高中語(yǔ)文部編版(2023)選擇性必修上冊(cè)第三單元9老人與海（節(jié)選） 《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)

《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科語(yǔ)文教材名稱高中語(yǔ)文選修上教材出版社人民教育出版社課題《老人與?！纺昙?jí)高二學(xué)期上學(xué)期教師教學(xué)目標(biāo)1.體會(huì)海明威小說(shuō)純凈而意蘊(yùn)深厚的“電報(bào)體風(fēng)格”的語(yǔ)言特色。2.從心理描寫(xiě)角度分析掌握本文的人物形象。3.感受主人公在面對(duì)逆境時(shí)表現(xiàn)出的態(tài)度，體會(huì)在自我實(shí)現(xiàn)的道路上受阻時(shí)如何進(jìn)行自我選擇。教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)海明威小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格。教學(xué)難點(diǎn)感受主人公在面對(duì)逆境時(shí)表現(xiàn)出的態(tài)度，體會(huì)在自我實(shí)現(xiàn)的道路上受阻時(shí)如何進(jìn)行自我選擇。教學(xué)思路以人教版高中語(yǔ)文必修三教材為依托，結(jié)合初中涉獵的《老人與?！?，適當(dāng)提高課堂深度，重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言風(fēng)格，透過(guò)分析老人在重壓之下表現(xiàn)出的優(yōu)雅，引導(dǎo)學(xué)生思考在當(dāng)今社會(huì)人們自我價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)面對(duì)的人生困境，學(xué)生透過(guò)文本在教師的引導(dǎo)下升華出新的理解，指導(dǎo)自身的日常生活。總的來(lái)說(shuō)：布置預(yù)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀；感知文章內(nèi)容，把握語(yǔ)言特色；再讀人物形象，探究本文主旨，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀精神。主要教學(xué)方法學(xué)習(xí)任務(wù)單、參較式閱讀、啟發(fā)引導(dǎo)、討論交流教學(xué)資源教材、多媒體

教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)（1課時(shí)）課時(shí)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖預(yù)習(xí)教師提前布置本課預(yù)習(xí)任務(wù)，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。附：學(xué)習(xí)任務(wù)單初讀文章一讀文章掃字詞快速瀏覽，寫(xiě)出你認(rèn)為本文出現(xiàn)的重要字詞，結(jié)合工具書(shū)查找相關(guān)字音、詞義。字音：字形：詞義：查找并了解本文作者及作品背景，分別寫(xiě)出你對(duì)作者及寫(xiě)作背景的認(rèn)識(shí)。作者：（100字以內(nèi)）背景：（150字以內(nèi)）二讀文章默讀文章，了解情節(jié)，感知內(nèi)容。課文節(jié)選部分描寫(xiě)了老人與鯊魚(yú)搏斗的情況。請(qǐng)根據(jù)提示，閱讀課文并思考。1、根據(jù)文章內(nèi)容填寫(xiě)表格：2、小說(shuō)中的鯊魚(yú)具有怎樣的特點(diǎn)?作者這樣寫(xiě)的目的是什么?3、每一次搏斗之后,小說(shuō)都寫(xiě)到了老人的心理。試找出并加以評(píng)注。4、桑地亞哥是一個(gè)怎樣的人?你從中有何感受？學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課，積累字詞，走進(jìn)作者，利用表格形式，理清文章情節(jié)。通過(guò)多種形式的讀，初步感知文章內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把握文章基本內(nèi)容。第1課時(shí)一導(dǎo)入美國(guó)詩(shī)人佛羅斯特曾這樣評(píng)價(jià)一個(gè)人：他堅(jiān)韌，不吝惜人生；他堅(jiān)韌，不吝惜自己。……值得我們慶幸的是，他給了自己足夠的時(shí)間顯示了他的偉大。他本人及其筆下的人物影響了整整一代甚至幾代美國(guó)人，人們爭(zhēng)相仿效他和他作品中的人物。