為生存而學(xué)習(xí)-國際學(xué)生評價項目PISA簡介課件

為生存而學(xué)習(xí)

——國際學(xué)生評價項目（PISA）簡介提綱一、PISA概況二、PISA發(fā)展的背景三、PISA的關(guān)鍵能力框架

四、PISA評價結(jié)構(gòu)和測試工具設(shè)計五、PISA對評價改革的啟示一、PISA概況PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）國際學(xué)生評價項目OECD（OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment）經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，成員國30個，有德國、法國、英國、意大利、奧地利、丹麥、芬蘭、挪威、瑞典、冰島、比利時、荷蘭、西班牙、葡萄牙、愛爾蘭、盧森堡、瑞士、希臘、捷克、匈牙利、波蘭、斯洛伐克、土耳其、澳大利亞、新西蘭、美國、加拿大、墨西哥、日本、韓國測試組織：PISA每三年測試一次，每次以一方面能力為主（2/3），其他兩個方面能力為輔（1/3）各年重點：2000年、閱讀能力，2003年、數(shù)學(xué)能力，2006年、科學(xué)能力；2009年開始第二個循環(huán)在2003年起增加了問題解決能力的測試測驗方式：以紙筆測驗+背景和態(tài)度調(diào)查表參加成員：2000年、43個，2003年、41個，2006年、58個（30個OECD成員國+28個非OECD成員國或地區(qū)）抽樣數(shù)量：每個國家或地區(qū)4500名到10000名學(xué)生

二、PISA發(fā)展的背景（一）開展PISA的原因1OECD的職能——政策咨詢2迎接知識社會的到來，制定國家長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃的需要（二）DeSeCo項目原有國際測試的缺陷——關(guān)注公共課程掌握情況，難以進(jìn)行進(jìn)行等效和可靠的測量知識社會的需要什么素養(yǎng)：《能力的界定與遴選：理論框架與概念基礎(chǔ)（DefinitionandSelectionofCompetencies:TheoreticalandConceptualFoundations,簡稱DeSeCo）》DeSeCo界定，

PISA測量，兩者互動PISA的終極目的是為各個國家和地區(qū)制定更加行之有效的教育政策提供依據(jù)

三、PISA的關(guān)鍵能力框架（一）基本觀點1基于終身學(xué)習(xí)的動態(tài)模型來設(shè)計評價指標(biāo)；中小學(xué)教育并不能提供人生發(fā)展所必需的全部能力能力在人的一生中不斷發(fā)展和改變，隨著年齡的增長個人可能獲取或失去部分能力由于技術(shù)進(jìn)步和社會結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，個人的要求在整個一生中是會不斷變化的能力的發(fā)展不會在青少年時期結(jié)束，而是會在成人階段繼續(xù)完善（二）關(guān)鍵能力DeSeCo將成功地適應(yīng)迅速變化世界所必須的、中小學(xué)能給予初步培養(yǎng)的知識和技能稱作關(guān)鍵能力要依據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)狀特點和共同價值觀來確定關(guān)鍵能力世界發(fā)展的顯著特征：一是日新月異的技術(shù)進(jìn)步，二是多樣化和區(qū)域化的社會，三是全球化帶動了相互依賴新格局共同價值觀：民主和可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，因此應(yīng)該充分發(fā)揮一個人的潛力，但同樣要尊重他人，為構(gòu)建平等和諧的社會做出貢獻(xiàn)關(guān)鍵能力定義：個人實現(xiàn)自我、終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必需的知識、技能及態(tài)度之集合，它們是可遷移的并且發(fā)揮著多樣化的功能在義務(wù)教育結(jié)束時，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備這些基本的關(guān)鍵能力，并且在后續(xù)的終身學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用八個領(lǐng)域的能力母語交流能力外語交流能力數(shù)學(xué)能力和科學(xué)技術(shù)能力數(shù)字化能力學(xué)會學(xué)習(xí)的能力人際交往和履行公民職責(zé)能力創(chuàng)業(yè)能力文化表達(dá)能力八個領(lǐng)域能力共同特點一是能在推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步中能帶來實實在在的利益二是可以應(yīng)用到多種生活領(lǐng)域，不僅是勞動力市場，也包括人際交往關(guān)系、政治參與等方面三是應(yīng)該適用于所有人（四）關(guān)鍵能力的作用第一，關(guān)鍵能力框架把知識社會中個人成功、社會和諧及就業(yè)問題所需的能力進(jìn)行了全面梳理，為學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系的建設(shè)提供了前后一貫的思考框架第三，關(guān)鍵能力框架為學(xué)校教育評價及成人能力評價提供了一個指導(dǎo)框架。尤其重要的是關(guān)鍵能力框架所強調(diào)的：“各種關(guān)鍵能力最初在學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷發(fā)展”的觀念，一方面為不同階段的學(xué)校指出了效能邊界，同時也將終身學(xué)習(xí)的理念深深地嵌入了各個階段學(xué)校教育的實踐中（五）關(guān)鍵能力與PISAPISA是研究如何通過恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)習(xí)者在義務(wù)教育結(jié)束時是否具備了上述的關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力分為兩大類：一是課程范圍內(nèi)的能力；二是跨學(xué)科能力PISA評價的重點并不在于檢驗學(xué)生是否很好地掌握了某一具體的學(xué)校課程，而主要是評價學(xué)生上述學(xué)科所涉及的關(guān)鍵能力（課程內(nèi)的和跨學(xué)科的）四、PISA評價結(jié)構(gòu)和測試工具設(shè)計獨特的“素養(yǎng)”(Literacy)

