幼兒園：全園教師培訓(xùn)：一日環(huán)節(jié)巧應(yīng)對 入園焦慮巧化解

全體教師培訓(xùn)2°2L9.2|一日環(huán)節(jié)巧應(yīng)對入園焦慮巧化解膠州市教工幼兒園成玉萍針對新生入園焦慮問題，我園充分尊重幼兒身心發(fā)展需要和特點，以“少聚集、多分散，少固定、多變化”為原則，科學(xué)組織一日活動。采取適當(dāng)調(diào)整小班作息時間，放緩一日活動節(jié)奏，彈性組織、分散組織活動等策略，關(guān)注到每位幼兒，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中形成安全感和信賴感，逐步適應(yīng)幼兒園的集體生活。（一）集體教育活動一一分散組織，逐步推進(jìn).循序漸進(jìn)，慢慢適應(yīng)為讓幼兒有逐步適應(yīng)的過程，集體教育活動在數(shù)量上逐周遞增，第一周沒有集體教育活動，第二周開始教育活動每周增加一節(jié)。內(nèi)容上根據(jù)幼兒興趣及認(rèn)知的行動性特點，以生活自理能力培養(yǎng)、安全感的建立為主線，活動形式由初期的實地參觀、自由體驗逐步過渡到集體教育活動。如《飯菜香香》次主題，我們將活動場地由教室轉(zhuǎn)移到生活館，請廚房阿姨和孩子們一起制作蛋糕、餅干、煎雞蛋、做水果蔬菜沙拉等。在這個過程中幼兒多種感官參與了解各種食材的特點，體驗揉面、打蛋、攪拌等生活技能，提高了幼兒自我服務(wù)的能力，養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣，而且有效避免幼兒因“呆板”的聚集在教室進(jìn)行集體教育活動產(chǎn)生焦慮感，感受幼兒園活動的趣味性。.分組活動，避免“一刀切”幼兒的適應(yīng)能力不同，入園焦慮程度不同，因此集體教育活動的組織不能整齊劃一。為了更好地關(guān)注每位幼兒，我們根據(jù)幼兒每天的情緒狀態(tài)，靈活、隨機(jī)將幼兒分成兩到三組。情緒穩(wěn)定的幼兒可由一位教師組織，有計劃地開展適宜的趣味性、游戲性強(qiáng)的集體教育活動；有輕微焦慮，小聲哭泣的幼兒，教師帶領(lǐng)他們進(jìn)行戶外游戲、區(qū)域游戲，或根據(jù)幼兒的興趣參觀幼兒園各區(qū)域、科室，觀摩中大班哥哥姐姐活動，或到飼養(yǎng)區(qū)喂小動物，了解幼兒園環(huán)境，減少陌生感;個別大哭大鬧、影響其他幼兒活動的幼兒，教師可陪伴他到一個明亮、安靜的區(qū)域，讓他盡情的哭一會，發(fā)泄自己的情緒，教師要積極想辦法尋找其興趣點，適當(dāng)滿足其合理要求。通過分組，讓不同情況的幼兒都能在有效的師幼互動和有益的參與中獲得愉快的體驗，甚至獲得新的經(jīng)驗技能。(-)生活活動一一關(guān)注差異，關(guān)愛包容對于小班新入園幼兒來說，愉悅的生活活動是緩解入園焦慮的重點，因此，我們在生活活動中以關(guān)愛包容的態(tài)度，靈活分散地組織生活活動。L盥洗環(huán)節(jié)一一正視差異，及時鼓勵常見問題：水龍頭水流大，濺濕衣服，不知道挽袖子，肥皂抹很多，但沖不干凈原因分析：大多數(shù)幼兒在家盥洗都有成人輔助，所以洗手、如廁的技能普遍不足；幼兒園的洗手池、便池等設(shè)施跟家庭中的完全不一樣，新入園幼兒在園盥洗不習(xí)慣；策略：L教師加強(qiáng)現(xiàn)場指導(dǎo)，只要盥洗室有幼兒，就一定有老師在現(xiàn)場，及時關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，手把手地引導(dǎo)幼兒按正確的方法洗手、如廁，同時還要保持廁所地面干爽，避免幼兒滑倒，發(fā)生危險，不要讓盥洗室成為安全死角。2.老師多以兒歌、游戲化形式提前進(jìn)行適宜的引導(dǎo)，使幼兒始終保持積極的情緒，例如：充分利用兒歌了解洗手的方法：“兩個好朋友，手碰手，你背背我，我背背你，來了一只小螃蟹、小螃蟹，舉起兩只大鉗子、大鉗子，我跟螃蟹點點頭、點點頭，螃蟹跟我握握手、握握手”；再如：“輕輕打開水龍頭，先把小手打打濕，再用泡泡搓搓手，手心搓，手背搓，手指縫里搓一搓，沖一沖，擦一擦，我的小手真干凈.