那么，他是誰(shuí)呢？他的這種人生觀與價(jià)值觀最完整地體現(xiàn)在《老人與海》這部小說(shuō)中，主人公桑地亞哥也因此成為“硬漢形象”的最高代表，他就是海明威。下面我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容正是選自海明威小說(shuō)的《老人與?！贰?dǎo)入新課。二感知全文，把握語(yǔ)言特色（一）復(fù)述故事情節(jié)，梳理人物形象。（1）要求學(xué)生在課堂練習(xí)本上用關(guān)鍵詞“老頭、捕魚(yú)、鯊魚(yú)、魚(yú)骨、回家”寫(xiě)出故事概要，同桌之間相互問(wèn)答。明確：一個(gè)老頭出海捕魚(yú)，很多天過(guò)去了，終于捕著一條大魚(yú)。老人要把大魚(yú)拖回漁港，未可知，路上遇到鯊魚(yú)，在與鯖鯊斗，與兩條鏟鼻鯊斗，與群鯊斗后，魚(yú)肉被鯊魚(yú)全部啃光，只剩下一排魚(yú)骨，他把魚(yú)骨帶回家，晾在海灘上，故事就此完結(jié)。（2）既然大家已經(jīng)讀過(guò)了《老人與?！罚阏J(rèn)為老頭是個(gè)怎樣的人？教師要求學(xué)生將自我認(rèn)知的領(lǐng)域內(nèi)老人的形象特點(diǎn)寫(xiě)在草稿本上。（二）問(wèn)題引領(lǐng)，比較版本，鑒賞語(yǔ)言特色。師：本文結(jié)構(gòu)上簡(jiǎn)潔單純,情節(jié)不枝不蔓,主人公性格單一而鮮明。直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫一個(gè),情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚(yú)的捕獲以及與因此而引來(lái)的鯊魚(yú)之間的搏斗展開(kāi),可謂單純而集中。作者在塑造桑地亞哥這一形象時(shí),筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景上，而此時(shí)語(yǔ)言的運(yùn)用則較為巧妙。（1）人們稱海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”,在本文中,這種特點(diǎn)在語(yǔ)言表達(dá)上有哪些體現(xiàn)?結(jié)合文中的句子。明確：避免使用過(guò)多的描寫(xiě)手法,避免過(guò)多地使用形容詞,特別是華麗的辭藻,盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的自白,句子簡(jiǎn)短,語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。（2）問(wèn)題引領(lǐng)，比較版本，進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格。師：下面我們通過(guò)版本比較，進(jìn)一步體會(huì)海明威語(yǔ)言特色。人教版高中語(yǔ)文必修三的課文選自1979年湖南人民出版社出版的《外國(guó)短篇小說(shuō)選（下）》，譯者為海觀。此外，關(guān)于《老人與海》翻譯本，目前為學(xué)界所認(rèn)同的版本還有吳勞和張愛(ài)玲的版本。提問(wèn)：在多媒體設(shè)備上顯示如下兩個(gè)句子，讓學(xué)生們進(jìn)行翻譯。①Theoldmanreversedtheoarandputthebladebetweentheshark’sjawstoopenthem.Hetwistedthebladeandasthesharkslidloosehesaid.②Heheldthetillerunderhisarmandsoakedbothhishandsinthewaterastheskiffdroveforward.明確：通過(guò)分析這兩句英文原文語(yǔ)句，不難發(fā)現(xiàn)，海明威在塑造老人形象時(shí)，多用動(dòng)詞和名詞，而少用形容詞和副詞等修飾性詞語(yǔ)。在翻譯第一句的時(shí)候，應(yīng)準(zhǔn)確譯出“reversed”、“put”、“twisted”、“said”四個(gè)動(dòng)詞，第二句中“held”、“soaked”也必須準(zhǔn)確譯出。之后讓學(xué)生回看課文中海觀版的中文譯文，檢驗(yàn)課文中是否譯出這幾個(gè)關(guān)鍵詞。提問(wèn)：同時(shí)為學(xué)生展示英文原句以及不同譯者的譯文，觀察分析不同譯者的譯文存在那些差異。原文：③Hehadseenthesecondfinnowcomingupbehindthefirstandhadidentifiedthemasshovel-nosedsharksbythebrown,triangularfinandthesweepingmovementsofthetail.