教師如何提高課堂掌控能力

1、教師如何提高課堂掌控能力上課開始時甲教師說：“以前我們學(xué)過1120各數(shù)的知識，今天老師教你們100以內(nèi)數(shù)的知識?！币医處熯@樣說：“以前我們共同學(xué)習(xí)過1120各數(shù)的知識，今天，我們一起來認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)?！鄙险n提問時甲教師說：“誰來給我說一便?！币医處熯@樣說：“誰愿意跟我們大家講一講，使大家都明白？”當(dāng)學(xué)生講出很有創(chuàng)意的解題方法時甲教師說：“這樣算對?！币医處熯@樣說：“你的想法真是妙極了！要謝謝你給大家提供了這么好的方法.”遇到學(xué)生作業(yè)錯誤時甲教師說：“這道題我教4遍了，你們的記性真差勁！重做?！币医處熯@樣說：“讓我們一起來找找看，這道題究竟錯在那里？我相信大家只要認(rèn)真分析，會真正理解的?！闭n

2、改中的乙教師在課堂用語上體現(xiàn)了平等、民主的師生關(guān)系，由此贏得了學(xué)生們的喜歡。上小橘燈一課，其中王老師在指導(dǎo)學(xué)生理解“小姑娘的外貌描寫”的有關(guān)內(nèi)容之后，進(jìn)入第二個重點(diǎn)：行動描寫及其表現(xiàn)人物性格的作用。先讓學(xué)生從文章中找出有關(guān)的詞語：“登上（凳子），想摘（電話），爬下（凳子），縮回（小手），（對我）點(diǎn)頭、搖頭”學(xué)生很快就完成了任務(wù)。王老師準(zhǔn)備組織學(xué)生討論這些詞語的作用時，由學(xué)生舉手發(fā)言。一位女生大聲說：“我認(rèn)為這些行動表現(xiàn)了小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神?！蓖趵蠋燑c(diǎn)頭稱是，贊賞地問她：“你真了不起！不過，你是怎么看出來的，給大家說說好嗎？”女生說道：“我是從課文中找到的小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓

3、舞了我，我覺得眼前有無限光明?！闭n堂上，不少同學(xué)竊竊私語，表示贊同。有的說是從課文的預(yù)習(xí)提示中看出來的，并進(jìn)行引句說證；有的說是從練習(xí)冊中找出答案的，也進(jìn)行了說明。于是王老師組織學(xué)生一邊模仿小姑娘的動作一邊有感情的朗讀進(jìn)行體會，隨后組織了下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，完成了相應(yīng)的語文作業(yè)，整堂課學(xué)習(xí)氣氛和諧，學(xué)生也學(xué)得輕松自在。類似這樣的教學(xué)片段頻繁地出現(xiàn)在現(xiàn)今的課堂上，課堂秩序良好，基本上調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在某些環(huán)節(jié)上師生之間展開了互動，能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在規(guī)定時間內(nèi)完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂在預(yù)設(shè)內(nèi)生成，這是一般的課堂掌控能力（基本技能）。課堂教學(xué)要求課堂教育者做出必要的規(guī)范和應(yīng)有

4、的價值引領(lǐng)，以使教育者、受教育者、教育活動等在合乎要求的規(guī)范下進(jìn)行運(yùn)作，從而完成課堂教育自身的應(yīng)有使命。課堂掌控能力較高層次的表現(xiàn)參見下面的例子。另一位陳老師在組織學(xué)生討論這些詞語（登上、想摘、爬下、縮回、點(diǎn)頭、搖頭）的作用時也出現(xiàn)了這樣的情況，學(xué)生很快就點(diǎn)出了完全正確的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但陳老師沒有就此為止，他問了多個學(xué)生：“為什么這些動作就能表明小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀呢？你認(rèn)為這些動作很特別嗎？”發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是得到一個現(xiàn)成的答案，還沒有真正學(xué)會分析，陳老師調(diào)動激情說：“同學(xué)們都很聰明，能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，并充分利用課本和資料，你們的答案確實(shí)是正確的?！笨吹酱蠹遗d奮的表情，陳老師又轉(zhuǎn)換語調(diào)說：“但

