學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀研究

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀研究

青海民族大學(xué)教師教育學(xué)院梁瀟

社會(huì)的快速發(fā)展促使學(xué)前教育緊跟時(shí)代發(fā)展方向，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)前教育人才至關(guān)重要。本研究通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找出該專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐方面存在的不足，從人才培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)體系以及學(xué)生自身切入剖析，改善學(xué)前教育學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的不足，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，的提供培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的優(yōu)化方案。

學(xué)前教育指的是對(duì)從初生到六歲左右入小學(xué)這一階段的兒童所進(jìn)行的教育，包括學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育、家庭教育和社會(huì)教育[1]。家長(zhǎng)和教育者通過(guò)刺激幼兒大腦，逐步推動(dòng)其功能的完善。近年來(lái)，各國(guó)越來(lái)越重視0～6歲兒童的教育。在我國(guó)，法定入學(xué)年齡為六歲，此階段是全面發(fā)展的奠基階段并且是人身心發(fā)育的快速階段。而此階段發(fā)展所產(chǎn)生的影響對(duì)人一生的發(fā)展有潛移默化的作用，因此，高質(zhì)量的學(xué)前教育惠及兒童的后續(xù)成長(zhǎng)。

1學(xué)前教育的獨(dú)特價(jià)值

學(xué)前教育具有基礎(chǔ)性，先導(dǎo)性，公益性等價(jià)值?；A(chǔ)性表現(xiàn)在：學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段。經(jīng)大腦科學(xué)的相關(guān)研究表明，人大腦的結(jié)構(gòu)會(huì)受到早期經(jīng)驗(yàn)的影響。學(xué)前教育為人的一生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，提高人的整體素質(zhì)。先導(dǎo)性表現(xiàn)在：學(xué)前教育是兒童教育的開(kāi)端，為了讓兒童未來(lái)的發(fā)展有個(gè)良好的開(kāi)端，培養(yǎng)出適應(yīng)不斷變化的未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)新性人才，為后續(xù)階段的教育的奠定基礎(chǔ)，及早進(jìn)行學(xué)前教育必不可少。公益性表現(xiàn)在：學(xué)前教育不僅作為新生一代教育的中重要組成，還具有社會(huì)公益的性質(zhì)，它能夠幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)高效優(yōu)質(zhì)地教育好自己的子女，并且通過(guò)托管兒童，使父母?jìng)兡軌蛉硇牡赝渡淼焦ぷ髦腥ィ瑸樯鐣?huì)和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

學(xué)前教育是保育教育教學(xué)三者合一，因?yàn)閷W(xué)前教育的對(duì)象需要成人的關(guān)心和照顧，所以需要兼顧保育與教育的教學(xué)活動(dòng)。所謂保育是關(guān)心兒童的日常生活，并為兒童提供所需服務(wù)。教師在此期間要尊重兒童，順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛(ài)好與年齡特點(diǎn)，在兒童的生活能力和行為習(xí)慣方面對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童身心健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。兒童早期具有學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，也能在有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，所以學(xué)前教育是保育與教育統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，它們相互滲透，相互影響，這是學(xué)前教育不同于其他階段教育的特殊性。

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)并且具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與相關(guān)技能，能夠在幼教相關(guān)機(jī)構(gòu)中從事保育、教育和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究類的專業(yè)人才[2]。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育方面的理論知識(shí)是不可或缺的，其次應(yīng)該訓(xùn)練基本的幼兒教育能力，并且還應(yīng)該擅長(zhǎng)保育及科研。

教學(xué)實(shí)踐是師范院校學(xué)生所必不可少的環(huán)節(jié)，尤其是學(xué)前教育專業(yè)。大多數(shù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生以后要從事幼教工作面對(duì)的是零到六歲左右的小朋友，如此特殊的教育對(duì)象決定了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要有較高水平的教學(xué)實(shí)踐能力與專業(yè)素養(yǎng)。本研究所涉及到的“教學(xué)實(shí)踐”是基于一定專業(yè)知識(shí)與技能，以操作能力為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以鞏固理論知識(shí)為目的，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成一項(xiàng)指導(dǎo)幼兒的教學(xué)工作。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，將所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)踐，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和技能的熟練程度。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的形式包括：技能匯報(bào)表演、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、學(xué)前教育相關(guān)科研項(xiàng)目、微課等。教學(xué)實(shí)踐能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)手段和教學(xué)媒介的合理運(yùn)用、教學(xué)反思等能力，是指教師的綜合學(xué)習(xí)能力[3]。