④海譯：他看見(jiàn)第二條魚(yú)的鰭隨著第一條的鰭冒上來(lái),根據(jù)那褐色的三角形的鰭和那擺來(lái)擺去的尾巴,他認(rèn)出這是兩條鏟鼻鯊。⑤張譯:現(xiàn)在他看見(jiàn)那第二只鰭了，在第一只后面出現(xiàn)。他看見(jiàn)那棕色的三角形的鰭和那掃來(lái)掃去的尾巴,就可以知道那是“鏟鼻鯊魚(yú)”。⑥吳譯:他看見(jiàn)另一片鰭在第一片的背后冒出水來(lái)，根據(jù)這褐色的三角形鰭和甩來(lái)甩去的尾巴，認(rèn)出它們正是鏟鼻鯊。明確：原文中兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞“hadseen”和“hadidentified”的主語(yǔ)均為“he”，故在翻譯中沒(méi)有必要譯出兩個(gè)“他”，也起不到強(qiáng)調(diào)的作用。包括課文選文版本在內(nèi)的三個(gè)中譯本，只有吳譯本中只譯了一個(gè)“他”。應(yīng)注意這種簡(jiǎn)潔表達(dá)的方式，不必要的字，哪怕多加一字也應(yīng)刪掉。師：在不同中譯本的比較中，感受不同譯者的翻譯風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)其中的不同，注意語(yǔ)言表達(dá)的凝練度，進(jìn)行簡(jiǎn)潔表達(dá)的訓(xùn)練。這種翻譯是符合海明威語(yǔ)言特點(diǎn)的，在譯本中應(yīng)體現(xiàn)他用字的極簡(jiǎn)主義特色。同桌之間互相提問(wèn)，復(fù)述故事情節(jié)，把握人物心理。學(xué)生翻譯原著、分析不同譯本，進(jìn)一步體會(huì)作家的語(yǔ)言風(fēng)格。聯(lián)系預(yù)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)分析源語(yǔ)言文本的特征，找出關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生找到目標(biāo)語(yǔ)言中的對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)，進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的語(yǔ)言訓(xùn)練，從而體會(huì)海明威的語(yǔ)言風(fēng)格。三研讀課文,回讀人物，探究主旨一.再品語(yǔ)言，回讀人物形象。(1)本文的語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔還傳神的展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界。在再現(xiàn)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景上，每一次搏斗之后,小說(shuō)都有關(guān)于老人的內(nèi)心語(yǔ)言獨(dú)白，找找看，這在文中有何作用?明確:是戰(zhàn)斗之后的一種心理緩沖,也是意志逐漸堅(jiān)定的過(guò)程。無(wú)數(shù)次心理的描寫(xiě),讓人看到老人的內(nèi)心,從彷徨走向堅(jiān)定,最終戰(zhàn)勝自己。(2)如何理解“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的,你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”這句話的含義?明確:這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求,人生的使命是奮斗,是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)?。人生下?lái)雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn),也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅,但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú),但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，表現(xiàn)出無(wú)與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),是精神上的勝利者。(3)默讀全文，回讀人物要求學(xué)生默讀全文，想想自己開(kāi)頭對(duì)形象的歸納是不是有可以改進(jìn)的地方，補(bǔ)充在草稿紙上，小組討論，教師指名小組代表將討論后的結(jié)果寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)總結(jié)立體的“硬漢”形象。