高中語(yǔ)文部編版(2023)必修下冊(cè)第一單元2燭之武退秦師 教學(xué)設(shè)計(jì)

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

《左傳》教材版本：人教版必修一第二單元04課教學(xué)目標(biāo)：1．了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言知識(shí)。2．學(xué)習(xí)查找資料和分析討論的方法。3．了解文中“說(shuō)辭”的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。4．了解作者運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：1、對(duì)燭之武這個(gè)人物形象的把握。2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)說(shuō)話的藝術(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)。教時(shí)安排：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一．激趣導(dǎo)入：自古以來(lái)，英雄在人們的心目中總是占有重要位置，他們或?yàn)槊衽艖n，或?yàn)閲?guó)解難，他們或平凡，或偉大，他們有的不為人知，有的永載史冊(cè)。孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國(guó)對(duì)鄭國(guó)的圍困？這里面有著怎樣的大智大勇，讓我們共同探討！二、整體感知[互動(dòng)設(shè)計(jì)1]關(guān)于《左傳》《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳是魯國(guó)的史官左丘明所著。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》?！蹲髠鳌芬浴洞呵铩返挠浭聻榫V，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳細(xì)而具體?！蹲髠鳌窂恼?、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國(guó)所發(fā)生的重要事件，同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況。作者在選材、描寫(xiě)和評(píng)論時(shí)，往往帶有自己的褒貶和愛(ài)憎。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認(rèn)識(shí)和高度的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)許多大小歷史事件，作了深刻而生動(dòng)的記述?！蹲髠鳌飞朴诿鑼?xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！煲妥稹督?jīng)文考》[互動(dòng)設(shè)計(jì)2]史書(shū)體例編年體：按年月日順序編寫(xiě)的史書(shū)體裁。如《春秋》、《左傳》、《資治通鑒》等。國(guó)別體：分不同的國(guó)家編寫(xiě)的史書(shū)體裁。如《國(guó)語(yǔ)》、《戰(zhàn)國(guó)策》等。紀(jì)傳體：以人物傳記為中心的史書(shū)體裁。如《史記》、《三國(guó)志》等。三、合作探究[互動(dòng)設(shè)計(jì)3]字詞讀音秦軍氾(fàn)南夫(fú)晉，何厭之有無(wú)能為(wéi)也矣失其所與，不知（zhì）共(gōng)其乏困秦伯說(shuō)(yuè)，與鄭人盟若不闕(quē)秦微夫(fú)人之力不及此夜縋(zhuì)而出使杞(qǐ)子、逢（páng）孫戍之[互動(dòng)設(shè)計(jì)4]故事背景秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)：一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)，結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派子人九出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)?！蹲髠鳌x公子重耳之亡》的相關(guān)內(nèi)容及鄭，鄭文公亦不禮焉。叔詹諫曰①：“臣聞天之所啟，人弗及也，晉公子有三焉，天其或者將建諸？君其禮焉！男女同姓，其生不蕃。晉公子，姬出也②，而至于今，一也。離外之患③，而天不靖晉國(guó)④，殆將啟之，二也。有三士足以上人⑤，而從之，三也。晉、鄭同儕⑥，其過(guò)子弟固將禮焉，況天之所啟乎？”弗聽(tīng)。①叔詹，鄭國(guó)大夫。②姬出，姬姓父母所生，因重耳父母都姓姬。③離，同“罹”(lí)，遭受。④靖，安定。⑤三士，指狐偃、趙衰、賈佗三人。⑥儕(chái)：類。晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)?，秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。[互動(dòng)設(shè)計(jì)5]故事情節(jié)秦晉圍鄭一抑一揚(yáng)跌宕起伏扣人心弦張弛有度曲折多變臨危受命二抑二揚(yáng)說(shuō)退秦師晉師撤離三抑三揚(yáng)[互動(dòng)設(shè)計(jì)6]質(zhì)疑問(wèn)難1．找出本文中前后照應(yīng)的地方。[點(diǎn)撥]文章開(kāi)頭兩句話“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，暗示了事件的背景，這就為全文的發(fā)展作了鋪墊。秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但他們之間并不是無(wú)隙可乘，因?yàn)榍剜崯o(wú)根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說(shuō)服秦君并不是偶然的。全文正是按照開(kāi)頭的預(yù)示而展開(kāi)的。燭之武說(shuō)退了秦師，孤立了晉國(guó)，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結(jié)果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。2．燭之武在說(shuō)服秦國(guó)國(guó)君退兵時(shí)，為什么要提起“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”這段秦晉交往的舊事?[點(diǎn)撥]燭之武提起的這段往事是這樣的：晉惠公想借助秦國(guó)的力量回國(guó)為君，便許諾秦穆公，事成之后，把焦、瑕兩座城池獻(xiàn)給秦穆公，作為出兵援助的報(bào)酬。當(dāng)晉惠公在秦穆公的幫助下回國(guó)并當(dāng)上國(guó)君后。就拒不承認(rèn)當(dāng)初的許諾了?，F(xiàn)在燭之武對(duì)秦穆公本人提起這段往事，看上去是想通過(guò)讓秦穆公想起不愉快的往事來(lái)離間秦晉關(guān)系，其實(shí)這其中還包含著一層類比說(shuō)理：當(dāng)年您被晉國(guó)國(guó)君的虛假許諾所騙，為他出了力卻一無(wú)所獲；如今您又和晉國(guó)國(guó)君聯(lián)合起來(lái)圍鄭，您恐怕還會(huì)上當(dāng)，在滅鄭以后一無(wú)所獲。燭之武不是用攻擊和謾罵晉的方式來(lái)離間秦晉聯(lián)盟——真這樣做恐怕一點(diǎn)作用也不起，而是通過(guò)列舉事實(shí)以及隱含在事實(shí)中類比的道理來(lái)說(shuō)服秦穆公，正因?yàn)槿绱耍拍苁埂扒夭f(shuō)，與鄭人盟”。3．一張一弛是本文情節(jié)設(shè)置的一大特點(diǎn)，請(qǐng)你結(jié)合情節(jié)詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)。(指名學(xué)生回答)[點(diǎn)撥]《燭之武退秦師》雖然是一篇說(shuō)理性的文章，但它寫(xiě)得波瀾起伏，毫不呆板。當(dāng)鄭國(guó)處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說(shuō)服秦君，沒(méi)想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發(fā)生了波折。鄭文公的引咎自責(zé)，也增添了情節(jié)的戲劇性。燭之武在游說(shuō)秦君的時(shí)候，一開(kāi)頭就指出亡鄭于秦?zé)o益；但接著又退一步說(shuō)：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害?！币源俗鳛榫彌_；緊接下去就緊逼一步說(shuō)明亡鄭對(duì)秦不僅無(wú)益，而且有害。