幼兒教師 成長(zhǎng)案例

無研修不成長(zhǎng)——浙江省余勝蘭名師工網(wǎng)絡(luò)作室學(xué)科帶頭人個(gè)人成長(zhǎng)案例成長(zhǎng)背景：俗話說，人生兩件寶：良師與益友。良師指引方向，益友伴你同行。人生如此，教師的專業(yè)發(fā)展亦如此。本人自2001自幼師專業(yè)畢業(yè)至今任教十余載，在學(xué)前教育領(lǐng)域不斷鉆研與進(jìn)取，取得了一定的成績(jī)。但同時(shí)也開始受制于原有的經(jīng)驗(yàn)與慣性思維，專業(yè)發(fā)展進(jìn)入了“瓶頸期”。是讓自己停滯不前還是盡快突破專業(yè)發(fā)展困境，提升專業(yè)技術(shù)水平，成了我一直思考與焦灼的問題。浙江省余勝蘭名師網(wǎng)絡(luò)工作室給了我實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)，浙江省特級(jí)教師、正高級(jí)教師、杭州市蘭苑幼兒園園長(zhǎng)余勝蘭老師是我非常敬佩的師傅，于是我在第一時(shí)間加入了余勝蘭名師工作室。有了特級(jí)的引領(lǐng)，工作室骨干團(tuán)隊(duì)的互促互進(jìn)，我的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機(jī)。尤其是2019年11月份啟動(dòng)的教研項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)的課程故事”，在經(jīng)歷了一系列、深入研討后令我受益匪淺，至今難忘。案例過程：隨著幼兒園課程改革的實(shí)施，我們的教育觀在發(fā)生轉(zhuǎn)變，“生成活動(dòng)”作為師生共同構(gòu)建的課程，老師們需要在一日生活中去觀察幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，去分析幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)，捕捉到課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，在這樣的課程觀下，因?yàn)槟挲g段的差異性、班級(jí)的差異性、環(huán)境的差異性、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異性等等因素，生成活動(dòng)軌跡也是的千姿百態(tài)的，因?yàn)樯苫顒?dòng)是基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)開展的活動(dòng)，同一種材料或者主題在不同的年齡段、甚至是同一個(gè)年齡段不同的班級(jí)呈現(xiàn)出來的探究和學(xué)習(xí)過程都有可能是完全不同的，那教師如何開展生生活動(dòng)呢？在余特的引領(lǐng)下，我作為保教干部，帶領(lǐng)大班組教師團(tuán)隊(duì)踐行“以學(xué)定教”的課程理念，聚焦省審定教材《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程》大班上“旋轉(zhuǎn)王國(guó)”主題實(shí)施過程，基于學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)法的跟進(jìn)，以學(xué)習(xí)故事孕育教育故事，讓課程回歸孩子發(fā)展需求?，F(xiàn)場(chǎng)審議，優(yōu)化主題活動(dòng)2019年末，我和杭州市蘭苑幼兒園大班組的老師和孩子們開啟了主題活動(dòng)“旋轉(zhuǎn)王國(guó)”，在前期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)班的孩子興趣點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn)差異性較大，該如何調(diào)整主題目標(biāo)和內(nèi)容，使之更貼合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展需求呢？在團(tuán)隊(duì)老師拋出困惑后，余特以課程審議實(shí)施“3、3、3”方略為操作路徑引領(lǐng)我們開展不同階段的研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題活動(dòng)的優(yōu)化，在《旋轉(zhuǎn)王國(guó)》審議的過程中教師通過分享班級(jí)的學(xué)習(xí)故事識(shí)別幼兒興趣經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，分析回應(yīng)策略的有效性與科學(xué)性。