幼兒園：《聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設計》心得體會

《聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設計》心得體會摘抄：為什么觀察兒童？觀察兒童是因為教師想更好地認識兒童，更加有效地適應他們的需要和個性發(fā)展特點。對兒童的了解越深入，照顧他們就越容易。如觀察到兩名兒童之間有發(fā)生沖突的苗頭，教師可以從容地制止沖突的發(fā)生。如在幫助一名因無法將一套難度很大的智力玩具組裝在一起正在沮喪的3歲兒童時，或在幫助一名剛開始學習爬行、想要用自己的方法去拿周圍物品而又被卡住的9個月大的嬰兒時，教師可以對他們進行觀察，理解他們的感受和行為。通過觀察，教師會清楚地知道兒童是如何應對自己與家人的分離的，并做好支持他們的有效準備。通過觀察，教師了解每名兒童是怎樣以獨一無二的方式表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性的，應該提供怎樣的適宜材料支持其創(chuàng)造性的發(fā)揮。觀察是早期教育領域倡導的一種兒童發(fā)展評價方法。觀察使教師成為一名更優(yōu)秀的養(yǎng)育者，借助于觀察教師實施最佳的保教實踐。透過這些實踐，教師展示自身的專業(yè)化和對早期教育事業(yè)的熱忱。自發(fā)的觀察或有計劃的觀察對兒童的觀察可以是自發(fā)的。有時候，教師會在事情發(fā)生的當下收集信息，并將這些信息整合到教師對每名兒童發(fā)展的思考中。在上述情況中，教師實實在在地與兒童在一起并沉浸在與他們的互動過程中，從而促進其全面發(fā)展。教師可以將一部分通過自發(fā)觀察獲得的信息記錄下來，并在方便的時候（觀察的當時或當天晚些時候）整理出來°許多教師表示，親眼見證兒童在嘗試新事物時用閃爍著的、明亮的雙眼以及滿臉的笑容告訴我們“我做到了！”，是非常讓人開心的。對兒童報以微笑、給他們一個大大的擁抱并說聲“祝賀你”，這樣做是非常值得的。教師可以有計劃地進行觀察記錄。要真實地了解自己所帶班級的兒童，找到促進其學習和發(fā)展的最佳方式，進行有計劃的觀察是非常必要的。有計劃的觀察使教師能夠確保每名兒童的發(fā)展領域或日常經(jīng)驗都不會被遺漏。同樣，在想要清楚地回憶起每名兒童能夠做什么以及在不同的情境中他們分別會做什么時，記錄一一將觀察所見寫下來一是非常必要的。記錄是對兒童學習和發(fā)展狀況的持續(xù)性記載。運用觀察信息的兩種方式通過觀察兒童，教師獲得了大量的信息。利用這些信息的方式主要有兩種：為評價兒童服務和為設計課程服務。兩者往往復雜地交織在一起。觀察讓教師更多地去了解兒童是誰、兒童能夠做什么，以至于可以更有效地設計活動、選擇材料、提供指導、鼓勵兒童與同伴互動，這些都促進了兒童的成長和發(fā)展。當再次將活動開展、師幼互動、同伴互動的計劃付諸實施時，教師仍需要觀察兒童，了解計劃是如何成功地滿足了兒童學習和發(fā)展的需要，從而再次對計劃做出評價。該過程也是持續(xù)進行的。通過觀察兒童，教師能夠知道什么？不論觀察記錄是為評價服務還是為課程設計服務，教師都要對兒童有更多的了解。觀察記錄全面地展現(xiàn)了在了解兒童方面什么是最重要的。教師可以了解一名兒童的所有方面。他們在所有領域的發(fā)展能力：社會性、情感、身體動作和認知他們的個性品質他們應對因難情境的態(tài)度和解決問題的方法他們解釋行為的能力他們的深層次興趣和愛好他們正在建構的信息和知識他們對于自身文化背景的表達教師能夠在一日生活的各個活動中進行自然觀察，把看到的記錄下來，獲得更多有關安琪兒學習與發(fā)展的信息。當安琪兒參與游戲、集體活動和小組活動以及其他常規(guī)活動時，如戶外游戲、過渡環(huán)節(jié)、洗手、如廁、入園、離園，教師可以進行觀察記錄，從而建構對安琪兒學習與發(fā)展狀況的整體理解，并把這整體理解與兒童早期學習標準相聯(lián)系。這樣，教師既能滿足問責的要求，又能為兒童提供最佳的教育指導。客觀記錄要做好觀察記錄工作，至關重要的事情是撰寫的觀察記錄是基于事實的。它應該是描述性的文字，而不是解釋性、判斷式的文字。既然每個人都會從自身的獨特經(jīng)驗出發(fā)看待學習情境和兒童，那么盡可能客觀、真實地記錄觀察結果就有助于消除這些固有的偏見?？