，讓幼兒在說一說、做一做的過程中學(xué)會正確的洗手方法，避免簡單說教。還可以在娃娃家游戲中，通過角色扮演、移情等方式，引導(dǎo)幼兒了解洗手的重要性。.進(jìn)餐環(huán)節(jié)一一合理分散，靈活組織進(jìn)餐位置巧安排：教師關(guān)注每一名幼兒，及時觀察，了解他們的進(jìn)餐習(xí)慣和進(jìn)餐情況，有意識地將偏食、吃的慢的幼兒分散開，讓他們和進(jìn)餐習(xí)慣好的幼兒或者陪餐園長坐在一起，用身邊的榜樣帶動他們。進(jìn)餐時間宜分散：先請情緒良好的幼兒進(jìn)餐；哭鬧嚴(yán)重、不肯吃飯的幼兒，需要老師細(xì)心安撫好后再進(jìn)餐，或者由老師陪伴其進(jìn)餐,讓他感受到老師的關(guān)愛，及被包容的心理環(huán)境。靈活指導(dǎo)：在進(jìn)餐過程中，針對衛(wèi)生習(xí)慣弱的幼兒，我們將故事融入生活，如《大公雞和漏嘴巴》《挑食的小鳥》，或?qū)⒂變旱倪M(jìn)餐表現(xiàn)現(xiàn)編成故事，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣；針對飯量小的幼兒，少盛多添，逐漸加量，避免幼兒產(chǎn)生畏難情緒；針對幼兒挑食、不喜歡吃青菜的習(xí)慣，我們和幼兒一起收集各種蔬菜種子（油菜、小白菜等較易收獲的蔬菜），種在幼兒園種植園里，激發(fā)幼兒吃青菜的欲望。對于不會自己吃飯的幼兒，積極和家長溝通，家園協(xié)力培養(yǎng)其自己進(jìn)餐的能力。散步有趣，分組行動：很多老師因擔(dān)心幼兒散步“亂”會產(chǎn)生危險，因此將散步活動變成了機(jī)械的一個拉著一個走，完全忽略了散步的真正目的和意義（實際上任何時候都不要讓幼兒一個拉著前面的衣服走，這樣走幼兒很別扭，而且不安全，不信老師們可以這樣走走試試）。散步時我們經(jīng)常采用的策略是：1,分組散步（每組15人以內(nèi)），讓每位幼兒都在教師視線范圍內(nèi)，保證幼兒安全。2.我們不要求散步全程必須一個跟著一個走，有的路段可以一個跟著一個走，有些路段幼兒可以自由散步。例如：走在院子里，我們可以利用花壇邊、沙池沿、地上的花紋格子等，引導(dǎo)幼兒在游戲性的情境中，自覺、愉快地一個跟著一個走。走到種植園、養(yǎng)殖園等，我們引導(dǎo)幼兒在這個區(qū)域內(nèi)自由觀察動植物、近距離與動植物互動、學(xué)學(xué)小動物的動作等。趣味散步不僅有助幼兒消化，而且幼兒在觀察、互動中能夠獲得一些新的經(jīng)驗，愉悅了幼兒心情，為接下來安靜入睡做好身體和心理上的準(zhǔn)備。.午睡環(huán)節(jié)一一接納包容，合理分工，化解午睡難題接納包容：午睡環(huán)節(jié)是幼兒表現(xiàn)差異最大的一個環(huán)節(jié)，很多孩子在家沒有午睡的習(xí)慣，或者需要喝奶、在親人的陪伴下方能入睡，教師要以包容的態(tài)度接納幼兒的焦慮情緒和午睡習(xí)慣，包容孩子的“午睡困難”。一是，在不打擾其他幼兒午睡的情況下，讓入睡難的幼兒安靜的看書、玩一些聲音相對較小的玩具、材料，比如橡皮泥、毛絨玩具、拼圖等；也可以讓幼兒帶一個自己喜歡的玩具玩，以此為媒介消除陌生感，如：小朋友帶來一個玩具小熊，我們可以跟孩子聊一聊“小熊真可愛，你瞧，他的眼睛跟我的一不一樣”“我有一件小衣服，咱們一起給他穿上吧”“我看著小熊怎么打盹了，咱們給小熊蓋上被子摟著它睡覺吧”……慢慢引導(dǎo)其在玩具的陪伴下入睡。二是，需要抱著睡、拍著睡的幼兒，教師盡量滿足。有的老師可能認(rèn)為如果一開始抱著、摟著，會讓幼兒形成依賴心理，不利于后期良好午睡習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，孩子初入園有這種需求，正是在新環(huán)境中缺乏安全感的表現(xiàn)，如果不予理睬，會讓幼兒產(chǎn)生害怕、焦慮等情緒。因此，要給孩子逐步適應(yīng)的時間和機(jī)會，教師通過語言（如：老師喜歡你）、動作（抱一抱、摟一摟）安慰、愛撫他，使其情緒逐漸平穩(wěn)下來?？