5、是，為什么這些并不特別的行動描寫，就會表現(xiàn)出小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神呢？從是什么到為什么，需要我們更深入地去思考。有困難嗎？好，老師先問一個簡單的問題：小姑娘打電話干什么呢？”這個問題不難，一個虎頭虎腦的男孩馬上站起來說：“找大夫?yàn)閶寢尶床?，文章中說：我媽媽剛才吐了很多血，”陳老師喊了一聲“?！?，讓全班同學(xué)齊讀“我媽媽剛才吐了很多血”這句話，然后問道：“同學(xué)們，請大家認(rèn)認(rèn)真真讀一遍這句話，一個詞一個詞分開想一想媽媽，對于一個小女孩意味著什么？”學(xué)生分組思考討論，七嘴八舌的說開了：“是小女孩最親近的人?！薄皬奈恼轮锌?，還是和小姑娘相依為命的人?！笨磥淼搅它c(diǎn)撥的緊要出了，陳老師提示學(xué)生，回憶一

6、下那首大家都熟悉的贊頌媽媽的歌。班上同學(xué)幾乎齊聲答出：“世上只有媽媽好。”接著師生間開始了一連串不間斷的對話：“那么，剛才這個詞呢？”“時間短，事情剛剛發(fā)生。”“吐血呢？”“生了重病，才會吐血?！薄巴铝嗽S多血。”“小姑娘的媽媽生了非常嚴(yán)重的病?！闭f到這里，陳老師讓大家把整句話的意思連起來，再理解一下。一位同學(xué)總結(jié)說：“小姑娘至親至愛的媽媽在剛過去的時間里生了非常嚴(yán)重的病?！薄澳敲丛谶@種情況下，一般說，一個八九歲的小女孩，會又怎么樣的舉動？”陳老師笑著追問了一句。這時，學(xué)生先是疑惑，繼而臉上都顯露出恍然大悟的神情，非常興奮，紛紛舉手發(fā)言，互相補(bǔ)充：“在危急的情況下不慌亂，就是鎮(zhèn)定。”“遇到危險(xiǎn)不

7、害怕，就是勇敢。”“在艱難困苦中不絕望，就是樂觀?！敝链?，答案被再次明確，陳老師很高興：“好的，同學(xué)們經(jīng)過自己的思考，終于理解了小姑娘為什么會有鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。也就是說，不僅能知是什么，還能知其為什么。對于語文學(xué)習(xí)來說，這比知道標(biāo)準(zhǔn)答案重要的多。這種思維方法很有用，下面我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)?！苯虒W(xué)繼續(xù)進(jìn)行，開始找“我”和小姑娘第二次見面中的動作描寫，最后重點(diǎn)集中到小姑娘“安慰我，用手畫了一個圓圈，最后接到我的手上”這個動作上。當(dāng)陳老師問到這個動作表現(xiàn)出小姑娘什么性格時，班上有學(xué)生又大聲說道：“鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀?！币齺韺W(xué)生和老師一片善意的笑聲。陳老師說：“對了，和剛才一樣，大家說的是對的，但老

8、師還是要問一問，你們知其為什么嗎？”學(xué)生開始竊竊私語，討論思考。陳老師也趁機(jī)設(shè)置降坡題：“有一點(diǎn)老師也不大明白，那就是我去看望小姑娘，本來該是我去安慰小姑娘，怎么文章中小姑娘反而安慰我呢？”題目有點(diǎn)難，學(xué)生出現(xiàn)短暫沉默。陳老師接著再降坡：“說說看，什么樣的人才有資格安慰人？先說說你見過哪些安慰人的情況？”由于一下子貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生反應(yīng)熱烈，回答五花八門：“當(dāng)我成績不好時，老師安慰我?！薄皨寢屒榫w不好的時候，爸爸安慰媽媽?！薄吧匣乇砀缱錾赓r錢，我外公安慰他?！薄昂?！大家看看，這些安慰的人相對于被安慰的人，都有什么共同特點(diǎn)？”這個問題很關(guān)鍵。大家討論后得出結(jié)論：要么是長輩，要么是有水平

