《布魯姆教育目標分類學》讀書報告材料

實用標準文案《布魯姆教育目標分類學》讀書報告——實現“有意義的學習”是教學的終極目標中山實驗 吳玥紋一、著作基本信息作者：布魯姆（1956 年主編）,恩格爾哈特、福斯特、希爾、克拉斯沃爾等參與修定版編著：洛林.安德森等（關于書籍，本書是修訂版的布魯姆目標分類學，至于具體年份，書中并沒有提供準確的信息，只是談到在1956年之后的40多年里由于種種原因，覺得需要修訂，因此編著此書，以便融入新思考，并鼓勵大家應用此書指導教學，再來評斷編者的修訂工作）出版社：外語教學與研究出版社出版年份：2009年11月第1版，2015年9月第9次印刷二、 著作簡介著作背景：《教育目標分類學》面世以來，已被翻譯成 20多種文字，在世界各地銷售，為測驗設計和課程開發(fā)提供了基本的依據。基于此學說中的許多觀點在當今教育者處理問責項目，基于標準的課程以及真實性測評的設計和實施等許多問題中，都能提供有價值的指導。與此同時，時代在發(fā)展，教育需要與時俱進，有必要把新知識和新思考融入這一分類體系?；谝陨峡紤]對舊版《分類學》進行修訂。核心觀點：關于布魯姆的目標分類學的核心觀點，以前我也在北京師范大學的高端培訓班學過相關的課程，當時說實話也并沒有完全的理解，在學習的同時也查閱了網上的相關資料，大概的理解就是“把教育的目標進行分類”，與我們的實際相聯(lián)系我們教學的三維目標就是源于此。本次有這個機會，真正擁有一本類似于關于教育學中圣經般的書籍，機會難得，于是我翻閱了此書，并對于一些感興趣的章節(jié)進行重點的閱讀。精彩文檔實用標準文案于是我認為布魯姆的目標分類學的核心觀點，就是兩個表格?。〖唇逃繕说膬蓚€維度——知識維度和認知過程維度。不知道我想的是否全面正確。于是我在原有書籍的基礎上編輯了一個匯總表格，如下：精彩文檔實用標準文案認知過程維度知識維度 1記憶回憶 2理解 3應用 4分析 5評價 6創(chuàng)造識別 回憶 解釋 舉例 分類 總結 推斷 比較 說明 執(zhí)行 實施 區(qū)別 組織 歸因 檢查 評論 產生 計劃 生成A 術語知識事實性知識要素知識B 分類知識概念性知識原理知識理論知識C 技能知識程序性知識方法知識精彩文檔實用標準文案準則知識D 策略知識元認知知識認知知識自我知識精彩文檔實用標準文案我體會本書的核心觀點可以通過這個表格直觀的反應出來，當然本書還涉及到關于分類表的使用，關于目標的結構、具體性及相關的問題，還通過許多教育實例展示應用，最后提出了許多相異分類框架和優(yōu)待解決的問題。全方位介紹了關于布魯姆分類學的有關問題。三、 “有意義的學習”——讀書心得（一） 分類的困惑說實話，當我拿到這本書，才翻開第一頁，我的腦袋就很大，可以想象這是一本純理論的專著，雖然里面有些教學實例，也不能夠刺激我產生讀者本書足夠的興趣。布魯姆目標分類學之前在教員活動教研員進行了介紹， 上北師大學習的時候，中山區(qū)專門為我們挑選了《布魯姆目標分類學》的課程，當時沒有書，只是聽教授單方面的介紹，教授講的很認真，也采取了很多教育方法和手段，我們學員進行了互動學習和活動，但是我仍然并不是非常清楚他的觀點和應用。這次有機會拿到這本書得感謝培訓部的要求，讓我體會到了沒有壓力沒有動力，把所有的壓力變成動力才能成長與進步。但是這種純學術的專著對于我來說真的很難，告別了校園，真的很難重新專注于這種純學術的理論。我們更多的是實戰(zhàn)型，應用型，經驗型，實踐性，即時性，實用性的書籍，因為能夠很直接的作用于我們的教育教學，這些書籍通常直接告訴我應該怎樣做，大概的有效流程是什么，照著做就行，無需做建構性的思考，改變教學行為也有速成的特點。