主題前審階段，余特引導(dǎo)我們?cè)谟涗泴W(xué)習(xí)故事中捕捉主題課程班本化的生發(fā)點(diǎn)。老師們通過分享本班孩子的“學(xué)習(xí)故事”，小組成員共同分析尋找幼兒學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，把握主題背景下幼兒學(xué)習(xí)的契機(jī)，以集體的智慧識(shí)別“哇時(shí)刻”怎樣支持與回應(yīng)幼兒的哇時(shí)刻等。主題中審階段，余特帶領(lǐng)我們?cè)诮庾x學(xué)習(xí)故事中發(fā)現(xiàn)主題課程班本化的黃金線索。鏈接故事，關(guān)注主題課程班本化中幼兒學(xué)習(xí)的連續(xù)性；鏈接經(jīng)驗(yàn)，破解主題課程班本化中支持幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略。主題后審階段，小組成員分享課程故事，在余特的幫助下，通過學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)明晰主題課程班本化的路徑。線上研討，辨析課程故事在2020年初，恰逢疫情期間，小組教師在工作室“停課不停研”的精神引領(lǐng)下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與余特一起開展線上研修，圍繞“學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)跟進(jìn)推進(jìn)主題活動(dòng)班本化”與我們進(jìn)行了觀點(diǎn)碰撞。從幼兒的興趣點(diǎn)、幼兒的問題和矛盾沖突、教師的支持策略、幼兒獲得了哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的遞進(jìn)性）等方面對(duì)《旋轉(zhuǎn)王國(guó)》主題背景下各個(gè)班級(jí)的課程故事進(jìn)行逐一的深度剖析，幫助教師進(jìn)一步理解在課程故事中“看得見兒童、看得見老師、看得見學(xué)習(xí)”。反復(fù)論證，提煉課程鏈在課程故事的基礎(chǔ)上，余特引導(dǎo)教師用導(dǎo)圖的方式梳理出“課程鏈”，也就是把課程故事的邏輯結(jié)構(gòu)概括出來，用關(guān)鍵詞、句呈現(xiàn)每個(gè)階段幼兒的關(guān)注點(diǎn)和興趣是有什么，遇到了什么問題，教師提供了什么樣的學(xué)習(xí)支架，借助“課程鏈”幫助教師厘清故事當(dāng)中每個(gè)學(xué)習(xí)片段之間的邏輯關(guān)系，反思幼兒深度學(xué)習(xí)的軌跡和教師的支持策略的有效性。在余特的幫助下，一條條清晰的課程鏈躍然紙上，老師們可以清晰的看到幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)鏈?zhǔn)欠裨诼菪缴仙：诵慕?jīng)驗(yàn)在螺旋式豐富提升提煉的過程中，孩子心智有成長(zhǎng)，獲得核心經(jīng)驗(yàn)，就是看得見的學(xué)習(xí)。教師看到兒童的關(guān)注點(diǎn)（現(xiàn)象），在幼兒的言和行中有目的地觀察（看、聽、問、談）到兒童興趣點(diǎn)，獲得有效信息。教師帶著目的、目標(biāo)捕捉自己想要的信息，傾聽成長(zhǎng)的聲音，捕捉教育的智慧，并有效地進(jìn)行回應(yīng)。我不禁想用一句非洲諺語來表達(dá)內(nèi)心的感受:一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)!正是名帥網(wǎng)絡(luò)工作室團(tuán)隊(duì)成員的抱團(tuán)合作、名師引領(lǐng)，才有了我對(duì)幼兒園課程的深層認(rèn)識(shí)，這對(duì)我接下來帶領(lǐng)全園教師開展課程園本化工作有重大的幫助。抱團(tuán)展示，享受成長(zhǎng)2020年4月21日下午1時(shí)，我和我的團(tuán)隊(duì)老師們?cè)诤贾菔刑m苑幼兒園蘭苑園區(qū)開展“研故事?品課程.共成長(zhǎng)一一大班《旋轉(zhuǎn)王國(guó)》主題背景下的課程故事專題研討活動(dòng)”暨浙江省余勝蘭名師網(wǎng)絡(luò)工作室課程故事線上線下教研活動(dòng)。本次活動(dòng)也是江干區(qū)《基于兒童需求的幼兒園教師課程生成能力實(shí)踐培訓(xùn)》24學(xué)時(shí)培訓(xùn)班和江干區(qū)幼兒園“研訓(xùn)區(qū)域鏈”第四區(qū)域系列研討活動(dòng)之一。