9、的人，反正是比被安慰的人強(qiáng)的人，也就是說，安慰的人相對于安慰對象，總是具有一點(diǎn)優(yōu)勢的。眼看時機(jī)成熟，陳老師再讓大家討論“文中的小姑娘相對于我這么一個大人，難道也是有什么優(yōu)勢嗎？”有了第一次的經(jīng)驗(yàn)和剛才的鋪墊，學(xué)生們恍然大悟，幾乎是齊聲回答：“他有一種鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神?！标惱蠋熜牢康匦α?，學(xué)生的臉上也都露出愉快的笑容，在輕松的氣氛中，教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，可以明顯看出，學(xué)生們的眼中都閃爍著真正理解后的喜悅。文中的陳老師在追求課堂情境的師生互動中掌控了教育者對于課堂的價值引領(lǐng)，使課堂經(jīng)歷到思維碰撞的激情、思想的高峰體驗(yàn)、情感的深度震撼，對學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的時間掌控較合理，這是較高層次的課堂掌控能力。葉

10、瀾教授說：“教師只要在思想上顧及了學(xué)生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征?！闭n堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生成長過程中一段重要的生命活動歷程，應(yīng)是師生循著共同的價值取向而展開的心靈對話與互動。課堂即生活，即生長，課堂教學(xué)過程是師生、生生相互陶冶、互相對話、同構(gòu)共生的生活生長過程，是借此獲得幽然心會、怦然心動、情思共振、欲罷不能和內(nèi)心視界的融通與敞亮的過程。課堂掌控是教師對課堂上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)控制，對教學(xué)時間的合理分配，對達(dá)成本課時教學(xué)目標(biāo)的策略使用，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)應(yīng)用，它意味著教師對課堂教學(xué)的預(yù)見性、漸進(jìn)性

11、、限時性的把握。課堂掌控能力是指教師為了保證課堂教學(xué)的成功，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的評價、反饋、調(diào)節(jié)和控制的能力。具體化為教師根據(jù)課堂上的各種信息靈活的調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、節(jié)奏、氛圍、時間等一切因素，使課堂教學(xué)順利開展的行為。課堂掌控能力是一種綜合能力，是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一的整體。主要內(nèi)容分為課堂組織管理能力、課堂察言觀色能力、課堂及時反饋能力以及課堂系統(tǒng)把握能力。一、課堂組織管理能力課堂組織管理能力是指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理職能，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教

12、學(xué)環(huán)境、促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變、從而保證教學(xué)教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、師生共同完成教學(xué)任務(wù)的技能技巧。教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課時目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，用各種管理方法吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，使之自覺、積極、主動地參加獲得知識和能力的活動?；由傻恼n堂中，學(xué)生思想活躍、熱情進(jìn)取，思維表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性、獨(dú)立性，但是因年齡、閱歷的因素，思維仍停留在淺層次上，但集體組織觀念淡化。面對世界觀尚未完全形成、行為還不成熟的莘莘學(xué)子，教師的課堂組織管理技能將直接影響課堂教學(xué)效果。整個課堂組織管理如能得心應(yīng)手，教學(xué)過程便會如行云似流水，教師便可以把更多的精力用在捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、處

13、理聲稱問題上，便能和學(xué)生意趣盎然的沉浸在知識海洋的起伏跌宕中。通常課堂管理方法有：創(chuàng)設(shè)情境法、表情感染法、停頓吸引法、目標(biāo)指引法、趣味激發(fā)法、設(shè)疑法、激勵法、競賽法、暗示法和人文評價法等。二、課堂察言觀色能力課堂察言觀色能力指教師對課堂信息的捕捉能力和對教育對象學(xué)生有外表到內(nèi)心的認(rèn)識能力。只有具備相應(yīng)的課堂察言觀色能力才能開放視野、靈活思維，捕捉到需要的信息，把握每個學(xué)生的個性和學(xué)生群體的共性，把握教學(xué)工作的主動權(quán)，以推進(jìn)課堂發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課時乃至課程目標(biāo)。捕捉信息指的是從課堂的信息源中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)所需要的、有價值的問題。教學(xué)中隨機(jī)事件何其多，相應(yīng)的教學(xué)資源何其多。學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)，瞬間的