概念——學(xué)生運用所學(xué)知識和技能，有效進(jìn)行分析、推論、交流，在各種情景中解決和解釋問題的能力

PISA評價的關(guān)鍵詞：內(nèi)容過程應(yīng)用

核心：五種過程檢索信息形成廣義整體理解解釋原因反思和評價文本內(nèi)容反思和評價文本形式2．閱讀素養(yǎng)的評價結(jié)構(gòu)提供一系列的閱讀文本，并對每個文本設(shè)置一定的閱讀任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的情況來對其閱讀素養(yǎng)進(jìn)行評價命題框架：閱讀任務(wù)文本類型題型閱讀情景（二）數(shù)學(xué)素養(yǎng)的界定與測評1．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)的界定數(shù)學(xué)能力是一種個人能力，學(xué)生確定并理解數(shù)學(xué)在社會所起的作用，得出有充分根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷和能夠有效運用數(shù)學(xué)三個維度：數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)過程、應(yīng)用情景數(shù)學(xué)思想：突出四個主要觀念（量、空間和形狀、變化和關(guān)系、不確定性），定義內(nèi)容

數(shù)學(xué)過程：典型數(shù)學(xué)能力和能力群八種典型數(shù)學(xué)能力：思考和推理，論證，交流，建模，問題提出和解決，表述，運用符號、形式、技術(shù)語言與運算，使用幫助和數(shù)學(xué)工具三種能力群：再現(xiàn)群、聯(lián)系群、反思群

應(yīng)用情景（現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化處理的方法和形式）：個人的、教育的、職業(yè)的、公共的和科學(xué)的五種情境2．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)的評價結(jié)構(gòu)情境語境知識主要觀念問題解決問題形式能力群組過程能力PISA認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)是個體具有處理好數(shù)學(xué)問題存在的背景和情境、解決問題所必需的數(shù)學(xué)知識（運用主要觀念）、將現(xiàn)實情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題（即“數(shù)學(xué)化”）所必需能力的綜合表現(xiàn)情景：測試題情境最好是真實情境，平均分配各種情景主要觀念：盡可能平均分配四種主要觀念數(shù)學(xué)過程：復(fù)現(xiàn)群組：聯(lián)系群組：反思群組=1:2:1；不單獨評價某種能力

題型：開放式建構(gòu)性回答、封閉式建構(gòu)性回答、多項選擇題量規(guī)：試題回答理論（ItemResponseTheory，IRT）；5個水平層級（三）科學(xué)素養(yǎng)的界定與測評1．科學(xué)素養(yǎng)的界定科學(xué)素養(yǎng)是指個體能夠掌握科學(xué)知識，應(yīng)用科學(xué)知識來確定問題，獲得新知識，解釋科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)相關(guān)問題的有根據(jù)的結(jié)論；理解作為人類獲取知識和探究方式的科學(xué)的特征；關(guān)注科技塑造我們的物質(zhì)、精神和文化生活的方式；愿意從事與科學(xué)相關(guān)的事務(wù)，有科學(xué)觀念，成為會思考的公民知識：科學(xué)的知識、關(guān)于科學(xué)的知識