2學(xué)前教育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)的開(kāi)設(shè)，源源不斷地為幼教行業(yè)提供了大規(guī)模的學(xué)前教育教師，為社會(huì)培養(yǎng)了大批學(xué)前教育的精英。部分師范學(xué)院開(kāi)設(shè)了?？茖哟闻c本科層次兩種層次的學(xué)前教育專業(yè)，相應(yīng)學(xué)制分別為三年和四年，以培養(yǎng)學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)和幼兒園老師。

對(duì)于師范類學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力一直是一個(gè)不太堅(jiān)實(shí)的環(huán)節(jié)，在不斷的探索與革新中，師范學(xué)院將檢測(cè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置于大四學(xué)年上半學(xué)期，實(shí)習(xí)方案以及實(shí)習(xí)基地有學(xué)校制定實(shí)習(xí)過(guò)程中由學(xué)校負(fù)責(zé)，老師管理，實(shí)習(xí)各項(xiàng)事宜由實(shí)習(xí)幼兒園的教師負(fù)責(zé)視察實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)生在教學(xué)中存在不足和需要注意的相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)，園方將情況反饋校方雙方進(jìn)行匯總，最后對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。學(xué)時(shí)通常為一學(xué)期，主要用于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的生化時(shí)理論應(yīng)用于實(shí)踐，其次便于學(xué)生為即將到來(lái)的畢業(yè)論文提供依據(jù)，縮短學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)期，最后也給相應(yīng)實(shí)習(xí)單位注入新鮮活力和創(chuàng)新思維。除了長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)外，學(xué)校還會(huì)不定期組織見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行為期一天的融園活動(dòng)，觀看幼兒園的一日活動(dòng)流程，讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生盡快了解本專業(yè)，提高學(xué)生專業(yè)意識(shí)，也為學(xué)生了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，熟知幼兒年齡特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)學(xué)校經(jīng)常舉行一些科研項(xiàng)目，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐的結(jié)合上升到一定高度，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施。在開(kāi)設(shè)專業(yè)技能課的學(xué)期，通常會(huì)在期末進(jìn)行技能匯報(bào)表演和基本功展示，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，評(píng)定成績(jī)，認(rèn)識(shí)不足，找到優(yōu)勢(shì)。最后是微課錄制，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容，教師組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)教案，將教案付之于實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)回放微課，與教師和同學(xué)探討自己的表現(xiàn)，有針對(duì)性改進(jìn)不足，提高實(shí)踐能力。

但在進(jìn)入幼兒園實(shí)地考察學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的情況，并與幼兒園指導(dǎo)教師、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科帶頭人以及教師教育學(xué)院院長(zhǎng)進(jìn)行訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力較弱：教學(xué)活動(dòng)前教案設(shè)計(jì)能力不足，教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備不充分。教案設(shè)計(jì)是活動(dòng)組織的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的教案是優(yōu)質(zhì)活動(dòng)的重要條件。學(xué)生設(shè)計(jì)的教案內(nèi)容單一，只包含一個(gè)領(lǐng)域，不能將多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行融合；目標(biāo)選擇上未分層次，不按照知識(shí)情感價(jià)值觀劃分；根據(jù)自己的主觀意識(shí)隨意設(shè)置目標(biāo)，忽視幼兒的年齡特點(diǎn)；并且部分學(xué)生教案設(shè)計(jì)不規(guī)范。所準(zhǔn)備的教玩具不能夠吸引幼兒注意力，沒(méi)有起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，或者完全忽視教玩具的運(yùn)用。

教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生組織管理能力較差，控場(chǎng)能力不足，對(duì)幼兒的一日活動(dòng)流程不熟悉，不能很好地獨(dú)立完成教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言組織能力差，專業(yè)術(shù)語(yǔ)生疏，在活動(dòng)組織過(guò)程中出現(xiàn)大量的口頭禪，并且語(yǔ)言運(yùn)用不恰當(dāng)；其次在講故事時(shí)聲音平緩，缺乏生動(dòng)性和吸引力；最后整個(gè)活動(dòng)過(guò)程與幼兒互動(dòng)溝通少，通常采用封閉式提問(wèn)法，難以發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。教師肢體語(yǔ)言運(yùn)用較少，并且不能配合言語(yǔ)指導(dǎo)，動(dòng)作時(shí)不自信放不開(kāi)，導(dǎo)致活動(dòng)過(guò)程缺乏趣味性，不生動(dòng)形象。學(xué)前兒童以具體形象思維為主，恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言有助于幼兒進(jìn)行理解。不能將專業(yè)優(yōu)勢(shì)與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，優(yōu)勢(shì)技能不突出。教學(xué)方法不恰當(dāng)，忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與年齡特點(diǎn)。當(dāng)出現(xiàn)失誤時(shí)，學(xué)生往往容易緊張慌亂，自亂陣腳，打破原有的活動(dòng)流程，使得活動(dòng)難以繼續(xù)進(jìn)行。在對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，用詞單一，對(duì)每個(gè)幼兒都是你真棒，不能根據(jù)具體情況表?yè)P(yáng)幼兒?；顒?dòng)結(jié)束后，教師沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的自我反思習(xí)慣，很少對(duì)自己剛進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行自我總結(jié)或者僅僅是流于形式。