赡軒滋旎蚴且恢苤?，老師只要摸摸頭、拍一拍孩子就能入睡了。入園初期接納、滿足不同幼兒的需求既可以讓幼兒減輕入園焦慮，又可以可以收獲和諧的師幼關(guān)系，得到家長的認(rèn)可，為后續(xù)的工作奠定基礎(chǔ)。三是，教師輕柔的講故事、唱搖籃曲會起到很好的“催眠”作用。舒緩的音樂、輕柔的故事，能讓幼兒的全身心放松，盡快地進(jìn)入睡眠狀態(tài)。雖然現(xiàn)在有各種電子軟件可以K時播放故事、音樂，但是都是機(jī)械化、統(tǒng)一性、缺乏情感的。而教師繪聲繪色的講故事、時高時低的唱歌，不僅能夠根據(jù)孩子的情緒、注意力等適時的暫停或改編。更重要的是在這個過程中老師和孩子眼神、動作的家里，也有利于良好師幼關(guān)系的建立。四是，提前醒且情緒不佳的孩子，可以先起床，由一位老師引導(dǎo)著做一些安靜的活動，如看會書、輕輕地聊聊天等，減少因躺在床上無事可干引發(fā)的不良情緒。合理分工：九月份堪稱小班教師的“黑暗月”，尤其是進(jìn)餐和午睡兩個環(huán)節(jié)。中午所有老師都不敢離開班級，要安撫有焦慮情緒的孩子，甚至連飯都顧不上吃，這時就需要體現(xiàn)咱老師的分工合作能力了。老師們可以輪流吃飯，其余幾位老師，一位負(fù)責(zé)巡視并隨機(jī)安撫沒入睡的幼兒，一位老師可以將有輕微焦慮情緒的幼兒放在身邊安撫，另一位教師陪伴哭鬧的幼兒。通過這樣“化整為零”“相互補(bǔ)位”的方式，解決難點環(huán)節(jié)。（三）區(qū)域活動一一溫馨有愛，適時變化幼兒入園初期，我們在區(qū)域活動中注重少固定、多變化，根據(jù)幼兒的興趣及需要隨時調(diào)整環(huán)境、材料及活動目標(biāo)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：L區(qū)域環(huán)境、材料多變化，吸引幼兒注意力游戲環(huán)境要有“流動”的特性。進(jìn)行開學(xué)準(zhǔn)備時，教師根據(jù)以往經(jīng)驗及幼兒年齡特點，會預(yù)先創(chuàng)設(shè)溫馨、家庭氛圍濃厚的環(huán)境，投放適宜的趣味性的材料。幼兒入園開展區(qū)域活動時，教師要善于觀察幼兒。一方面，在觀察了解孩子興趣的基礎(chǔ)上，把幼兒不感興趣的區(qū)域、材料撤掉，為幼兒游戲適當(dāng)留出空間，減少不必要的干擾，便于幼兒更好的進(jìn)行游戲。如初入園的幼兒可能對組件過多又比較細(xì)小的福祿貝爾材料、美工區(qū)的自然材料不感興趣，就可以暫時將這些材料撤掉；如果選擇搭建區(qū)的幼兒較少，而對娃娃家很感興趣，就把搭建區(qū)縮小，擴(kuò)大娃娃家的范圍，創(chuàng)設(shè)娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃餐廳。另一方面，根據(jù)幼兒游戲的推進(jìn)，及時地對原有的區(qū)域材料進(jìn)行調(diào)整或增加，讓材料隨幼兒游戲“動起來”、活起來，以提供發(fā)展中的幼兒所需要的挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性和多樣性。以益智區(qū)為例，對于初入園的幼兒，不需要種類太多的材料，可以同種材料數(shù)量多一些。隨著幼兒探索的深入對這幾種材料的玩法熟悉或逐漸不感興趣時，再慢慢地添加或是調(diào)換其他材料，持續(xù)激發(fā)幼兒的游戲興趣。.區(qū)域活動目標(biāo)少固定，激發(fā)幼兒游戲潛能游戲是由內(nèi)部動機(jī)引起的，只有讓幼兒有自由選擇的權(quán)利和可能，才能最大限度的調(diào)動幼兒的潛力。老師投放區(qū)域材料時，會有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，所以在實際的區(qū)域活動中，一開始活動目標(biāo)不需要做固定要求，我們應(yīng)允許幼兒自由、自主地設(shè)定游戲目標(biāo)，自由的變換、重復(fù)感興趣的活動，游戲中不可預(yù)計的偶然性，能讓幼兒體驗著意想不到的快樂。