二.結(jié)合人物形象，探究主旨文章的結(jié)尾是老人拖著一副巨大的魚(yú)骨架回到了家，那么你認(rèn)為老人是成功了還是失敗了？為什么？小組討論。明確：小說(shuō)結(jié)尾處，大馬林魚(yú)的魚(yú)骨放在沙灘上，對(duì)面酒吧里的游客沒(méi)有聽(tīng)完酒保的解釋，就想當(dāng)然爾地覺(jué)得那是鯊魚(yú)的骨頭。凡人只看到失敗的結(jié)局，只看到魚(yú)骨頭。但是我們讀者知道，老人知道，男孩知道，老人曾經(jīng)勝利過(guò)。他的凱旋是一個(gè)人的滋味，是他一個(gè)人知道的事情。無(wú)知者無(wú)法知曉孤獨(dú)者的勝利。預(yù)設(shè)：(觀點(diǎn)一)桑地亞哥最后遭遇了無(wú)可挽救的失敗。在這場(chǎng)人與自然的驚心動(dòng)魄的搏斗中，桑地亞哥付出了慘重的代價(jià)，在五個(gè)回合的搏斗后，他一無(wú)所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)兒補(bǔ)救的辦法也沒(méi)有”。(觀點(diǎn)二)桑地亞哥是一個(gè)勝利者。大馬林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以達(dá)到什么程度”。他不屈服于命運(yùn)，表現(xiàn)出無(wú)與倫比的勇氣和氣量，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。(觀點(diǎn)三)老人是行動(dòng)上的巨人。無(wú)論結(jié)果是怎樣令人悲哀，他都沒(méi)有屈服和退縮。在搏斗中，老人一直都很自信，并堅(jiān)持著一條生命法則：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他?！睘槭裁础按虿粩∷保恳粋€(gè)真正的人，在逆境中也是一名頑強(qiáng)的硬漢。他始終沒(méi)有向大海、向大馬林魚(yú)和鯊魚(yú)妥協(xié)，他其實(shí)是一個(gè)敢于挑戰(zhàn)自身缺陷及自己勇氣和信心的勝利者。他的生命價(jià)值在追捕大馬林魚(yú)和與鯊魚(yú)作斗爭(zhēng)的過(guò)程中充分體現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生默讀課文，進(jìn)行多維探究。再品語(yǔ)言，主題探究。引導(dǎo)學(xué)生理性面對(duì)生活中的失敗，時(shí)刻保持樂(lè)觀精神。四總結(jié)本文《老人與?！分小袄先恕迸c鯊魚(yú)的搏斗過(guò)程，小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著與人作對(duì)的自然力量。海是環(huán)境力量的象征。海中有飛魚(yú)、海豚、金槍魚(yú)那樣友善的力量,也有鯊魚(yú)那樣邪惡的力量。在海里,老人走得不遠(yuǎn)便一無(wú)所獲,而走得太遠(yuǎn),又會(huì)得而復(fù)失。因此,老人與大海的搏斗象征了人類和自然、命運(yùn)以及外在邪惡力量的抗?fàn)帯＞退迫松?，哪怕荊棘盈途，舛運(yùn)難舍，結(jié)果有時(shí)未必重要，我們需要的是理性面對(duì)生活中的失敗，時(shí)刻保持樂(lè)觀的精神。作業(yè)設(shè)計(jì)有人說(shuō)，海明威是通過(guò)老人來(lái)自喻，你是否同意這種觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)明你的理由，寫(xiě)在練習(xí)本上。板書(shū)設(shè)計(jì)老人與海老人海硬漢精神(人生)人生舞臺(tái)↓勇氣信心樂(lè)觀精神自我反思優(yōu)點(diǎn)與不足：①預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。借班上課，課前教師就布置學(xué)生進(jìn)行了該文的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“批注式閱讀”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀”。教學(xué)過(guò)程由學(xué)生回顧分享預(yù)習(xí)過(guò)程中的閱讀體驗(yàn)入手，回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生印象，通過(guò)提問(wèn)等方式檢查學(xué)生的理解程度。然后教師將問(wèn)題聚焦，直接提出問(wèn)題“既然大家已經(jīng)讀過(guò)了《老人與海》，你認(rèn)為老頭是個(gè)怎樣的人？”，學(xué)生