“擁抱未來：混合吧課堂”系列之5：如何管理能造就或打破創(chuàng)新課堂

“擁抱未來：混合吧，課堂”系列之5：如何管理，能造就或打破創(chuàng)新課堂？李國麗編譯導(dǎo)讀未來的課堂，混合學(xué)習(xí)已現(xiàn)端倪，對其進(jìn)行全方位、多角度深入了解就顯得尤為重要。本期“擁抱未來：混合吧，課堂”系列，包含如下主題：1、混合式學(xué)習(xí)的4項基本原則2、如何培育支持混合式學(xué)習(xí)的課堂文化？3、混合式學(xué)習(xí)：優(yōu)點VS缺點4、為什么同樣使用教育技術(shù)的2所學(xué)校，結(jié)果卻不同？5、如何管理，能造就或打破創(chuàng)新課堂？6、在線工具，如何幫助語言學(xué)科教學(xué)？一個學(xué)?；?qū)W區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)，在為教師創(chuàng)建文化和工作環(huán)境方面發(fā)揮著重要作用。而當(dāng)談到嘗試新事物時，校長和管理者的態(tài)度，有時會成就，有時就會破壞老師在教學(xué)實踐中創(chuàng)造新思路和方法的愿望和能力。大部分學(xué)校，強大、高效的領(lǐng)導(dǎo)者會使一切大不同。追求卓越弗吉尼亞州約克學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人EricWilliams說：“領(lǐng)導(dǎo)角色的核心，是努力構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)的共同愿景?！彼姆椒ㄖ皇峭ㄟ^公開表彰有效做法來實現(xiàn)。鼓勵校長與他們學(xué)區(qū)的同事們，分享他們學(xué)校的有效做法。威廉姆斯也喜歡在學(xué)校董事會會議上強調(diào)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，大家都在努力實現(xiàn)共同理念的目標(biāo)。威廉姆斯也嘗試針對他的工作人員使用混合學(xué)習(xí)模式，以幫助他們適應(yīng)在大部分人職業(yè)生涯中并沒有存在過的這一學(xué)習(xí)理念。威廉姆斯說：“我們有專業(yè)發(fā)展活動，這可以被歸類為混合式學(xué)習(xí)。”除了面對面的時間，每周，教師都可以參加一個選修的專業(yè)發(fā)展會議。同樣，當(dāng)威廉姆斯需要給校長提供關(guān)于預(yù)算的最新情況時，他并沒有召集會議要求每個校長花半天時間往返辦公室，而是舉行了視頻會議。但威廉姆斯做的最重要的事是：作為一個有遠(yuǎn)見的管理者，支持校長和教師創(chuàng)新。當(dāng)理念與學(xué)區(qū)政策沖突時，不是說不，而是致力于改變政策。他發(fā)現(xiàn)，這一工作方式消除了人們列舉出的充分整合技術(shù)融入課堂的絕大部分障礙。威廉姆斯一直在努力制定允許新方法的政策。像YouTube、Facebook和其他社交媒體網(wǎng)站，不再被擋在學(xué)區(qū)、初中和高中之外，很多年來，都一直有學(xué)生可自帶設(shè)備的政策。威廉姆斯說：“這是一個學(xué)生驅(qū)動的前瞻愿景。在我們的指導(dǎo)下，我們把學(xué)生放在方向盤后，我們知道他們會犯錯，但我們會始終在那里，讓他們可以重回正軌。”讓學(xué)生直接自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)，是威廉姆斯所擁護(hù)的許多政策的核心。他知道，有些孩子會出于非學(xué)術(shù)目的使用自己的設(shè)備，或者刷Facebook，但允許在課堂上使用這些設(shè)備的好處，遠(yuǎn)超過了諸多壞處。