例如科學(xué)區(qū)磁力材料“沙中取寶”，老師前期預(yù)設(shè)的目標(biāo)是幼兒在用磁鐵在沙中尋找寶藏的過程中感受磁鐵有磁力的特性，但游戲過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒更喜歡拿著磁鐵反復(fù)吸、到處吸，還用挖出來的“寶藏”玩角色游戲，或者玩起了沙子……這正是幼兒在自由操作、擺弄的過程中探索、了解材料特性的自我學(xué)習(xí)過程，也能滿足初入園幼兒在游戲中享受快樂的情感體驗。隨著幼兒情緒的逐漸穩(wěn)定及對材料的不斷熟悉，他們會自主地嘗試一些新玩法，這時教師再適宜的介入，引導(dǎo)幼兒深入地進(jìn)行探索、創(chuàng)造性地游戲，更好地實現(xiàn)游戲的價值。.區(qū)域材料投放技巧，激發(fā)幼兒操作興趣針對初入園幼兒，在投放材料的時候充分考慮幼兒年齡特點，以幾個區(qū)域為例：角色區(qū)：材料的選取來源于生活，選擇富有生活情趣，形象逼真的材料，可以是幼兒在家常見的東西，如：鍋、碗、盆、奶瓶、娃娃、各種水果等，且同種材料的數(shù)量要充足。美工區(qū)：初入園幼兒精細(xì)動作發(fā)展還較弱，而且他們對鮮艷、明快的顏色感興趣，所以美工區(qū)以玩色、粘貼活動為主，選擇較大、見效快、便于幼兒操作的材料、工具，如大紙箱、大板紙、大排刷、印章、噴壺、自制滾刷等可以很好地激發(fā)幼兒操作的興趣。益智區(qū)：少單一、小型的桌面材料，投放大型、立體、具有情趣性、能激發(fā)幼兒持續(xù)探究興趣的材料。如釣魚、套圈游戲、好玩的保齡球搭建區(qū)：1.搭建區(qū)的輔助材料宜大且輕，適合幼兒擺弄，如奶箱、奶粉桶。2.投放高結(jié)構(gòu)的材料，如毛絨動物、玩具汽車等，可利用其創(chuàng)設(shè)富有情節(jié)的情境，增強(qiáng)搭建活動的趣味性，如引導(dǎo)幼兒為小兔子搭柵欄防止大灰狼襲擊，鼓勵幼兒為小汽車鋪路……科學(xué)區(qū)：科學(xué)來源于生活，且小班幼兒的觀察能力處于較低水平，因此針對小班幼兒關(guān)注事物表象的特點，結(jié)合生活現(xiàn)象投放科學(xué)現(xiàn)象凸顯的材料。例如好玩的水車、泡泡龍、海綿寶寶傳聲筒……?？傊?，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，在投放區(qū)域材料的時候要盡量投放形象生動、色彩鮮明、易于操作的材料，這樣才能吸引孩子去嘗試、探索。（四）戶外活動一一分散自主，開放多元小班初入園幼兒更喜歡戶外游戲帶來的愉悅感和自由感，在組織戶外活動時，我們從活動時間、活動形式兩方面滿足不同狀態(tài)幼兒的游戲需要：.活動時間：時間短，次數(shù)多通過了解，幼兒在家戶外活動時間不多，如果長時間進(jìn)行戶外活動，幼兒在體能、習(xí)慣方面都會產(chǎn)生不適應(yīng)。因此，以時間短、次數(shù)多為原則，我們上午進(jìn)行兩次戶外活動、下午一次戶外活動，次數(shù)多時間又不過長，這樣不僅有助于幼兒專注參與活動，還能減輕幼兒在教室中的焦慮感。.活動形式：以分散性自主游戲為主，集體游戲為輔。分散性自主游戲：即根據(jù)小班幼兒愛模仿的年齡特點，充分利用幼兒園的游戲環(huán)境和豐富多樣的游戲材料，通過角色扮演、模仿小動物等方式，靈活組織一物多玩、小型多樣的游戲活動。同時教師要以游戲者的身份參與其中，以拉近師幼距離。如沙水游戲，老師可以事先將準(zhǔn)備好的“寶藏”埋在沙子里，和孩子們一起利用各種工具“尋寶”，或者一起為“小船”挖河道……再如，充分利用億童玩具、報紙球、跳袋、鉆爬網(wǎng)、烏龜殼等多種材料，每次活動時選擇一到兩種材料，創(chuàng)設(shè)趣設(shè)味性的游戲情境，教師以平行游戲、榜樣示范的方式及時引導(dǎo)，和孩子一起體驗材料的多種玩法;院子里的廢舊輪胎，老師和幼兒一起先玩鉆山洞、跳圈、過橋等游戲，再引導(dǎo)幼兒單人玩、雙人玩、三人玩、合作玩，玩累了，可以師幼一起