思考：因此最初是抵觸的，我的困惑作者開篇中就提出來了，以為中學教師的感嘆：標準實在太多了，六年級英語課就有 85條標準，六年級數學課有 100條標準，而且這些標準都寫得含糊不清。??我問自己，這些東西怎么有可能會幫助我教的更好， 我的學生學的更好呢？最初這就是我的想法。當教師面對大量的他們認為含義模糊不清的目標時，該怎么辦呢？因此所有教育都在強調要教師重視三維目標，對于國家頒布的課程標準，大連地方從市級教育部門組織教研人員精彩文檔實用標準文案進行了課程標準的細致解讀，下發(fā)了課程實施細則，便于基層教師指導教學，這都是非常有效的措施。既避免了教師在研究晦澀的理論知識而耗費時間和經歷，與此同時從學科角度出發(fā)，由權威的教研人員組織編寫，更有針對性的解讀目標，更有效，更有針對性。作為名師培養(yǎng)對象和中層管理人員，必須了解《布魯姆目標分類學》，這是學科課程，學科教學的頂層設計，應該有這個高端建構的高度。如果利用目標分類學將此理論進行分類的話，不一定準確，我想應該把《布魯姆目標分類學》的知識維度歸為概念知識中的理論知識，那么我看完書之后理想目標是應用，但是指望我在短短十幾天時間里達到應用，對我來說很難，不過我想所有讀完書的人最起碼可以記住文中的核心觀點和目標分類表，再進一步可以將學科教學目標進行合理分類。（二）分類表的使用文中一再強調理解和使用分類法會對我們的教學有怎樣的幫助呢？提出了四個基本問題：在有限的學校和課堂教學時間內，什么值得學生學習？（學習問題）如何計劃和進行教學才能使大部分學生在高層次上進行學習？（教學問題）如何選擇或設計測評工具和程序才能提供學生學習情況的準確信息？（測評問題）如何確保目標、教學和測評彼此一致？（一致性問題）思考：在書中又適時提出了我的想法，我能夠想象，教師們會為他們是否將目標、教學活動、測評放到了分類表中正確的方格中而發(fā)愁??而不是去充分的審視那些內隱目標和外顯目標、教學活動計劃以及測評。是否將教學的每一個成分放到正確的方格并不重要，而教識意識到他們的計劃教學活動與預期的目標（陳述的或直覺的）是否一致以及如何精彩文檔實用標準文案調整這些教學活動才是真正重要的事情。我寧愿教師在分析的過程中進行深思熟慮、富有成效的討論，而不是去為試題在分類表中的正確放置而爭論。為什么將目標進行分類呢？使用本框架將目標分類可以使教育者從學生的角度審視目標。使用本框架將目標分類有助于教育者全面考慮教育的各種可能性。使用本框架將目標分類有助于教育者看到目標中知識與認知過程之間不可分離的、內在聯(lián)系。使用本框架目標分類測驗者沒有必要單獨處理每一個目標。使用本框架目標分類可以使目標、教學和測評三者之間的一致性問題更加明顯。使用本框架目標分類有助于教育者更好的理解教育中經常使用的眾多術語。（三）有意義的學習本書在第五章介紹認知過程維度的時候提出了三種學習結果的故事作為引子。1.零學習：只能回憶很少的關鍵詞，不能列舉主要組成部分，不能使用課本信息解決問題。2.機械學習：記住關鍵詞，能列舉重要組成部分，不能使用課本信息解決問題。3.有意義學習：回憶重要的關鍵詞，組成部分，并利用課本信息解決問題時，提出了許多可能的解決方案。思考：書中例舉了7個教學案例，我選取了《火山？在這里？》的案例進行了較細致的閱讀。本案例描述的是火山單元，在七年級科學課上。由于我從教七八年及地理學科，因此對這個案例非常感興趣。在案例的前期學情分析中，我驚奇的發(fā)現，教師并不是像我們想的不關注學生的學業(yè)成績的情況，他們按照一定的標準也把學生優(yōu)等生、低等生、中等生。而且我注精彩文檔實用標準文案意到老師本應八天完成的單元教學，卻用了一整月的時間來達成教學目標，而非完成教學任務。