《做最好的班主任》讀后感

《做最佳的班主任》讀后感本學(xué)期，我運(yùn)用閑暇時(shí)間拜讀了李鎮(zhèn)西先生的《做最佳的班主任》這本書(shū)，這本書(shū)通過(guò)一種個(gè)鮮活的事例介紹了班主任日常工作的方方面面，這本書(shū)寫(xiě)得很實(shí)在，讀著他的文章，感覺(jué)就像是看著一集集《李鎮(zhèn)西的故事》持續(xù)劇同樣，書(shū)中的人物仿佛就在眼前。有的故事動(dòng)人至深，讓我禁不住熱淚盈眶。在《做最佳的班主任》這本書(shū)中，李鎮(zhèn)西老師以一種語(yǔ)文老師的優(yōu)美文筆與才華折服了我；以一種班主任的細(xì)膩與認(rèn)真感動(dòng)著我！做一名人民教師，多某些書(shū)憤怒，多某些書(shū)卷氣；多某些書(shū)香氣；多某些天之浩氣；多某些地之靈氣。讀懂社會(huì)，讀懂教育，讀懂學(xué)生，讀懂自己。遠(yuǎn)離浮躁與平庸。做一種閱讀者，生命將更加精彩。李鎮(zhèn)西先生說(shuō)：在學(xué)生從幼年、童年、少年到青年的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)給他們的心田依次播下三粒人生的種子：“善良”、“正直”和“機(jī)智”。教師要善待學(xué)生，才干使學(xué)生善良之心逐步占據(jù)重要位置。教師要用自己的人格主動(dòng)影響學(xué)生，讓學(xué)生成為正直的人。教師要引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)文化知識(shí)，才干使學(xué)生成長(zhǎng)為有智慧的人。在課堂上，如果想與學(xué)生交流對(duì)話，沒(méi)有真愛(ài)是實(shí)現(xiàn)不了的。李老師對(duì)班主任的那份執(zhí)著，對(duì)愛(ài)那份堅(jiān)持讓人感動(dòng)。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求。他對(duì)學(xué)生付出的是滿腔的愛(ài)心。他不僅是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友，并且是知心的朋友。正由于他知學(xué)生們的心，他就贏得了教育引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)也贏得了學(xué)生對(duì)他的尊重。的那份堅(jiān)持讓人感動(dòng)。在讀到李老師看待“優(yōu)生”和“差生”的做法上，給了我很大的啟示：凌飛是一種從不太優(yōu)秀走向在在非常優(yōu)秀的典型。他一開(kāi)始學(xué)習(xí)就不錯(cuò)，如果在普通班上，老師可能不會(huì)太多地給他約束和管教?？墒抢罾蠋熆吹降膮s不只是成績(jī)，而是他做人的心態(tài)和思想，對(duì)集體的感受和奉獻(xiàn)。讀過(guò)之后感慨良多：1、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不一定各方面都是優(yōu)秀的，做為班主任一定要更看重學(xué)生的品德和人格，要引導(dǎo)學(xué)生做品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀生。2、要正視優(yōu)秀生的錯(cuò)誤，不要認(rèn)為出錯(cuò)是差生的專(zhuān)利，優(yōu)秀生一出錯(cuò)老師就覺(jué)得不可饒恕，要記著他們也是普通的孩子，不是學(xué)生中的圣人。3、對(duì)優(yōu)秀生要高原則、嚴(yán)規(guī)定，不能由于成績(jī)優(yōu)秀而一味縱容。但又不能打擊主動(dòng)性，要讓學(xué)生懂得老師對(duì)他的期待和尊重。李老師對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”所付出的愛(ài)是真誠(chéng)的．他既重視對(duì)后進(jìn)生感情上的傾斜，想方設(shè)法喚起他們向上的信心，又講究有效的辦法，引導(dǎo)集體的輿論。在教化“后進(jìn)學(xué)生”的過(guò)程中，李老師所采用的辦法更是獨(dú)到，如：寫(xiě)“每日九問(wèn)”，安排當(dāng)班干部，對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)……“用心靈贏得心靈”是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的態(tài)度，永遠(yuǎn)也不可能換來(lái)心與心真誠(chéng)的溝通。