他一直在做如何使用有限的公共資金的戰(zhàn)略規(guī)劃。因為沒有足夠的錢投資于為每個學(xué)生購買設(shè)備，約克學(xué)區(qū)已決定投資于基礎(chǔ)設(shè)施，如應(yīng)用于學(xué)校設(shè)備的充足帶寬?！霸谖覀兊闹笇?dǎo)下，我們把學(xué)生放在方向盤后，我們知道他們會犯錯，但我們會始終在那里，讓他們可以重回正軌。”約克縣學(xué)校并沒有立刻全面實施這些變化；他們慢慢地改變，并引來了教師、家長、學(xué)生與他們一起推進(jìn)。威廉姆斯說：“這是來自課堂層面的非常實用的正當(dāng)關(guān)切?？赡芾蠋煏f：如果我們讓學(xué)生帶手機上課，他們會用它來互相欺騙或欺負(fù)著玩耍。”威廉姆斯的回應(yīng)呢？不管是否被允許，孩子們都會自己帶設(shè)備來上課，但如果允許，教師就可以指導(dǎo)他們。他說，課堂管理的問題一直都存在，所以我們不要責(zé)怪設(shè)備。威廉姆斯也確定要提供大量圍繞技術(shù)方面的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，從而讓教師在使用不熟悉的工具設(shè)備時，感到很舒心。該學(xué)區(qū)還為工作人員和學(xué)生建立了一個私人的云網(wǎng)絡(luò)，家里和學(xué)校都可以訪問。威廉姆斯說：“這是一個巨大改變，因為它確實打破了獲取知識的時間和空間的障礙。”卡在中間在任何一個學(xué)校，最有影響力的領(lǐng)導(dǎo)者都是校長，但此人往往被更高層次的政策和他或她學(xué)校的需求所圍困。作為課堂混合學(xué)習(xí)實踐的堅定支持者，一個強大的校長須是愿意接受上司批評的人。ChrystinaRussell校長說：“我知道人們?yōu)槭裁磿敲醋?。你必須吸收更多的能量?！奔~約的IZONE學(xué)校，是教育部支持創(chuàng)新教學(xué)實踐的成員。該校幫著資助了一些行動和措施，并為教師提供全城分享最佳做法和經(jīng)驗教訓(xùn)的空間。IZONE學(xué)校可以自由地創(chuàng)新。“我盡量不自上而下的、密集能量地傳遞給教師，相反是讓老師覺得他們可以承擔(dān)風(fēng)險，并為他們提供支持?！盧ussell說：“作為IZONE的校長，就像生活在兩個不同的世界。一方面，她和她的工作人員正在嘗試使用不同策略，以滿足學(xué)生的高需求。另一方面，她埋頭苦干遵循學(xué)區(qū)規(guī)則，要求高風(fēng)險測試評估和基于嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的年度審查，而這些并不去考慮一個學(xué)校實施新實驗的變化?！盧ussell嘗試創(chuàng)造讓老師覺得他們可以嘗試新事物（甚至?xí)。┑沫h(huán)境，只要他們指出什么奏效，什么沒用。她不會讓錢擋住好創(chuàng)意的路，她會組織募捐來解決錢的問題。Russell說：“我盡量不自上而下的、密集能量地傳遞給教師，相反是讓老師覺得他們可以承擔(dān)風(fēng)險，并為他們提供支持?！钡?，這并不能幫到她，當(dāng)紐約教育廳派遣了一個觀察員到學(xué)校時。那個人有一份學(xué)校應(yīng)做好的事情的清單，但他可能理解、也可能不理解IZONE學(xué)校，因為創(chuàng)新需要時間來更好地落地。Russell顯然對審查過程的剛性非常沮喪。她說：“你不可能把一切事情做的，同時既能很好的滿足傳統(tǒng)要求，又能很好的滿足創(chuàng)新要求。質(zhì)量審核，會因為沒有滿足傳統(tǒng)指標(biāo)，而懲罰學(xué)校?！痹谒麄兊哪甓葘徍酥校麄儽慌u沒有足夠的內(nèi)部專業(yè)知識。