活動(dòng)共三個(gè)篇章，揚(yáng)帆篇：課程故事研修歷程回眸；航行篇：大班《旋轉(zhuǎn)王國(guó)》主題背景下的課程故事分享；領(lǐng)航篇：課程故事解讀（點(diǎn)評(píng)專家：余勝蘭老"一浙江省特級(jí)教師、浙江省余勝蘭名師網(wǎng)絡(luò)工作室負(fù)責(zé)人，杭州市蘭苑幼兒園園長(zhǎng)）?；顒?dòng)參與對(duì)象包括浙江省余勝蘭名師網(wǎng)絡(luò)工作室學(xué)科帶頭人和骨干教師40余人，線上參與研討的老師主要通過余勝蘭名師網(wǎng)絡(luò)工作室的教研直播平臺(tái)和QQ直播平臺(tái)兩種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，同步觀摩現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、共同互動(dòng)研討，以留言的方式積極參加線上話題的探討，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和感悟，拋出問題和困惑。

本次教研活動(dòng)以“浙江省余勝蘭名師網(wǎng)絡(luò)工作室”為紐帶，以杭州市蘭苑幼兒園的“課程故事展示研討”為核心，將線上線下的研討過程緊密的交織、融合在一起，打破教師學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，打造“現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用下”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，擴(kuò)大研修對(duì)象的范圍，參研教師涵蓋區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)等各個(gè)地方的幼兒園，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教研資源輻射面的最大化。要讓教師“知其然”，更要知其“所以然”本次教研活動(dòng)展示活動(dòng)通過線上資源共享、話題研討、直播互動(dòng)、實(shí)踐交流等多種方式，深入、完整、全面的展現(xiàn)了主題活動(dòng)園本化實(shí)施和研討的全部過程，讓教師真切的看到了孩子學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)力，看到了教師建構(gòu)課程的生長(zhǎng)力，真正理解課程生長(zhǎng)的思考路徑，引領(lǐng)教師“由淺入深”“由表及里”逐步走進(jìn)“課程故事”。展示活動(dòng)獲得了老師的高度評(píng)價(jià)，這些反饋評(píng)價(jià)對(duì)我們研修活動(dòng)成果的肯定，也是對(duì)我們工作室團(tuán)隊(duì)的肯定，我從心里為我們的成長(zhǎng)感到高興。大M可以邊所，也思考,也提問，迫內(nèi)化…#大M可以邊所，也思考,也提問，迫內(nèi)化■ 1謝調(diào)卷師們的精落分享，*了■ 感潮親者師始我的謂程故季學(xué)習(xí)的平含.也感謝蘭苑幼兒園的卷師的分享弁始，杷平時(shí)在班堀中所見斯聞所想所地記錄下來，哉學(xué)耳后骨益匪淺.平時(shí)微不足道的小事彳牛就是有心老師眼中的學(xué)機(jī)套臨曲焯當(dāng)么u本培訓(xùn)頊目的負(fù)責(zé)人：余勝蘭園長(zhǎng)在現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，蘭苑姑兒園的老師的分享n絡(luò)，讓我們舛幼兒如值I在探素學(xué)習(xí)中枳累經(jīng)驗(yàn)，老帥的課程故事的櫥理和母本化引導(dǎo)魏略，充分提現(xiàn)了以幼兒為主體的學(xué)習(xí)過巷，讓蘢統(tǒng)的理論理念具象化的培蠢們做了展示，從而讓我們作為衰師也何就別、回應(yīng)有了新本培訓(xùn)頊目的負(fù)責(zé)人：余勝蘭園長(zhǎng)在現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，回想這期間的種種情景，仍然歷歷在目。每每于此，心中無限感動(dòng)與感恩。感謝工作室給了我成長(zhǎng)的舞臺(tái)，感謝師傅的精心指導(dǎo)，感謝工作室的姐妹的相互幫助與攙扶。是你們，讓我走出了專業(yè)成長(zhǎng)的困境，享受到了專業(yè)成長(zhǎng)的快樂!四、成果在余勝蘭名師網(wǎng)絡(luò)工作室的學(xué)習(xí)讓我收獲良多，不僅僅是教學(xué)理念的更新與教學(xué)能力的提升，更汲取了做人從教的大智慧。每次活動(dòng)，都能使我們?cè)诮涣髦谐ㄩ_心扉，享受成長(zhǎng)的快樂，留下一個(gè)個(gè)難忘的故事。