14、創(chuàng)造，師生的一個閃念、一個舉動、一個誤會、一個忘形，教學(xué)環(huán)境中的隨機(jī)事件、學(xué)生的插嘴都可能會增加教學(xué)中的非預(yù)期因素，這些“即興創(chuàng)造”的隨機(jī)事件或在奇思妙想甚至胡思亂想中，或在順?biāo)浦凵踔聊嫠兄壑?，或在錦上添花甚至畫蛇添足中它們會不同程度的影響教學(xué)進(jìn)程。（郭清波）不過只要課程中蘊(yùn)含著閃光點(diǎn)、生長點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕微乎其微，教師就可挖掘、開發(fā)、引申、利用、見機(jī)行事，使“麻煩”不再“麻煩”，反而成為有價值的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)。這是從意外不確定生成中捕捉有用的信息。教師還可以從學(xué)生的認(rèn)識沖突上捕捉有用信息。隨著學(xué)生課堂主體性的增強(qiáng)，質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會增多，師生之間常常會產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突。教

15、師應(yīng)從學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、認(rèn)識的沖突上去捕捉有用的信息。正如王菘舟老師曾經(jīng)說的：“教師應(yīng)該有隨機(jī)應(yīng)變的變易智慧，能因地制宜、因勢利導(dǎo)，能從容面對學(xué)生的種種變化而喚醒之、鼓舞之、引領(lǐng)之、點(diǎn)撥之、感化之，能從學(xué)生的眼神中解讀出它的渴望，能從他的表情上感受到他的困惑。捕捉信息的能力取決于教師對信息的敏感度，當(dāng)讓關(guān)注圣城信息并非摒棄預(yù)設(shè)，只有教師精心預(yù)測學(xué)情，于向多種可能，才能在具體的教學(xué)過程中做到左右逢源、應(yīng)對自如，才能敏銳地捕捉到生成的契機(jī)。教師察言觀色能力主要體現(xiàn)在三個方面：觀察迅速而準(zhǔn)確，細(xì)致而深入，全面而可觀。觀察迅速而準(zhǔn)確使之課堂上學(xué)生的情緒、表情常常呈現(xiàn)變動狀態(tài)，如果教師能夠迅速

16、及時地捕捉學(xué)生瞬間表情和行為的變化，采取適宜的措施，或適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或稍作教學(xué)停頓，就能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，及時把學(xué)生的注意和思維引向教學(xué)中心。教師對學(xué)生的言行觀察要做到準(zhǔn)確，避免判斷失誤、措施不當(dāng)，為此，教師必須把感官直覺和思維結(jié)合起來，對學(xué)生的細(xì)微表情、動作及語言變化進(jìn)行合理分析、準(zhǔn)確判斷，并做出恰當(dāng)?shù)奶幚?，取得較理想的效果。細(xì)致而深入使之教師能夠觀察到學(xué)生語言、行為、態(tài)度、服飾等細(xì)微變化，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想狀況。輕者重之端，小者大之源，學(xué)生的有些現(xiàn)象粗看似乎是細(xì)枝末節(jié)，其實(shí)細(xì)微下隱藏著不小的問題。如數(shù)學(xué)課堂中思考問題時的走神，很可能是不同解題思路的信號。教師能及時注意到這些微小變化，

17、就能及早想對策。觀察深入指注意多場合觀察，特別是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)反復(fù)觀察，否則難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)面貌和發(fā)展趨勢，更談不上正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。全面而客觀使之教師對課堂的觀察可以從不同角度進(jìn)行，注意把多種觀察結(jié)合，做到多方面、多途徑的觀察，全面、客觀地認(rèn)識學(xué)生，了解學(xué)生的各個方面乃至全貌。三、課堂及時反饋能力課堂及時反饋能力指教師對課堂上的各種信息迅速及時地進(jìn)行分析對比、綜合判斷、推理和反映的能力。如果對來自學(xué)生、環(huán)境的信息遲遲不作出反饋，課堂教學(xué)就不能很好的控制，也就難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂及時反饋能力主要指課堂信息的分析判斷能力和重組課堂信息能力兩個方面。課堂上的教學(xué)資源至少有基礎(chǔ)性資