當(dāng)秦國(guó)單獨(dú)退兵之后，子犯發(fā)怒要攻打秦軍，秦、晉關(guān)系一下子轉(zhuǎn)而緊張起來(lái)。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場(chǎng)風(fēng)波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強(qiáng)作品的感染力。4．請(qǐng)你評(píng)價(jià)燭之武說(shuō)辭的藝術(shù)性。[點(diǎn)撥]秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國(guó)所以出兵，一是與晉國(guó)有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅毫無(wú)好處反而有害的時(shí)候，他就會(huì)一改過(guò)去的所為，反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽(tīng)從他的說(shuō)辭。燭之武斗爭(zhēng)策略的巧妙還表現(xiàn)在，他奉命去游說(shuō)秦君，完全是為了鄭國(guó)的利益，而他在說(shuō)辭里表現(xiàn)的是處處為秦國(guó)著想，處處替秦國(guó)說(shuō)話，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)言的分寸，掌握得恰到好處。全部說(shuō)辭只有短短的125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，說(shuō)到秦、晉歷史關(guān)系，說(shuō)到晉國(guó)滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國(guó)，步步深入，層層逼緊，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。其語(yǔ)言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。[互動(dòng)設(shè)計(jì)7]點(diǎn)評(píng)式賞析文章第2段對(duì)秦伯的說(shuō)辭最具說(shuō)服力。①秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事？──單刀直入，先言“鄭既知亡”，使之解除戒意，既而設(shè)身處地，站在對(duì)方立場(chǎng)上，替對(duì)方的利害著想。一下子縮短了二者的距離，可謂出言不凡!②越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？──再言亡鄭無(wú)益。③鄰之厚，君之薄也。──三言亡鄭有害。④若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。──繼言舍鄭有益于秦。⑤且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。──縱觀歷史，歷數(shù)晉國(guó)言而無(wú)信。⑥夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？──展望未來(lái)，預(yù)言晉將闕秦。⑦闕秦以利晉，唯君圖之。──擺事實(shí)，講道理，提請(qǐng)秦伯定奪。最終使“秦伯說(shuō)，與鄭人盟”，解了鄭圍。（這種點(diǎn)評(píng)式賞析，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)燭之武高妙的勸說(shuō)藝術(shù)：一是援古例今。有歷史的回顧，有現(xiàn)實(shí)的分析；二是善于作比，本意是為保全鄭國(guó)，言語(yǔ)上處處為秦國(guó)打算。從反面強(qiáng)調(diào)亡鄭結(jié)果，只能使“鄰厚”“君薄”；從正面陳說(shuō)保全了鄭國(guó)，對(duì)秦不僅無(wú)害，反而“利秦”，便于“取晉”。三是語(yǔ)言得體。本是求人，卻不卑不亢，高屋建瓴，語(yǔ)重心長(zhǎng)，迫使對(duì)方就范?？芍^有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說(shuō)使命。）四、整合評(píng)價(jià)[互動(dòng)設(shè)計(jì)8]文言知識(shí)歸納詞類活用晉軍函陵，秦軍氾南（駐軍，駐扎）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（意動(dòng)，以……為邊邑）與鄭人盟（訂了盟約；建立同盟）唯君圖之（計(jì)劃，考慮）既東封鄭（使…成為疆界）闕秦以利晉（使…得利）既東封鄭（在東邊）又欲肆其西封（在西邊）夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（在早上；到黃昏）臣之壯也（壯年）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）共其乏困（缺少的東西）因人之利而敝之（損害）肆其西封（擴(kuò)張、延伸）燭之武退秦師（使….退卻）若不闕秦，將焉取之？（使…虧損）若亡鄭而有益于君（使…滅亡）特殊句式（燭之武）許之（主語(yǔ)）（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語(yǔ)）（晉惠公）許君焦、瑕（主語(yǔ)）夜縋（燭之武）而出（賓語(yǔ)）敢以（之）煩執(zhí)事（賓語(yǔ)）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）以其無(wú)禮于晉（于晉無(wú)禮——介詞結(jié)構(gòu)后置）且貳于楚也（于楚從屬——介詞結(jié)構(gòu)后置）佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言——介詞結(jié)構(gòu)后置）若亡鄭而有益于君（于君有益——介詞結(jié)構(gòu)后置）何厭之有（有何厭——賓語(yǔ)前置）古今異義貳于楚也（從屬二主、有二心/數(shù)詞二的大寫(xiě)）以為東道主（東方道路上的主人/泛指主人）行李之往來(lái)（出使的人/指外出的人攜帶的隨身物品）今有急而求子（您，多指男子/兒子）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（邊遠(yuǎn)的地方/粗鄙、低下）以煩執(zhí)事（婉指秦穆公/掌管某事的人）亦去之（離開(kāi)/距離）微夫人之力（那個(gè)人/尊稱人的妻子）五、拓展延伸[互動(dòng)設(shè)計(jì)9]詞義判斷1．文言文閱讀中造成語(yǔ)言障礙的是實(shí)詞，而不是虛詞。而實(shí)詞又具有多義性。據(jù)此，判斷詞義可從以下兩方面著手：分析義項(xiàng)在分析義項(xiàng)的過(guò)程中，可以查閱一些工具書(shū)，如《辭?！贰豆艥h語(yǔ)常用字字典》等，把一個(gè)詞的全部義項(xiàng)排列出來(lái)，確定其本義和引申義及其內(nèi)部聯(lián)系，力求全面系統(tǒng)地把握詞義。選擇義項(xiàng)詞不離句。在選擇義項(xiàng)的過(guò)程中，要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境加以選用。實(shí)詞的意義雖然是多樣的，但每個(gè)實(shí)詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，其意義卻是惟一的。2．正確把握文言文的文意，并正確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就要掌握評(píng)價(jià)文意的方法和技巧。這時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。(1)了解文章的歷史背景，這對(duì)準(zhǔn)確地理解、分析和評(píng)價(jià)文章具有十分重要的意義。(2)了解作者生平及概況，正確理解作者的寫(xiě)作意圖，如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評(píng)價(jià)。(3)從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。對(duì)記敘性的文章，要重點(diǎn)搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對(duì)議論的文章，要把握文章的觀點(diǎn)，正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。(4)堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，具體地、歷史地、實(shí)事求是地分析作品的思想意義。如此，我們才能正確把握文意，并準(zhǔn)確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。六、研討與練習(xí)1．小組討論：燭之武說(shuō)退秦軍運(yùn)用了哪些策略？