后來(lái)的生活中我會(huì)多試著從孩子的角度考慮問(wèn)題，用“學(xué)生的眼光”看待，用“學(xué)生的情感”體驗(yàn)，像李老師那樣，用真心、愛(ài)心、衷心、耐心，換來(lái)孩子們純真的笑容，贏得孩子們的尊敬和愛(ài)戴。張超威的故事卻讓我久久憂慮不已，如果我碰到這樣的學(xué)生，該怎么辦？我能有李老師那樣的愛(ài)心耐心和智慧嗎？說(shuō)實(shí)話，我的愛(ài)心倒是有的，但是沒(méi)有耐心，面對(duì)張超威這樣的學(xué)生，發(fā)怒不僅沒(méi)有用反而會(huì)把矛盾快速升級(jí)。如果我不能控制自己的怒氣，也就不可能成功地做好后進(jìn)生的工作。再有，我自認(rèn)為教育智慧不夠。辦法只有一種，不停學(xué)習(xí)不停提高，經(jīng)驗(yàn)來(lái)自實(shí)踐，只要我做個(gè)有心人，總能在不停的實(shí)踐中總結(jié)出應(yīng)對(duì)多個(gè)狀況的經(jīng)驗(yàn)，并且還要多讀書(shū)，從教育專(zhuān)家那里學(xué)習(xí)教育的智慧。從他的教學(xué)中，感覺(jué)最大的是：他不僅僅是在教書(shū)，而更多是在育人，教會(huì)本領(lǐng)。他數(shù)年如一日認(rèn)真負(fù)責(zé)地看待學(xué)生，不管優(yōu)生差生，真不容易。更難能可貴的是他都能把自己的體會(huì)記寫(xiě)下來(lái)，傳輸出去。當(dāng)時(shí)也不是想著要出書(shū)什么的，只是一種習(xí)慣，一種責(zé)任，現(xiàn)在看來(lái)卻是無(wú)價(jià)之寶了，是一份上佳的教育統(tǒng)計(jì)。在讀李老師的書(shū)的過(guò)程中，我尚有一種深刻的感受，那就是李老師對(duì)于蘇霍姆林斯基的教育名言簡(jiǎn)直是如數(shù)家珍，對(duì)陶行知等老一輩教育家的教育理論那也是隨手拈來(lái)。我想，李老師之因此能在自己的文章中這樣自然地引經(jīng)據(jù)典，娓娓道來(lái)，正是他長(zhǎng)久閱讀、積累的成果。受到書(shū)中的啟發(fā)，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋了某些有關(guān)李鎮(zhèn)西其它書(shū)籍的資料，讀了《做最佳的老師》、《愛(ài)心與教育》，還瀏覽了李老師的博客《與青春同行》，下學(xué)期準(zhǔn)備讀一讀他寫(xiě)的《心靈寫(xiě)詩(shī)》和《做最佳的家長(zhǎng)》等其它書(shū)籍。書(shū)看完了，我的耳邊還時(shí)時(shí)聽(tīng)到這樣的聲音：永遠(yuǎn)不要對(duì)你的學(xué)生揚(yáng)起你的拳頭；永遠(yuǎn)不要用刻薄的語(yǔ)言對(duì)你的學(xué)生說(shuō)話；寧可讓學(xué)生欺騙十次，也不要冤枉學(xué)生一次；無(wú)論你的教育碰到了多么大的困難，都千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生說(shuō)“你是不可救藥的”。李老師教的是中學(xué)，我們教的是小學(xué)，他的辦法我們未必拿來(lái)就能用。因此，讀他學(xué)他，用他的話說(shuō)就是要評(píng)判與超越。對(duì)于我而言，我要學(xué)的他尋找做班主任的幸福感，科學(xué)民主地管理班級(jí)，努力走進(jìn)學(xué)生的心靈。但愿有一天，也能夠說(shuō)：班主任，讓我的生活如此精彩！一種真誠(chéng)的教育者同時(shí)必然是一位真誠(chéng)的人道主義者。素質(zhì)教育，首先是充滿人情、人道、人性的教育。一種受孩子衷心愛(ài)戴的教師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。教育是心靈的藝術(shù)。這個(gè)“心靈”既是指教師的心靈，也是指學(xué)生的心靈。從某種意義上講，教育是師生心靈和諧共振，互相感染、互相影響、互相觀賞的精神發(fā)明過(guò)程。它是心靈對(duì)心靈的感受，心靈對(duì)心靈的理解，心靈對(duì)心靈的發(fā)明。發(fā)明性的基礎(chǔ)是個(gè)性，個(gè)性的基礎(chǔ)是人性。教師要有個(gè)性，教育要有人性。人性與個(gè)性固然不等于發(fā)明性，但沒(méi)有人性和個(gè)性，就絕對(duì)沒(méi)有發(fā)明性。做有思想的教師。思想的曠野既需要參天的大樹(shù)，也需要無(wú)邊的小草。思想家有思想的使命，普通人有思考的權(quán)利。馬克