教育科學(xué)研究方法：行動(dòng)研究

行動(dòng)研究第一節(jié)行動(dòng)研究的界說第二節(jié)行動(dòng)研究的過程第三節(jié)行動(dòng)研究的優(yōu)缺點(diǎn)第一節(jié)行動(dòng)研究的界說一、行動(dòng)研究的定義二、行動(dòng)研究的特征三、行動(dòng)研究的緣起四、行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)五、行動(dòng)研究適用的范圍一、行動(dòng)研究的定義創(chuàng)始人勒溫：行動(dòng)研究是指科學(xué)研究工作者與實(shí)際工作者之智慧與能力結(jié)合在一件合作的事業(yè)上?！献餍裕ㄑ芯空撸┛铝枺盒袆?dòng)研究即行動(dòng)者用科學(xué)的方法對自己的行動(dòng)所進(jìn)行的研究。——科學(xué)性（行動(dòng)者）斯騰豪斯：行動(dòng)研究即行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐中的問題而進(jìn)行的研究?！倪M(jìn)性（行動(dòng)者）凱米斯：行動(dòng)研究即行動(dòng)者對自己的實(shí)踐進(jìn)行批判性思考，以理論的批判、意識(shí)的啟蒙來引起和改進(jìn)行動(dòng)。——批判性（行動(dòng)者）所謂行動(dòng)研究是一種研究方法，其研究對象是學(xué)校中的問題，其研究人員是學(xué)校教職員，其研究目的是改進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)措施，其重要性在于企圖使教育實(shí)際與教育理論密切配合，并且能夠使實(shí)際工作者實(shí)踐教育理想并獲得專業(yè)成長與提升。行動(dòng)研究是一個(gè)采取行動(dòng)的人為了實(shí)施行動(dòng)而開展的規(guī)范的探究過程。行動(dòng)研究定義所謂行動(dòng)研究，是由社會(huì)情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（國際教育百科全書）1。研究主體是實(shí)際教育工作者，而不是專業(yè)化的研究者2。研究是在本地的學(xué)校環(huán)境中開展的3。研究試圖解決學(xué)校所關(guān)心的問題4。研究成果是為個(gè)別的情境服務(wù)的，并不打算推廣到其他地區(qū)或組織5。強(qiáng)調(diào)教師對自己實(shí)踐的反思。6。重視及時(shí)反饋，反復(fù)修訂，調(diào)整行動(dòng)。7。行動(dòng)研究總是能夠發(fā)展出新的東西，但是非普適性的二、行動(dòng)研究的特征范圍一般教育研究行動(dòng)研究需要的訓(xùn)練在測量、統(tǒng)計(jì)學(xué)和研究方法方面接受廣泛訓(xùn)練無需嚴(yán)格設(shè)計(jì)分析，所需訓(xùn)練不必很多目的獲得可瀑布應(yīng)用于總體內(nèi)比較大范圍的結(jié)論；發(fā)展于檢驗(yàn)理論獲得能直接應(yīng)用于當(dāng)?shù)匦》秶榫暗闹R(shí)；訓(xùn)練提高教師的研究那里課題的確定以各種方法確定問題，但研究者不直接涉入從學(xué)校情境中研究者遇到的實(shí)際問題來確定假設(shè)需要提供可操作化處理和檢驗(yàn)的特定假設(shè)常常將問題的特別說明當(dāng)作假設(shè)文獻(xiàn)查閱需廣泛查閱資料，以對所研究的領(lǐng)域有充分的了解教師閱讀可用的間接資料，以對所研究的領(lǐng)域有一般的了解（一）與一般教育研究法的比較與一般教育研究法的比較（續(xù)）范圍一般教育研究行動(dòng)研究抽樣從研究總體中獲取隨機(jī)樣本通常以學(xué)校、班級(jí)中的教師或?qū)W生為研究對象設(shè)計(jì)需詳細(xì)設(shè)計(jì)，控制無關(guān)變量，減少誤差開始研究前按一般形式設(shè)計(jì)，研究過程中，可變化，對控制要求不高測量選取最有效工具。