明確：甘拜下風(fēng)招

品讀“既知亡矣”權(quán)衡利弊招

品讀“君知其難矣”為什么用兩個(gè)“若”字進(jìn)行假設(shè)，他想達(dá)到什么目的？利欲熏心招

品讀“君亦無(wú)所害”

挑撥離間招

品讀“夫晉，何厭之有”“唯”2、很多父母都希望自己的孩子多用些時(shí)間在學(xué)習(xí)上，因而視網(wǎng)絡(luò)為洪水猛獸。對(duì)父母說(shuō)一段話，力求改變他們對(duì)上網(wǎng)的態(tài)度。七、教學(xué)反思

先秦大師荀子說(shuō)：“口能言之，身能行之，國(guó)寶也?！敝乃囋u(píng)論家劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“一人辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師?！弊屛覀儗W(xué)習(xí)并記住一位這樣的說(shuō)話天才。春秋無(wú)義戰(zhàn)。燭之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯(lián)盟，說(shuō)退秦師，又保全了鄭國(guó)的利益

這篇課文是高一學(xué)生接觸的第一篇文言文，我想借這篇課文的教學(xué)來(lái)消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，引領(lǐng)他們?cè)谡Z(yǔ)言的情境中思索。教學(xué)是雙向活動(dòng)的過(guò)程，在這堂課里，安排外顯的活動(dòng)