3學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題的原因

針對(duì)以上問(wèn)題，從多角度出發(fā)，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐存在問(wèn)題原因可以劃分為內(nèi)因與外因，內(nèi)因可歸為學(xué)生自身原因，外因則劃分為學(xué)校與實(shí)習(xí)的影響。

3.1學(xué)校方面的因素

（1）教師在幼兒園活動(dòng)的教案設(shè)計(jì)方面培訓(xùn)的較少。在學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)理論課中，教師在課堂上往往只是讓學(xué)生觀看書(shū)本上的教案范本，期末時(shí)提交一份教案作為平時(shí)作業(yè)，缺乏對(duì)相關(guān)教案細(xì)致的講解，課后教師設(shè)置很少的任務(wù)，學(xué)生得不到相應(yīng)的練習(xí)，不能達(dá)到質(zhì)的變化。

（2）忽視了對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)技能的培養(yǎng)。在全面發(fā)展理念的指導(dǎo)下，學(xué)校為學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)了不少技能課程，例如鋼琴、書(shū)法、繪畫(huà)、手工制作、舞蹈、視唱與練耳以及民族樂(lè)器，但是沒(méi)有注重優(yōu)勢(shì)技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生都懂一點(diǎn)但都不精通，因此學(xué)生不能很好地將技能應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)。

（3）學(xué)校組織的見(jiàn)習(xí)質(zhì)量不高。學(xué)校一般選擇在大二進(jìn)行見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，時(shí)間為半天或者一天，見(jiàn)習(xí)園類別少、見(jiàn)習(xí)時(shí)間短、次數(shù)少且分散，流于形式。短時(shí)間的實(shí)踐并不能讓學(xué)生深刻的領(lǐng)悟幼兒一日的生活。

（4）實(shí)習(xí)園所選擇具有局限性，類型單一。實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)園所，公立園以及私立園都有所涉及，但都在學(xué)校周邊區(qū)域，園所較小，對(duì)一些早教機(jī)構(gòu)、雙語(yǔ)幼兒園、蒙臺(tái)梭利幼兒園等發(fā)展理念較新穎的幼教機(jī)構(gòu)涉及較少，限制了學(xué)生能力與創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

八百多年來(lái)，陸放翁因其性情的多面性為后世人們留下了很多雋永的情感意向，并且因時(shí)代與政治氛圍的不同，而與他迥異的側(cè)面形象相迎合，或是與一位偉岸的愛(ài)國(guó)志士發(fā)出強(qiáng)烈的情感碰撞；或是與一位博學(xué)而恬淡的老翁品茶論酒，暢談風(fēng)月。

（5）在認(rèn)知能力方面，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不夠。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)校沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地了解該專業(yè)，不能讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解微乎其微，對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)十分陌生，對(duì)以后的發(fā)展前景充滿擔(dān)憂。使得學(xué)生在入學(xué)后的很長(zhǎng)一段時(shí)間不能具體的規(guī)劃學(xué)習(xí)生活。

3.2實(shí)習(xí)園所方面的因素

（1）實(shí)習(xí)園所對(duì)實(shí)習(xí)生定位錯(cuò)誤。實(shí)習(xí)園所將實(shí)習(xí)生定位成助手，很少讓她們獨(dú)立參與教學(xué)活動(dòng)以及研討，使得實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)踐中總是扮演配角，沒(méi)能組織過(guò)完整的一日活動(dòng)，缺乏獨(dú)立組織教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

（2）實(shí)習(xí)園所指導(dǎo)教師指導(dǎo)不足。在實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師便是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源之一，實(shí)習(xí)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，他們需要在專業(yè)人員的指導(dǎo)下迅速成長(zhǎng)。而現(xiàn)實(shí)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師難以應(yīng)付自身的教育活動(dòng)任務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)更是愛(ài)莫能助。這樣實(shí)習(xí)生在所獲得的經(jīng)驗(yàn)僅僅都來(lái)自于實(shí)習(xí)中已經(jīng)遇到的事件，對(duì)還未遇到的難題就缺乏解決方法[4]。

3.3學(xué)生自身的因素

（1）學(xué)生認(rèn)知能力不足，缺乏專業(yè)認(rèn)同感。學(xué)生不了解何為學(xué)前教育，對(duì)幼兒教師的職責(zé)更是陌生，并且由于缺乏生活體驗(yàn)，該專業(yè)的學(xué)生對(duì)幼兒的發(fā)展僅限于書(shū)本。對(duì)職業(yè)的模糊認(rèn)識(shí)以及發(fā)展規(guī)劃的滯后必將導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同感的匱乏，在教學(xué)過(guò)程中缺乏積極性，不能很好完成教學(xué)活動(dòng)。