研究前要對測量工具進(jìn)行預(yù)測試驗(yàn)無需對測量工具進(jìn)行預(yù)測，參與者不一定需要有測量方面的許多訓(xùn)練資料分析要求有復(fù)雜的分析，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)上的顯著性簡單的分析即可，強(qiáng)調(diào)實(shí)際意義的顯著性結(jié)果應(yīng)用可普遍應(yīng)用，但因研究者與教師的差異，妨礙了其應(yīng)用可立即應(yīng)用于研究者的工作，導(dǎo)致持久性的改變，但范圍有限（二）行動(dòng)研究的行動(dòng)特征1。從研究目的看，是“為行動(dòng)而研究”2。從研究對象看，是“對行動(dòng)進(jìn)行研究”3。從研究環(huán)境看，是“在行動(dòng)中研究”4。從研究人員看，是“行動(dòng)者進(jìn)行研究”5。從研究進(jìn)程和方法看，是邊行動(dòng)邊調(diào)整6。從研究范圍看，是研究者行動(dòng)所涉及的行動(dòng)研究的特點(diǎn)行動(dòng)研究必須重視數(shù)據(jù)的收集與分析，并以此為基礎(chǔ)作出改善工作的決策，進(jìn)而付諸行動(dòng)。目前，國內(nèi)的誤解恰恰是忽視了數(shù)據(jù)——這一研究的基本特征，而片面強(qiáng)調(diào)目的——行動(dòng)的改進(jìn)，從而淡化了研究的特質(zhì)，蛻變?yōu)槿粘５慕虒W(xué)實(shí)踐。教學(xué)最終是藝術(shù)和科學(xué)美妙的動(dòng)態(tài)結(jié)合物當(dāng)作為一線的教育工作者，將行動(dòng)研究過程藝術(shù)性地應(yīng)用于教與學(xué)時(shí)，并且最終改善了學(xué)生的生活時(shí)，以數(shù)據(jù)為動(dòng)力的反思性實(shí)踐的魔力才會(huì)釋放出來。三、行動(dòng)研究的緣起（一）外部原因1、已有的教育理論無法滿足教育實(shí)踐發(fā)展的需要2、原有的研究方法受到了教育實(shí)踐發(fā)展的挑戰(zhàn)3、人文哲學(xué)的張揚(yáng)引起了人們對于教師作為個(gè)體人的重視4、教師培訓(xùn)與發(fā)展的需要（二）內(nèi)部原因1、自然主義的定性研究方法的興起2、被教師所廣泛接受3、符合研究的發(fā)展邏輯和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律四、行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)科技理性1。實(shí)際問題可以有通用的解決辦法；2。這些解決辦法是可以在實(shí)際情境之外的地方（如行政或研究中心）發(fā)展出來的；3。中心解決辦法是可以由出版物、訓(xùn)練或行政命令等途徑轉(zhuǎn)換成實(shí)踐者的行動(dòng)的?？萍祭硇允窃谝环N“研究—發(fā)展—傳播”的發(fā)明模式中進(jìn)行運(yùn)作的，具有信譽(yù)上的等級(jí)特征。對實(shí)踐者不信任，處于理論知識(shí)的最低層，只能應(yīng)用預(yù)先界定的知識(shí)。反思理性1、復(fù)雜的實(shí)際問題需要特定的解決辦法；2、這些解決辦法只能在特定的情境中發(fā)展出來，因?yàn)閱栴}是在該情境中發(fā)生和形成的，實(shí)際工作者是其中的關(guān)鍵的、起決定性作用的因素；3、這些解決辦法不能任意地使用到其他的情境之中，但是可以被其他實(shí)際工作者視為工作假設(shè)，并在他們自己的工作環(huán)境中進(jìn)行檢驗(yàn)。反思理性是行動(dòng)研究的基本理論基礎(chǔ)，它表達(dá)的是實(shí)踐者的“實(shí)踐理論”的顯現(xiàn)過程。