18、源和生成性資源兩類?；A(chǔ)性資源主要包括學(xué)生已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的生活經(jīng)歷、社會生活中不斷出現(xiàn)的已達(dá)成共識的學(xué)習(xí)資源，等等。生成性資源是指在教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)出新的生命信息。在新課程理論的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師主宰一切的局面，形成了可變的師生多向互動關(guān)系，形成了開放的課堂教學(xué)。這個過程，會促使課程多向互動，多種類型信息得到交流，學(xué)生的認(rèn)知、精神等得到有效發(fā)揮，學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。他們大膽的表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案。課堂上出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生了爭論，引發(fā)進(jìn)一步的思考，經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾得以外墻礦發(fā)生，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見

19、”和“高潮”，給師生帶來一種意外發(fā)現(xiàn)的滿足。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾在重建課堂教學(xué)過程觀中提到：“學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，使出的問題與爭論乃至錯誤的回答，等等，無論是以言語還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源?！边@些信息資源充滿了整個課堂，如果教師只是簡單地把它們納入到預(yù)定的答案中去，那么剛剛擦出的“火花”就會即刻消逝。開放課堂滋長的這些信息是教育的資源、教育的財(cái)富。作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，迅速判斷信息的有效度如何，它是有用資源還是無關(guān)資源或

20、市中性資源？是否能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法？是否能體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀？是為課堂帶來新的教育契機(jī)，還是干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)？課堂重組信息能力指教師善于把信息及時納入臨場設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用教學(xué)活動之中，變?yōu)榛畹慕逃Y源，努力創(chuàng)造條件去扶植他，栽培他，讓擦出的火花熊熊的讓燒起來。教師和學(xué)生在互動中相互激發(fā)、消除困惑、解決疑問、滿足需要的過程，這就是學(xué)生自身獲得進(jìn)步、發(fā)展和成長的過程。隨著對動態(tài)生成性資源的利用和積累，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會不斷豐富，也就會逐步實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共同成長的目標(biāo)。教師在課堂上要怎樣有效的重組信息推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展？可以抽絲剝繭式、延伸拓展式、曲徑通幽式的重組正面信息，南轅北、轍式、靜觀

21、其變式的重組負(fù)面信息，輕描淡寫式、視而不見式的重組無關(guān)信息，從而表現(xiàn)出適當(dāng)變動教學(xué)程序能力、靈活改變教學(xué)方法能力、巧妙處理教學(xué)失誤能力。適當(dāng)變動教學(xué)程序能力：課堂教學(xué)一般都有一定程序，教學(xué)雙向交流按一定的規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)，教師事先作了教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟的預(yù)設(shè)；但在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)影響教學(xué)進(jìn)程的信息，教師具備一定的應(yīng)變能力，能根據(jù)實(shí)際情況恰到好處的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以確保課堂教學(xué)的順暢進(jìn)行。靈活改變教學(xué)方法能力：課堂上，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生反饋出來的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教師自身的專長，靈活的選擇教法，因勢應(yīng)變，以適應(yīng)教學(xué)的需要。巧妙處理教學(xué)失誤能力：智者千慮，難免一失，課堂允許學(xué)生出差錯

22、，同樣也允許教師失誤。教師在課堂上出現(xiàn)失誤之后，關(guān)鍵在于如何處置，能否適時應(yīng)變，加以補(bǔ)救。使用將錯就錯招數(shù)能巧妙地把失誤變成教育機(jī)遇，凸顯教學(xué)機(jī)智。四、課堂系統(tǒng)把握能力課堂系統(tǒng)把握能力是指教師能夠正確把握教學(xué)目標(biāo)、穩(wěn)定教學(xué)節(jié)奏、控制教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力。把握教學(xué)目標(biāo)要求教師從整體、全局，適時適情的掌控課堂，并隨時監(jiān)控自己的掌控是否有助于掌控目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并能根據(jù)課堂實(shí)際情況對自己所定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反饋和調(diào)控。穩(wěn)定教學(xué)節(jié)奏需要有合理掌控教學(xué)節(jié)奏的能力。應(yīng)變能力較強(qiáng)的教師能自由的調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的錯落有致，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，合理的分布重點(diǎn)和非重點(diǎn)、難點(diǎn)和非難點(diǎn)，時間分配恰到好處；教學(xué)語言生動形象，

