可怕的失誤，就是他們把同學(xué)的主要力氣用到消極的把握學(xué)問上去了，讓同學(xué)記憶老師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份學(xué)問的行囊，而主要的還是為了變的更聰慧?！弊x到這段話的時(shí)候，我想到了一個(gè)案例：《圓錐的體積》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，備課時(shí)，我想，就有老師操作，演示圓錐和圓柱等底等高的狀況，他的體積是怎樣計(jì)算的，再演示不是這種狀況時(shí)，怎樣計(jì)算的。假如根據(jù)這樣的教學(xué)過程，孩子們也聽的懂，但卻沒有動手操作的機(jī)會。假如“孩子是課堂學(xué)習(xí)的小仆人”，應(yīng)當(dāng)重新設(shè)計(jì)。于是我想到了發(fā)給他們一個(gè)圓柱和幾個(gè)圓錐，通過倒沙子，經(jīng)受操作、觀看、發(fā)覺到最終的結(jié)論：只有在和圓柱等底等高的狀況下，圓錐的體積才是圓柱的三分之一。孩子能在這個(gè)過程中充分的思索，對所學(xué)的學(xué)問當(dāng)然會記憶得更加深刻。課堂是屬于孩子的，孩子在其中的主體地位，是誰也替代不了的。假如沒有他們在其中的樂觀參加，這樣的課堂是殘缺的，再精彩也是不精彩的。

那么如何使思索的需要成為孩子最主要的精神需要呢?蘇霍姆林斯基提出“需要使用老師的才智。你首先要把自己培育成思索者?！蔽矣X得老師可以這樣著手：

1、給孩子一個(gè)樂觀思索的氛圍，提出有思索價(jià)值的問題，讓他們沉醉到問題中去。

2、老師成為仔細(xì)的傾聽者，不管孩子的思索是否正確，是否到位，聽他說完，其中確定有思索的亮點(diǎn)。

3、不斷充實(shí)自己，成為一個(gè)有豐富的思想寶藏的老師，才能真正點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)愿望。

學(xué)習(xí)是一種幸福，帶領(lǐng)孩子徜徉在思索的世界里，使孩子的才智得到磨練。讓火花有一天能變成火焰，孩子能產(chǎn)生獨(dú)自的思索，孩子才能在學(xué)校里變的越來越聰慧。

有關(guān)給老師的建議讀書心得3

早就聽說蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》是一本特別好的教育名著，我認(rèn)真閱讀了《給老師的建議》這本書后，覺得這本書的內(nèi)容對我們老師很有借鑒作用。書中既有生動的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字深化淺出，通順流暢，極便閱讀。

書中每一條談一個(gè)問題，有生動的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，許多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來，有益于老師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是其次條“老師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們常常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐?，沒有時(shí)間啊?！逼匠Ｎ乙渤３＿@樣地埋怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿滿的：備課、上課、批改同學(xué)的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)力量比較差的同學(xué)、還要時(shí)常接待家長、處理同學(xué)之間發(fā)生的摩擦，已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇，晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么老師的時(shí)間究竟從那里來呢?帶著這個(gè)問題與苦惱我認(rèn)真閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對學(xué)問的渴求。

對啊!這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的神秘。在科學(xué)學(xué)問的大海里，我所教給同學(xué)的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)問，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。明白了這些道理，一切埋怨都拋到了一邊。書中所舉的那個(gè)歷史老師的例子就是最好的證明。他的勝利之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的學(xué)問海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。

老師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素親密相關(guān)的。老師進(jìn)行勞動和制造的時(shí)間好比一條大河，要靠很多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永久保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們支配時(shí)間時(shí)應(yīng)當(dāng)首先考慮清晰的!

有關(guān)給老師的建議讀書心得4

看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我從中受益匪淺，要想做一個(gè)好老師，不但但是學(xué)問上的賜予，更是要付出更多的熱忱，來感化每一個(gè)同學(xué)，挖掘他們的巨大潛能。

首先，我要樹立一個(gè)信念——天下沒有笨的同學(xué)，同學(xué)的心靈都是美妙的、和善的。我要毫不遲疑地愛我的同學(xué)，不管這個(gè)同學(xué)是誰，不管這個(gè)同學(xué)成果如何，不管這個(gè)同學(xué)長相如何、性格如何，我都要公正地，全心全意地愛他們。為什么呢?當(dāng)我自己是一個(gè)同學(xué)的時(shí)候，我深知這種愛的力氣對一個(gè)同學(xué)來說是多么的重要。我總是不情愿自己被老師忽視、遺忘，盼望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)同學(xué)的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。