在此過程中，實(shí)踐者的知識(shí)整合在行動(dòng)之中，實(shí)踐者對自己行動(dòng)的反思揭示和發(fā)展了那些潛在于其身上的實(shí)踐理論，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生行動(dòng)的意念以及相應(yīng)的行動(dòng)。五、行動(dòng)研究適用的范圍1?？捎糜谔剿鞔龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育措施，可與心理咨詢與行為矯正結(jié)合2?？捎糜谡n堂教學(xué)的研究與改進(jìn)3?？捎糜谡n程研究4?？捎糜趯W(xué)校管理及其研究5?？勺鳛槁殬I(yè)訓(xùn)練的手段，給教師提供新的技術(shù)和方法，提高教師的職業(yè)分析能力和自我意識(shí)第二節(jié)行動(dòng)研究的過程一、行動(dòng)研究的取向二、行動(dòng)研究的模式三、行動(dòng)研究的實(shí)施程序行動(dòng)研究的三種取向項(xiàng)目技術(shù)取向?qū)嵺`取向批判取向主要目的提升工作效能和效率，促使人員參與和了解，檢驗(yàn)其他研究成果的可能性改善工作，增進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，促使個(gè)人慎思獨(dú)行改善工作，提升專業(yè)智慧，培養(yǎng)個(gè)人批判意識(shí)、解放習(xí)慣和力行實(shí)踐關(guān)注重點(diǎn)學(xué)習(xí)技術(shù)，獲取經(jīng)驗(yàn)增進(jìn)；接實(shí)踐發(fā)揮個(gè)人的自主性和責(zé)任感實(shí)踐平等、自由、和正義等社會(huì)政治理念行動(dòng)本質(zhì)行動(dòng)是應(yīng)用技術(shù)的結(jié)果，以了解理念行動(dòng)基于經(jīng)驗(yàn)智慧和道德原則行動(dòng)基于實(shí)用性判斷和批判的互動(dòng)理論功用提供指導(dǎo)和規(guī)范提供參考提供參考研究議題促進(jìn)者提出，非由參與者工作角度選擇參與者提出，出于自身工作參與者提出，出于自身工作行動(dòng)研究的三種取向（續(xù)）選擇促進(jìn)者局外人，多有研究經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)具有相同工作經(jīng)驗(yàn)的局外人擔(dān)任，有研究技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)參與者或局外人擔(dān)任，也可無促進(jìn)者促進(jìn)者角色與工作1、制定計(jì)劃2、推動(dòng)協(xié)調(diào)3、研究咨詢1、計(jì)劃制定2、推動(dòng)協(xié)調(diào)3、研究咨詢4、研究伙伴1、推動(dòng)協(xié)調(diào)2、研究咨詢參與者角色與工作1、認(rèn)可問題2、執(zhí)行計(jì)劃1、發(fā)展計(jì)劃2、執(zhí)行計(jì)劃3、認(rèn)可評(píng)價(jià)1、發(fā)展計(jì)劃2、執(zhí)行計(jì)劃3、認(rèn)可評(píng)價(jià)二者關(guān)系共同選擇、決定問題，促進(jìn)者有較多權(quán)威共同行動(dòng)、執(zhí)行，地位平等合作，促進(jìn)者即參與者，單位平等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)者提出，具體明確，改善性標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)者協(xié)助參與者自主制定改善性標(biāo)準(zhǔn)，可彈性改變參與者合作制定，可彈性改變，改善性和自我觀點(diǎn)基本模式：勒溫的螺旋循環(huán)模式1、計(jì)劃：以大量的事實(shí)發(fā)現(xiàn)與調(diào)查研究為前提，從解決問題的需要和設(shè)想出發(fā)，設(shè)計(jì)各種有關(guān)的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)、條件及其綜合，以便行動(dòng)研究者加深對問題的認(rèn)識(shí)。