Russell認(rèn)為，她的學(xué)校位于最前沿，并搞清楚了，哪些奏效、哪些沒有奏效，這是一個持續(xù)、反復(fù)的過程，必然需要合作和時間，因為它太新了。Russell認(rèn)為，最終脫節(jié)的做法，傷害了教師和學(xué)生。Russell說：這是她的工作，為她的老師帶來關(guān)于教學(xué)的有趣反饋，而不是堆砌更多責(zé)任。她說：“賦予教師他們所做事情更多的控制權(quán)，會使他們更愿意工作?！倍l(fā)現(xiàn)：與她一起學(xué)習(xí)的中學(xué)生，實際是與技術(shù)一起學(xué)習(xí)，雖然她很清楚，技術(shù)只不過是一種工具，并不能代替優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。Russell是清楚的，最終，她的學(xué)校需要時間來檢測哪些創(chuàng)新真正發(fā)揮了作用。然而，她懷疑實踐舉措會減弱，也根本沒時間去扎根。Russell說：“我們不知道是否創(chuàng)新會奏效，但我們知道，傳統(tǒng)的教育方式對我們的孩子并不奏效。如果我們知道行不通，如果我們真的是為孩子著想，那么就真的沒有其他選擇了?！彼f：作為校長，應(yīng)該是連接者。她為她的老師提供保護(hù)，使他們能夠在這一年最大程度地實踐自己的工作。她要確保學(xué)校滿足傳統(tǒng)的測量標(biāo)準(zhǔn)，同時需要確保真正的學(xué)習(xí)也正在發(fā)生。為了孩子們，你必須擁抱反對者，并明白如果你退回去，你正在做的事情將會發(fā)生改變。”在課堂上教師往往是技術(shù)的首批使用者、最渴望的創(chuàng)新者。大部分教師都在尋找方法來連接學(xué)生與內(nèi)容，尋找辦法來幫助學(xué)生“學(xué)會”。但是，如果沒有來自學(xué)校和學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的支持，一個具有創(chuàng)造性的老師可能很難找到資源或分享他的經(jīng)驗。“我懷念這些同事。如果我有更多的人一起合作，實踐會變得更好。”AnanthPai位于使用技術(shù)的前沿，特別是在他的課堂學(xué)習(xí)中使用游戲。Pai說：“然而，當(dāng)時還沒有游戲化這個概念。我只是在做有用的事情。”當(dāng)他的校長拒絕讓他使用資金時，Pai籌集資金為他的課堂購買電腦和手持游戲設(shè)備。他發(fā)現(xiàn)他有更多時間專注于概念性的理性認(rèn)識了，當(dāng)他在教室里檢查學(xué)生作業(yè)時，那一刻他消除了誤解，因為他學(xué)生的考試成績提高了。不是利用Pai的成功，相反，他的上司忽略他，偶爾會訓(xùn)斥他，并提醒他要堅持學(xué)校董事會批準(zhǔn)的課程。Pai說：“由于我們的工作是寂寞的，但如果我的專業(yè)實踐與我的同事們相比，是與眾不同的，其實我可以與他們分享的并不多。我懷念這些同事們。如果我有更多的人一起合作，我的實踐行動會變得更好。”雖然他的學(xué)區(qū)并沒有拒絕他，但他們沒有獲得資源和支持。這讓Pai很辛苦。在成為一名教師前，Pai在企業(yè)工作。他說：“如果你沒有做讓公司獲益的事情，你將被解雇?！爆F(xiàn)在，Pai脫離了這個系統(tǒng)。他準(zhǔn)備不再通過教學(xué)技術(shù)賺錢了，他很心煩，因為他沒有辦法給他的上級提供反饋。Pai就是一個例子，一個創(chuàng)新型教師在沒有制度支持的課堂上，獨自掙扎的例子。他的上司不是去鼓勵他的行動、他的成績和他對學(xué)生的承諾，而是忽略他，甚至很快就會失去他。來源：/mindshift/2013/06/how-leadership-can-make-or-break-classroom-innovation/作