23、營造藝術(shù)的課堂氣氛；教學(xué)速度有快有慢、有急有緩、有張有弛，體現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程疏密得當(dāng)。教學(xué)節(jié)奏的掌控還是課堂教學(xué)做到階段分明、環(huán)環(huán)相扣、張弛得體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使之“唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之即響”。整體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)和過程的時間結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須以先進(jìn)的教學(xué)思想、科學(xué)的教學(xué)原則、正確的教學(xué)方法為前提。教學(xué)時可以設(shè)計(jì)板塊式學(xué)習(xí)思路及主題式內(nèi)容結(jié)構(gòu)。控制教學(xué)結(jié)構(gòu)尤其需要畫龍點(diǎn)睛的課堂收結(jié)能力。生成的課堂或多或少改變了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何收口，對課堂教學(xué)總結(jié)生化、鞏固效果非常重要，不可輕視。高水平的課堂收結(jié)能力能使課堂教學(xué)錦上添花。較高水平的課堂掌控能力

24、需要把握課堂教學(xué)的兩對矛盾體。一是互動生成和價值引領(lǐng)。沒有師生生命互動的課堂是一種平庸的、缺乏生機(jī)與活力的課堂，更是一種褪去了生命色彩的的程式化的課堂，但過于追求課堂情境中的師生互動而摒棄了教育這對于課堂的價值掌控，又顯然是盲目的、無目的的、無秩序的課堂生成。所謂“互動生成”，即指受教育者有自由意識和人格尊嚴(yán)，受教育者對主客觀世界的認(rèn)識與把握并不是外部力量模塑而成的，而是主體在一定的教育情境中通過主客體之間相互作用、影響而自主能動地生成、構(gòu)建的。任何知識學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。映射到課

25、堂情境中，這種建構(gòu)則更多地表現(xiàn)為一種社會建構(gòu)，即學(xué)習(xí)者通過與教師、同伴、文本課程鄧之間的對話，在互動中分享經(jīng)驗(yàn)、融合視界、建構(gòu)知識的意義，溝通彼此的理解，提升生命的境界。當(dāng)然，價值引領(lǐng)不能蛻化為強(qiáng)制、粗暴灌輸，把學(xué)生當(dāng)成物，而不是自由意志、有豐富敏感的內(nèi)心世界、有獨(dú)特判斷能力的活生生的人。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著價值引領(lǐng)，是指課堂教學(xué)映射著執(zhí)教者的價值選擇和價值預(yù)設(shè)，諸如：什么是理想狀態(tài)的課堂教學(xué)形態(tài)，什么樣和學(xué)習(xí)過程是較有意義的，怎樣的掌控有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，等等。較高水平的課堂掌控能力是指互動生成基礎(chǔ)上的課堂價值引領(lǐng)能力，處理互動生成、價值引領(lǐng)這對矛盾體是一種嶄新的課堂追求，彰顯了眾多教育者

26、在課堂教學(xué)領(lǐng)域的獨(dú)特思考與深刻反思。二是全局兼顧和個性張揚(yáng)。課堂教學(xué)要求教師面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生，需要教師綜合個體的信息形成全體的學(xué)習(xí)需要，做到全局兼顧，同時針對學(xué)生個體的差異，因材施教，有的放矢。教師常常是源于個別的學(xué)習(xí)需要，并把這種需要推向全班學(xué)生，同時把對全班的學(xué)習(xí)要求推及到學(xué)習(xí)個體。新課堂教學(xué)在鼓勵學(xué)生個性張揚(yáng)的基礎(chǔ)張追求整體的進(jìn)步發(fā)展。較高水平的課堂掌控能力是教師課堂教學(xué)的理想追求，是基于對新課程背景下課程觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀等全面反思后的一種提煉，是對教育過程中教師、學(xué)生等作為活生生的生命個體存在價值的充分肯定與張揚(yáng)。課堂掌控能力的豐富層次很難用某種標(biāo)準(zhǔn)定量地明確劃分。一般認(rèn)為，較高水平的課堂掌控能力需要具有如下特征：課堂氣氛和諧民主、調(diào)控到位；教學(xué)秩序緊湊有效；學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，課堂上既有預(yù)設(shè)內(nèi)生成，又有預(yù)設(shè)外生成；教師對課堂掌控有顯性之處又有隱性之處，處理生成問題的時機(jī)恰當(dāng)，：|“惜墨如金、不惜筆墨”的運(yùn)用遵循學(xué)生的