小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)學(xué)習(xí)心得體會

小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)學(xué)習(xí)心得體會近期，學(xué)校組織全體教師參加了“治理在職教師體罰與變相體罰”專題研討會，感觸頗多。體罰作為懲罰的一種形式，是不能與批評劃等號的，這是性質(zhì)截然不同的強(qiáng)化手段。批評是針對學(xué)生的過錯或不良習(xí)慣進(jìn)行的否定性評價以及由此而引發(fā)的積極引導(dǎo)，要能夠引起學(xué)生的思想共鳴和情感震蕩，從而改變不良行為。而體罰往往要比批評嚴(yán)厲得多。粗暴的對待孩子，只會讓他們想方設(shè)法的逃避懲罰，而不是誠心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯誤，于育人無益。小學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，老師的體罰很容易傷害到他們幼小的身體和脆弱的心靈，長此以往，師生間的隔膜便會漸漸加厚，老師無法走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生也會因為對老師的反感和懼怕而無法進(jìn)行正常學(xué)習(xí)，師生關(guān)系緊張，教學(xué)成效堪憂。盡管體罰學(xué)生的教師也終將會為他這一糟粕的行為付出代價，但他在孩子身心留下的深深烙印卻是不易被磨滅的。其次，我認(rèn)為，體罰不僅大大降低了教師的威信，影響了教師的聲譽(yù)，這更是一種沖動暴躁、缺乏教育機(jī)智的表現(xiàn)。真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的老師，永遠(yuǎn)不會體罰學(xué)生，他們更愿意用笑容和慈愛去感化那些荒漠的心靈。作為老師，我們永遠(yuǎn)不要低估自己對于學(xué)生的影響力。如果一個孩子生活在打擊中，他就學(xué)會了膽怯；如果一個孩子生活在中批評中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在潮諷中，他就學(xué)會了自卑；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在平等中，他就學(xué)會了尊重：如果一個孩子生活在關(guān)愛中，他就學(xué)會了感恩。為師者，教書育人，學(xué)生在兒童時期形成的人格特征將會伴隨其一生。本學(xué)期初，我被告知要接手一個極其棘手的班級，這讓才工作沒幾年的我不禁倒吸了一口涼氣。果不其然，開學(xué)第二天我就和有“班級恐怖分子''之稱的小W正面交鋒了。原因很簡單，《升和毫升》部分，僅僅兩頁的作業(yè)，卻沒有一個字是能讓人看得懂的。我頓時怒火中燒,早早地守在了教室門口，只為在第一時間把他喊到辦公室來給我一個交代。他應(yīng)該是能察覺到我臉上的憤怒的，所以他眼神躲閃，不敢與我對視。“找你來，是想談?wù)勀愕淖鳂I(yè)情況！''我開門見山地說道，“說吧,為什么這么馬虎，這么敷衍！''他低頭沉默不語?！安徽f話？看來咱們是沒法兒交流了，這才開學(xué)第二天，你的學(xué)習(xí)態(tài)度就這么糟糕……”眼見著我的情緒越來越激動，他卻依舊低垂著腦袋，被墨汁沾染的小手也開始不安分了起來。幾番交涉無果，我漸漸漸漸地泄了氣，回想起來，就我一個人張牙舞爪的畫面顯得真是好笑。