教師首先提出單元總目標“在關于火山的問題上變得更加聰明”，隨后進行分解成為教學目標，總體來說理解理論，說明成因，研究解釋資料，比較情況，運用所學完成一份報告（信），目標提出分解表述非常清楚。而后教師開始實施教學活動。課堂從一份縣行政管的來信開始，提出了一個需要學生認真思考的問題，即以高昂的代價制訂一份萬一本地區(qū)火山爆發(fā)的全縣疏散計劃，這是否是一項慎重的決策。然后教師在第一天向學生介紹學習目標，這些用了第一天教學的大部分時間。第二天還是從信件入手，分析關鍵詞，查找資料。第 3——4天建立關于火山活動的關鍵詞用圖的形式表示，要求圖文并茂。第5天討論作業(yè)，選取作業(yè)質量高的進行答辯， 第6天找火山地質證據，第7天討論，第八天回答老師提出的四個問題，要求每小組展示一個問題的答案，要求全班質疑或證實這些答案。第9——12天找到在本州周圍五各州的地質圖上尋找火山巖的證據。第 13天學生展示，第14天回到自己城市相對于地質構造板塊辯解的位置。第 15天進行最終測評，給縣政府回信。允許分歧，只要有說服力的證據。講到這里，大家是不是覺得不可思議，講一個火山的問題用了 15天多的時間，我甚至覺得有點想笑了。七年級上冊我們地理也有一節(jié)設計到世界上的火山地震帶的分布， 用時10分鐘。優(yōu)秀案例中的操作方法，為我們展示的是使用復雜認知過程去幫助實現較簡單的目標，其實本單元的學習目標就是“關于火山的分布”的概念，教師組織了一系列活動，用了將近一個月的時間去實現有意義的學習，使用分析、評價和創(chuàng)造這些高位的認知過程類別來實現回憶、理解、應用的目標?；谥袊鴩?，我們想做，做不到。而且我們看到教師的情境創(chuàng)設，縣政府的來信，看起來是真的，而當七年級的孩子們給縣政府官員寫信的時候，既然受到了回信。讓我覺得真是大開眼界。精彩文檔實用標準文案生活中的學科知識，學以致用，是實現有意義學習的關鍵。但是當我們學習了布魯姆目標分類學之后，需要中國化，結合中國國情進行分解設計，結合現有條件進行分類實施，這才是接地氣的分類，有效的分類。關于學習、教學、測評方面必須遵守 9項通則：關于學習問題：1.學習的遷移和保持是教學的重要目的。2.如同存在多種認知過程一樣，知識也具有多種類別。關于教學問題：3.某些類別的知識常伴隨著某些特定的認知過程。4.不能區(qū)分教學活動與教育目標，這對學生的學習可能產生負面影響。關于測評問題：5.測評的目的，改進學生的學習效果（過程性）和為學生評定反映學習水平等級（終結性）。6.外部測評對課堂教學具有正反兩方面的影響。關于一致性問題：7.目標與測評不一致，測評結果不能提供預期的學習情況信息。8.教學活動與測評不一致，測評結果會低估教學效果。9.教學活動與目標不一致，學生無法從學習活動中獲得預期的學習效果。（四）分類學展望前期在網上瀏覽了許多關于布魯姆目標分類學的觀點，與此書進行對照，發(fā)現有很多不實之處，包括百度百科。有一點讓我終于厘清了概念，布魯姆目標分類學是二維的目標并不是三維的目標。書中大膽承認了關于認知、情感和動作技能領域之間的關系被劃分開來的缺陷，因為它把同一目標的不同方面分離開來——而幾乎每一個認知目標都具有情感的成分。而認知領域的廣泛開精彩文檔實用標準文案展，犧牲了情感方面為代價。而最后又談了無奈，寧愿選擇二維而不是三維的分類體系結構，并渴望情感維度的加入，需要時間來證明。思考：很清楚目標對于教學的有非常重要的意義。在生活中，目標有助于我們集中注意力和努力；目標指明需要完成的使命。在教育中，目標指出預期的學生學習的結果，在教學中，目標尤為重要，因為教學是一項有目的的理性行為。教學具有目的性，因為教師總為了某一目的而教，從根本上說是為了幫助學生學習。