我要毫不遲疑地愛我的工作，愛我的教學(xué)，如何去愛，這還是一個(gè)很值得我去思考探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問題。當(dāng)我是同學(xué)的時(shí)候，我經(jīng)常會有厭煩上課的經(jīng)受，這往往是由于我厭煩這個(gè)老師。為什么會厭煩呢?——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、學(xué)問含量低、學(xué)問范圍窄、學(xué)問老化、不懂裝懂、架子大、單純的學(xué)問灌輸、教學(xué)方法單一、同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性低等，往往是這一類老師的共同特征?，F(xiàn)代的老師，明顯不能這樣下去，作為受過現(xiàn)代教育的新一代老師，我要有現(xiàn)代的教學(xué)。

首先，我要學(xué)會討論教學(xué)——怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內(nèi)最有效的發(fā)揮——我的同學(xué)能有最大的收獲——不僅僅是學(xué)問的接受，還要有學(xué)習(xí)的熱忱、有主動學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的力量以及有提升內(nèi)心世界的愿望。

課堂的四十五分鐘之前，我應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?以下這些問題——“這節(jié)課我要教給同學(xué)什么?上課狀況和同學(xué)的接受力量以及快速評價(jià)這是否與預(yù)期效果吻合。經(jīng)過大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)之后，準(zhǔn)時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)。同學(xué)是否用心上課，精神狀態(tài)是否良好，直接影響到我的教學(xué)效果，所以，當(dāng)同學(xué)士氣低迷時(shí)，我應(yīng)怎樣鼓舞他們;當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，我又應(yīng)怎樣調(diào)動氣氛，讓大家活躍起來;當(dāng)同學(xué)心情高漲時(shí)，我又應(yīng)怎樣正確引導(dǎo)他們;當(dāng)同學(xué)提出了驚奇的問題，我又難以解答時(shí)，我又應(yīng)當(dāng)怎樣做;當(dāng)我的教學(xué)設(shè)計(jì)與同學(xué)實(shí)際不吻合時(shí)，我又該如何改進(jìn);當(dāng)個(gè)別同學(xué)有意搗亂時(shí)，我又應(yīng)當(dāng)怎樣做呢;當(dāng)同學(xué)犯錯(cuò)時(shí)，我又能否輕松有效地教育好這一同學(xué);我應(yīng)當(dāng)怎樣提升我的人格魅力呢?……總之，我的課堂應(yīng)當(dāng)有一種協(xié)調(diào)、融洽、輕松、互動的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的同學(xué)最大的空間——教學(xué)的、學(xué)習(xí)的、思索的、制造的、自由的——以達(dá)到一種共同的進(jìn)步。

我要愛我的同事們，我要虛心地向他們學(xué)習(xí)，我要主動地與他們溝通探討合作，我要始終有團(tuán)隊(duì)精神。集體的力氣與才智是宏大的。課堂的四十五分鐘之后，我還要適時(shí)的從同學(xué)那里得到反饋，而且，我自己還要不斷地反省思考課堂上遇到的問題。教學(xué)當(dāng)中，遇到的大事許多，但可以分為常發(fā)大事和偶發(fā)大事，常發(fā)大事的解決，更多的是依靠一種閱歷積累;偶發(fā)大事的解決，更多的是取決于我的才智、機(jī)靈、應(yīng)變力量的凹凸。所以，在不斷總結(jié)閱歷之后，還要進(jìn)行教學(xué)的討論。教學(xué)水平的提高，是在不斷的問題解決中提高。圍繞問題的解決而進(jìn)行討論，把普遍的問題、個(gè)別的問題進(jìn)行分類總結(jié)，并且把一些值得討論的問題上升為課題，把問題做大、做細(xì)、做真，眼光高遠(yuǎn)、與時(shí)俱進(jìn)地看待問題。在一邊教學(xué)的同時(shí)，一邊搞教研，不斷的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地鉆研。

有關(guān)給老師的建議讀書心得5

今年暑假，我拜讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》的確受益匪淺。讀了這本書，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讀完之后有一種豁然開朗的感覺，多年來深深困惑著我的問題突然間有找到了方向。

在讀到“老師的時(shí)間從哪里來”一段時(shí)，的確讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。是啊，一晝夜只有24小時(shí)啊!作為老師我們每天都要備課、上課、放學(xué)、回家，晚上回到家可能還有些瑣碎之事要處理，有時(shí)候忙起來真連喘口氣的時(shí)間都沒有。讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》這本書，我茅塞頓開，