形成追求卓越的人生態(tài)度首先是認(rèn)真。在每次的指導(dǎo)與交流中，我們都能體會(huì)到余特做事的認(rèn)真、細(xì)致，她對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注與剖析處處滲透著“認(rèn)真”二字。我自認(rèn)為自己也很認(rèn)真，但對(duì)比師傅，每每慚愧。我知道這生可能都無法達(dá)到，但我心向往之，定會(huì)不斷努力。教育教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我會(huì)努力用智慧去教學(xué)，用智慧去研究，用智慧去演繹平凡而充實(shí)的人生軌跡。其次是合作。團(tuán)隊(duì)合作的效率永遠(yuǎn)沒有一個(gè)人高，但它的效果卻遠(yuǎn)大于一個(gè)人所能取得的最大值。更多時(shí)候，我屬于“單兵作戰(zhàn)”的類型，但在工作室學(xué)習(xí)的這段時(shí)間，我深深感受到團(tuán)隊(duì)成員合作的重要性，它可以調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的所有資源和才智，并且能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮每個(gè)成員的最大價(jià)值，產(chǎn)生一股強(qiáng)大而且持久的力量，幫助每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)成長(zhǎng)。內(nèi)化追隨兒童的育人理念通過工作室的學(xué)習(xí)，特別是教研項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)的課程故事”的研修過程，我更加深刻的認(rèn)識(shí)到幼兒園課程是孩子主動(dòng)參與和自主參與的活動(dòng)，它是一個(gè)可以不斷深入、不斷延續(xù)、不斷進(jìn)行下去的活動(dòng)。它是由一個(gè)起始目標(biāo)引導(dǎo)，由新的發(fā)現(xiàn)、新的問題支持而持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)。它是有可能向不同方向發(fā)展，也有可能向同一方向發(fā)展的活動(dòng)。習(xí)得了有效的課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施中諸要素的橋梁和紐帶，合適的課程評(píng)價(jià)對(duì)于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在教研項(xiàng)目的研討過程中我通過“故事研究法”，即通過“行中發(fā)現(xiàn)故事”“思中撰寫故事”“研中分享故事”“知中拓展故事”，在實(shí)踐大班主題活動(dòng)《旋轉(zhuǎn)王國(guó)》主題實(shí)施過程，基于兒童的視角發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，融入教師的視角和理論的視角識(shí)別幼兒的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)與心智傾向，捕捉課程生長(zhǎng)點(diǎn)并創(chuàng)造條件給予積極的支持與回應(yīng)，在此過程中促進(jìn)主題背景下課程故事的發(fā)生與發(fā)展，即班本課程的生成與發(fā)展，在經(jīng)歷故事研究的過程中促進(jìn)自身課程創(chuàng)生能力的提升。獲得廣闊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自加入名師工作室后，與其他成員的交流逐漸增多，網(wǎng)絡(luò)交流的次數(shù)也越來越多。原來不認(rèn)識(shí)不熟悉的成員開始通過工作室的紐帶作用彼此相識(shí)，并能在網(wǎng)絡(luò)上通過QQ、微信交流，分享工作經(jīng)驗(yàn)、探討困惑和問題，專業(yè)資源更加豐富，彼此的關(guān)系更加緊密。線上線下直播同步互動(dòng)式的研修更是開啟了研修的新模式新途徑，突破了傳統(tǒng)研修活動(dòng)時(shí)間一致性、地點(diǎn)固定性、模式單一性，使工作室研修活動(dòng)更高效。達(dá)成高質(zhì)量的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)通過名師工作室學(xué)習(xí)，一次次的思維碰撞，一次次的刷新認(rèn)知，在師傅的悉心指點(diǎn)下，我的課程觀日益清晰、豐滿起來。