還批評孩子一開學(xué)就表現(xiàn)糟糕呢，作為老師，我不也是一開學(xué)就情緒失控了嗎？似乎一下子就理解了這個孩子的處境。對于這樣一個老師們口中的問題學(xué)生而言，他肯定是聽過的批評多于鼓勵，或許他早就練就了將這些批評左耳進(jìn)右耳出的本事了，不然為何會一再犯錯，不知悔改？于是，我搬來一把椅子，“坐?！彼爤A了眼睛，不可置信地看著我?！白聛?，我們聊聊吧。首先，老師要為剛才的行為道歉，以后一定控制自己的脾氣，能原諒老師嗎?‘‘他的眼里滿是詫異，“能……”聲音雖然微弱，但好歹是愿意跟我講話了，我又繼續(xù)問道，“能認(rèn)識到自身錯誤的人才能變得更加強(qiáng)大，那你覺得，在你身上，有沒有哪些行為是不太對的呢?''"有……老師，我太不自覺，太貪玩了?！薄澳艹姓J(rèn)錯誤,說明你是個很有勇氣的孩子！''我贅許地看著他。似乎是我的鼓勵起了作用，他慢慢打開了話匣子?！白蛲戆职趾芡聿呕貋?，我寫完作業(yè)就躲在房間里打電腦了……”“那媽媽呢?媽媽就沒有幫你檢查作業(yè)嗎?”他的嘴角竟揚起了一抹與他年紀(jì)不符的苦笑，“媽媽早就不和我住一起了?！霸瓉?，這又是一個因為家庭的支離破碎而遍體鱗傷的孩子！“那昨天的作業(yè)，你會做嗎？”我的話里多了幾分心疼。“老師，我會！”他睜圓了眼睛看著我，認(rèn)真的模樣竟還有幾分可愛?！澳悄愕淖侄紝懗蛇@樣了，老師根本沒法兒批改啊，怎么知道你會還是不會呢?”他撓撓頭，緊接著一拍腦袋，“有了！老師，我就在辦公室把作業(yè)重做一遍給你看吧！“我點頭默許，他飛快地回去拿了紙筆，趴在我的辦公桌上埋頭做了起來。不一會兒，他把作業(yè)遞到我的跟前，字還是歪七扭八的，我轉(zhuǎn)頭看向他，“好好寫了嗎?”他點頭?！罢娴?”他似乎是讀懂了我眼里的疑惑,一再對我保證：“老師，我字本來就丑，但這一次我真的是一筆一劃寫的了！“我被他一臉的真摯給逗樂了，所幸，正確率還算不錯。看著他離去的身影，我的心里竟涌起了各種復(fù)雜的情緒，有欣慰，有心疼，有期待，也有惋惜。后來，我與小w的爸爸面對面的交談了幾次，明白了孩子從小在離異家庭長大，母愛的缺失，父親的忙于生計，沒有人對他多加管教,以至于久而久之的，學(xué)習(xí)態(tài)度越來越差，跟班學(xué)習(xí)越來越困難。我又從小W之前的老師那里了解到，這孩子是三年級轉(zhuǎn)學(xué)過來的，初來時大字都不識幾個，調(diào)皮搗蛋卻是哪里都少不了他，著實讓人傷透了腦筋。但越是這樣，似乎就越是激起了我想轉(zhuǎn)變這個孩子的決心。從那以后，我便踏上了一條漫長的說教之路，辦公室里、午后的操場上，隨處都能見到我倆長談的身影。尤其是在每一次犯錯之后，我都會強(qiáng)忍心中的怒火，與他一起分析自身行為的利與弊，以及造成的各種后果。犯錯是兒童的天性，兒童的認(rèn)知水平畢竟有限，既然這樣，一味的批評懲罰又有什么用？為什么我們不能把他們犯的錯誤作為一個教育的契機(jī)呢？耐心地開解，合理地分析，智慧地引導(dǎo)，幫助孩子撫平心中的躁動，他們才會自發(fā)地去規(guī)范自身行為。我沒收了小W的尖口鉗子，在手工課上，他竟也會提醒身邊用尖口剪刀的同學(xué)注意安全；我批評了運動會期間寧可到處游蕩卻不肯為同班同學(xué)加油的他，但卻看到同學(xué)生病嘔吐了，第一時間站出來不胖臟不怕累、又拖又掃的他；我看到對待學(xué)習(xí)一向無所謂的他，竟也能夠安靜地坐在座位上為了一道難題而絞盡腦汁；我看到原本不受同學(xué)待見的他，正在一天天的融入這個大集體中……盡管小W不是