2、行動(dòng)：實(shí)施計(jì)劃。3、觀察：行動(dòng)的過程、結(jié)果、背景和特點(diǎn)4、反思：對感受到的與制定和實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納，描述、評(píng)價(jià)過程與結(jié)果，分析與解釋現(xiàn)象和原因，指出計(jì)劃與結(jié)果的不一致性。澳大利亞學(xué)者11個(gè)步驟1。發(fā)現(xiàn)問題2。確定問題：精確地3。擬訂計(jì)劃：研究方法、資料收集方法4。搜集資料5。分析/反思6。假設(shè)/推測：對下一步的預(yù)測7。插入檢驗(yàn)：改變行動(dòng)方法或教學(xué)方法8。觀察9?？陬^報(bào)告10。撰寫報(bào)告11。提交美國行動(dòng)研究過程1。明確問題或需要2。收集信息與資源3。準(zhǔn)備項(xiàng)目1）形成項(xiàng)目目標(biāo)2）選擇項(xiàng)目所要采取的行動(dòng)3）收集與準(zhǔn)備資料4）計(jì)劃實(shí)施程序4。介紹并實(shí)施項(xiàng)目5。監(jiān)控過程與反應(yīng)6。了解項(xiàng)目的優(yōu)勢與不足7。糾正失誤、困難與疏忽8。評(píng)價(jià)項(xiàng)目的進(jìn)展及長期成效美國行動(dòng)研究的七個(gè)步驟1、選擇一個(gè)焦點(diǎn)2、明確理論3、確定研究問題4、收集數(shù)據(jù)：三角互證法5、分析數(shù)據(jù)6、報(bào)告結(jié)果7、采取明智行動(dòng)行動(dòng)研究的實(shí)施程序一、尋找問題：興趣、困難或不明的情況二、界定問題：對話、咨詢或反思三、發(fā)展行動(dòng)策略并付諸實(shí)施四、評(píng)價(jià)：1、結(jié)果重要？對誰？為什么？你喜歡嗎？2、產(chǎn)生實(shí)際影響嗎？有價(jià)值嗎？3、是否獲得專業(yè)成長？4、是否正當(dāng)？合乎職業(yè)倫理嗎？5、效度評(píng)價(jià)五、撰寫報(bào)告1、相關(guān)文獻(xiàn)資料2、所使用的方法、技術(shù)、行動(dòng)策略的設(shè)計(jì)與執(zhí)行3、研究的發(fā)現(xiàn)，包括觀察結(jié)果、反思過程、意外收獲4、結(jié)論和意義第三節(jié)行動(dòng)研究的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)1。解決了一個(gè)需要立即解決的問題2。產(chǎn)生了一個(gè)實(shí)在的成果或有用的程序3。為改進(jìn)教與學(xué)提供了巨大的可能，其開展與實(shí)施也相對容易4。讓學(xué)生和教師的課堂經(jīng)歷更為愉快5?？s小了理論與實(shí)踐的距離6。促進(jìn)了教育工作者的專業(yè)成長缺點(diǎn)1。精確度最小，最容易產(chǎn)生誤差2。信度與效度最小3。只適用于其所開展的具體環(huán)境制約行動(dòng)研究的因素行動(dòng)研究者主體自身及其環(huán)境的制約因素：1。工作能力如何？2。就該課題實(shí)施行動(dòng)的理論基礎(chǔ)是否具備？3。有多少時(shí)間？4。所處的實(shí)際情境中有哪些人力、物力方面的限制？5?？赡苁艿缴鐣?huì)環(huán)境中的哪些人的影響？6?？梢哉沂裁慈俗稍兓蛏逃懀啃袆?dòng)研究的實(shí)施原則1。行動(dòng)：惟有行動(dòng)者才能成功。2。合作：從事相同工作的人共同研究3。彈性：只要有