在各項(xiàng)活動(dòng)與評(píng)比中也獲得了不少榮譽(yù)，2018.09被評(píng)為杭州市江干區(qū)二層次骨干教師，其他獲獎(jiǎng)情況如下：成果名稱頒獎(jiǎng)單位獲獎(jiǎng)時(shí)間中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)幼兒園課程與專業(yè)委員會(huì)2018學(xué)術(shù)研討會(huì)論文征集活動(dòng)二等獎(jiǎng)中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)幼兒園課程與專業(yè)委員會(huì)2018.10江干區(qū)第十七屆德育專題論文評(píng)比二等獎(jiǎng)江干區(qū)教育局2018.06中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)2018.102018年江干區(qū)幼兒園審定課程園本化實(shí)施展評(píng)（研修案例）二等獎(jiǎng)江干區(qū)教育發(fā)展研究院2018.11江干區(qū)第18屆江干區(qū)中小學(xué)、幼兒園教學(xué)專題研究論文評(píng)比一等獎(jiǎng)江干區(qū)教育局2018.12江干區(qū)幼兒園主題審議背景下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)比活動(dòng)三等獎(jiǎng)江干區(qū)教育發(fā)展研究院2019.052019年第十四屆當(dāng)代杯全國(guó)幼兒園教師職業(yè)技能大賽教育隨筆評(píng)選一等獎(jiǎng)當(dāng)代學(xué)前教育研究會(huì)2019.06江干區(qū)第十八屆德育專題論文評(píng)比三等獎(jiǎng)江干區(qū)教育局2019.06浙派名師2019年度優(yōu)秀案例評(píng)選二等獎(jiǎng)杭州師范大學(xué)浙派名師研究中心2019.12江干區(qū)第十八屆小學(xué)、幼兒園教學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)江干區(qū)教育局2019.122020年度第十六屆“當(dāng)代杯”全國(guó)幼兒教師職業(yè)技能大賽論文組一等獎(jiǎng)江干區(qū)教育局2020.062020年江干區(qū)幼兒園優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)評(píng)比活動(dòng)二等獎(jiǎng)江干區(qū)教育發(fā)展研究院2020.062020年度省級(jí)微課程浙江省教育技術(shù)中心2020.12江干區(qū)第十九屆德育論文二等獎(jiǎng)江干區(qū)教育局2020.08江干區(qū)“課程評(píng)價(jià)”系列研修月暨幼兒園“課程實(shí)施“疑難問題解決研訓(xùn)活動(dòng)一等獎(jiǎng)江干區(qū)教育發(fā)展研究院2021.01江干區(qū)第二十五屆教育科研暨2020年度基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀成果（論文）三等獎(jiǎng)江干區(qū)教育局2020.08江干區(qū)中小學(xué)幼兒園優(yōu)秀主題教研案例評(píng)比一等獎(jiǎng)《“經(jīng)驗(yàn)爐”研修策略促老師課程創(chuàng)生能力的實(shí)踐研究》江干區(qū)教育發(fā)展研究院2021.03江干區(qū)2021年幼兒園優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)與游戲觀察研修展評(píng)活動(dòng)三等獎(jiǎng)江干區(qū)教育發(fā)展研究院2021.05首屆幼兒心理健康征文大賽三等獎(jiǎng)?wù)憬∩鐣?huì)心理學(xué)會(huì)2021.05當(dāng)代杯論文二等獎(jiǎng)《聚焦核心經(jīng)驗(yàn)，深挖生活教育價(jià)值》當(dāng)代學(xué)前教育研究會(huì)2021.06原江干區(qū)2021年教育科研優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)杭州市上城區(qū)教育局2021.07杭州市2020年教育科研優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)（課題組成員）杭州市教育局2020.11杭州市2020教師教育課題一等獎(jiǎng)（課題組成員）杭州市教育局2020.12江干區(qū)第十九屆教育教學(xué)論文