（2）主觀能動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)被動(dòng)。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課后局限于完成教師所布置的任務(wù)，不主動(dòng)對(duì)自己的能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)教師的依賴過(guò)大，成為被動(dòng)的知識(shí)接受者。缺乏自我反思、自我調(diào)控以及創(chuàng)新等意識(shí)。

（3）實(shí)踐中沒(méi)有準(zhǔn)確定位，僅限于觀察，動(dòng)手操作少。學(xué)生在平時(shí)的實(shí)踐中只是觀看而未親自操作，不能完全參與，對(duì)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)敷衍了事，把實(shí)踐當(dāng)成是放松的機(jī)會(huì)，與幼兒接觸較少，缺乏對(duì)幼兒行為的觀察，以成人的思維揣摩幼兒，不了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及幼兒與成人不同的思維模式，因此不能很好地將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

4解決教學(xué)實(shí)踐所存在問(wèn)題的措施

4.1學(xué)校方面

（1）重視教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，提供多樣化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生較多地參與實(shí)踐，豐富學(xué)生教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。在課后，可以舉辦多種形式的技能大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與，提高其學(xué)習(xí)的積極性。觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)課程也是一次非?？少F的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)觀摩，分析自身與教師之間的差距，課后與教師進(jìn)行探討。

（2）建立科學(xué)有效的教學(xué)實(shí)踐考核系統(tǒng)。要全方位測(cè)量學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體水平必須做到理論考核與實(shí)踐測(cè)評(píng)相結(jié)合，因此將教學(xué)實(shí)踐納入考核系統(tǒng)，多方位地考核學(xué)前教育學(xué)生的能力，真正促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與具體實(shí)踐相適應(yīng)。

（3）構(gòu)建模擬教學(xué)課堂。模擬教學(xué)因其較強(qiáng)的操作性，成為師范類學(xué)生在校學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，重視學(xué)生的實(shí)施，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用形式多樣的模擬課堂，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)類似真實(shí)的幼兒教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

（5）加強(qiáng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。教師在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，構(gòu)建專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育人才提供保障。

（6）重視保育，加強(qiáng)保育課程設(shè)置。《教育剛要規(guī)劃》中對(duì)于保育工作有明確的界定，保育工作是科學(xué)地實(shí)施學(xué)前教育的基本要求。加強(qiáng)保育課程的設(shè)置以及保育環(huán)節(jié)的實(shí)踐，真正做到保教結(jié)合。

（7）密切聯(lián)系實(shí)習(xí)園所，創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生融入幼教行業(yè)可從定期見(jiàn)習(xí)開(kāi)始，輔之以短期實(shí)習(xí)，在對(duì)理論知識(shí)有較全面的掌握后加以長(zhǎng)期實(shí)習(xí)。使學(xué)生融入幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，深刻掌握幼兒園的幾大領(lǐng)域，參觀并記錄好幼兒園一日活動(dòng)流程、區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展形式、游戲以及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，提高見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)質(zhì)量。加強(qiáng)與實(shí)習(xí)園所的溝通，密切關(guān)注實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)施科學(xué)合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃。

（8）轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。教師應(yīng)把握時(shí)代發(fā)展的脈絡(luò)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，基于學(xué)生的全面發(fā)展根據(jù)興趣愛(ài)好為其制定個(gè)性化發(fā)展策略，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)技能，使學(xué)生有所專長(zhǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)，高水平的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。

（9）重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課講課能力，幾個(gè)學(xué)生組成小組，一個(gè)學(xué)生試講，其余學(xué)生扮演幼兒，不定期舉行模擬課堂的演練。

4.2實(shí)習(xí)園所方面

（1）專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的引領(lǐng)。實(shí)習(xí)中專業(yè)的指導(dǎo)教師如同良師益友，指導(dǎo)教師不僅能給學(xué)生帶來(lái)專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，還能引導(dǎo)學(xué)生正面認(rèn)識(shí)學(xué)前教育，幫助學(xué)生建立良好的教育理念與師德，在實(shí)踐能力提升的同時(shí)做好職業(yè)規(guī)劃。

（2）較多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)。由于幼兒園有自己的安排與計(jì)劃，一些實(shí)習(xí)園所不愿讓實(shí)習(xí)生的加入擾亂既定安排，因此僅僅只讓實(shí)習(xí)生觀摩而非操作。所以將實(shí)習(xí)生定位為教師而非只是助理，讓實(shí)習(xí)生能