能力：識別科學(xué)問題、科學(xué)地解釋現(xiàn)象、有根據(jù)地得出結(jié)論的能力

態(tài)度：對科學(xué)的態(tài)度及其從事科學(xué)相關(guān)事務(wù)的意愿2．科學(xué)素養(yǎng)的評價結(jié)構(gòu)回答的態(tài)度對你的做法的影響來自：要求你：情境能力知識生活中的科技情境*識別科學(xué)問題*解釋科學(xué)現(xiàn)象*使用科學(xué)證據(jù)你所知道的知識是：*關(guān)于自然世界（科學(xué)的知識）*關(guān)于科學(xué)本身（關(guān)于科學(xué)的知識）你怎樣回答科學(xué)問題（興趣、支持科學(xué)探究、科學(xué)責(zé)任）？情景：私人、社會、全球，平均分布能力：三種能力平均覆蓋，必須是針對能力知識：科學(xué)的知識（物理系統(tǒng)、生命系統(tǒng)、地球空間系統(tǒng)），三個條件；關(guān)于科學(xué)的知識（科學(xué)探究、科學(xué)解釋、社會中的科技）；60：40態(tài)度：調(diào)查問卷、情境測試題（對科學(xué)的興趣、對科學(xué)探究的支持、對資源和環(huán)境的責(zé)任感）量規(guī)：試題回答理論（ItemResponseTheory，IRT）；5個水平層級；評價學(xué)生能否應(yīng)用知識

（四）問題解決技能的界定與測評1．問題解決技能的界定問題解決能力是指個人通過認(rèn)知過程來面對和解決現(xiàn)實、跨學(xué)科情境下無明顯解決方法的問題的能力目標(biāo)定向的有需要填補的空間原有的經(jīng)驗和當(dāng)前的問題成分需要重組、轉(zhuǎn)換、聯(lián)合問題的類型邏輯問題算法問題故事情節(jié)問題規(guī)則運算問題決策問題排除故障問題診斷—解決問題運用策略問題案例分析問題設(shè)計問題兩難推理問題PISA的問題解決特點第一，跨學(xué)科，對跨學(xué)科問題解決能力評價重點是學(xué)生解決問題過程和解決方法的正確性第二，現(xiàn)實情景，情境可能是在無學(xué)科領(lǐng)域，也可能是在多學(xué)科的交叉領(lǐng)域第三，復(fù)雜性，評價強調(diào)復(fù)雜任務(wù)、動態(tài)過程及推理任務(wù)，強調(diào)知識的綜合運用三種問題類型：決策制定、系統(tǒng)分析設(shè)計、疑難排除

五個方面能力：理解給定的信息、識別關(guān)鍵特征及其相互關(guān)系、建構(gòu)或運用外部表征、解決問題、評價判斷和交流問題解決方法2．問題解決技能的評價結(jié)構(gòu)“真實生活”問題類型決策制定系統(tǒng)分析和設(shè)計疑難排除情境個人生活學(xué)校生活工作和休閑當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)學(xué)校學(xué)科社會科學(xué)貿(mào)易數(shù)學(xué)科學(xué)文學(xué)項目解決問題解決過程理解敘述組織解決交流潛在能力分析推理類比推理定量推理命題框架：問題類型現(xiàn)實生活情境相關(guān)學(xué)科問題解決過程推理技能問題類型：決策制定、系統(tǒng)分析和設(shè)計、疑難排除現(xiàn)實生活情境：個人生活、學(xué)校生活、工作和休閑、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校相關(guān)學(xué)科：數(shù)學(xué)、科學(xué)、文學(xué)、社會科學(xué)、技術(shù)、商貿(mào)等各類學(xué)科

問題解決過程：五個方面能力推理技能（潛在能力）：分析推理、類比推理、定量推理、批判性思考能力

試題類型：較短封閉式測試題、較短開放式測試題、較長開放式測試題、多項選擇測試題量規(guī)：試題回答理論（ItemResponseTheory，IRT）；5個水平層級小結(jié)第一，關(guān)注學(xué)生是否準(zhǔn)備好去應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)（測什么