陀^意味著看見和記錄那些實際上正在發(fā)生的事情，并讓自己努力不受價值判斷或已有偏見的影響，同時不去記錄那些對觀察到的行為做出的各種解釋性言語。這也意味著要把不同性質的工作加以區(qū)分，真實記錄教師所看見的，然后對記錄內容進行回顧并對記錄中描述的事實做出解釋。這些說起來很容易，但做起來卻很難，因為教師觀察記錄的對象是那些與自己朝夕相處且再熟悉不過的兒童。但是，對兒童觀察越多，所做的記錄就越客觀。記錄想法、觀點并做出解釋的過程必須保持獨立，以確保觀察記錄的客觀性。一些教師在做觀察時會使用帶有一定格式的記錄表，上面既有對事實的描述，也有對事實的解釋。他們通常把記錄表分成兩列，一列記錄兒童的行為，另一列記錄對這些行為的解釋。我們也設計了這樣一張表格，可用于記錄對兒童行為的真實觀察和解釋。教師可以在附錄中看到這張表格。不遺漏任何一名兒童教師必須承諾，自己會努力去觀察每名兒童，但這并不意味著教師需要把看到的每名兒童的所有事都記錄下來。教師只需要去了解那些在兒童發(fā)展領域最重要的方面，這些方面能夠讓教師對每名兒童的發(fā)展水平有全面、完整的認識，從而了解到他的能力是什么、他正在做什么以及為了幫助他成功需要付出哪些努力。當嘗試去管理兒童或為兒童提供幫助時，教師會發(fā)現(xiàn)，自己對一部分兒童關注較多，對另一部分兒童關注較少。有一些兒童確實需要關注，可能是因為他們在自控力發(fā)展方面確實需要得到幫助。在他們身邊安排一名教師，幫助他們學會以適宜的方式表達自己的情感，而不去傷害其他兒童，這樣做是非常有必要的。另一些兒童也需要關注，是因為他們希望得到教師的愛、贊揚和肯定。心得體會：古語有云“術業(yè)有專攻”，任何一個領域，做到“專業(yè)”二字都很難。然而高爾基先生說過：“書籍是人類進步的階梯?！倍嘧x書的人可以豐富閱歷，增長智慧，修養(yǎng)身心，提升內涵。作為一名幼兒教師，幼兒成長道路上的支持者、合作者與引導者，更需要有專業(yè)的理論知識和素養(yǎng)，讀書則是成為我們開啟幼兒心靈的一把珍貴鑰匙。讀專業(yè)的教育書籍不僅可以學習到先進的教育理論知識，而且可以充盈我們的大腦，讓我們的育兒思維得到拓展，更好的在平時工作中不斷觀察，不斷學習，不斷反思。以“靜心讀書，用心成長“O《聚焦式觀察：兒童觀察評價與課程設計》這本書的作者是蓋伊.格朗蘭德(GayeGronlund),瑪琳.詹姆斯撰寫的書籍，本書圍繞幼兒教師”想觀察而沒時間、不會觀察”的問題，主要解決觀察實施的可行性問題，全面闡述幼兒教師在觀察兒童后應該做什么和怎么做，詳細介紹幼兒教師觀察兒童的方法并據(jù)此設計課程、組織教學和評價的方法和思路，同時提出將觀察兒童與幼兒園的教育教學相結合的具體策略等。雖然前期有看過，但是這本書真的是值得是反復閱讀的書籍，而我自己再次翻開目錄的那瞬間，里面的章節(jié)讓人一目了然，閱讀完目錄后，腦海中會形成一個“循環(huán)觀察圈”：“觀察一一評價一一分享——運用，反復的旋轉上升。觀察是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。特別是在《0-6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布后，提高教師的觀察能力變得更加重要。而本書的第一章有寫到“觀察使教師成為一名更優(yōu)秀的養(yǎng)育者?！庇^察兒童是一個過程，觀察兒童，教師可以更好地了解兒童，更加有效地適應他們的需要和個性發(fā)展特點。而通過觀察，教師可以了解兒童的發(fā)展水平、個性品質，了解兒童如何應對困難情境，了解兒童的深層次興趣和愛好、正在構建的信息和知識，還可以洞察兒童的行為等。怎樣做好觀察記錄？通過《聚焦式觀察》，能更深入地明白觀察的價值所在，熟知觀察的全過程。如何正好的了解到兒童正在學習的技能和已經(jīng)掌握的技能，如何改進并支持兒童取得進步。觀察記錄不是隨機的，而是有目的性的，要經(jīng)過教師的深思熟慮并持續(xù)開展。在觀察的過程中教師的責任之一是以有支持性且有意義的方式與家長溝通，詢問他們對保教工作的看法。借助于觀察記錄分享對兒童發(fā)展的認識，是家園溝通至關重要的部分。通過這一過程，教師與家長建立起相互信任與尊重的關系，從而真正為了兒童發(fā)展合力共育。教師正在為家長打開一