《簡單排列》教學反思

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篇一：《簡樸排列》教學反思

“簡樸排列”是蘇教版小學數(shù)學四年級數(shù)學，第六單元“找規(guī)律”的其次課時。它是在第一課時“簡樸搭配”的根基上的擴展。

本課的重點是掌管有序的排列方法，從而達成不重復、不遺漏排列。根據(jù)這個重點，我從學生排隊照相引入。先是讓學生說說簡樸的兩人排隊有幾種不同的排法，再進入到新課的三人排隊照相有多少種不同的排法。這個過程符合學生由淺入深的思維過程。引入分外順遂。然后我讓學生小組議論三人排隊照相有多少種不同的排法，然后再匯報他們的排法，并對他們的答案賦予充分斷定，同時用多媒體動畫演示學生的排列過程。這個過程充分調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，讓學生感受到告成的喜悅，和數(shù)學學習的樂趣，并充分斷定自己的學習才能魚探究才能。

接著我趁機讓學生給學生出示新的問題：給照相的同學一個字母稱號，你用能字母表示出排列數(shù)嗎？我讓學生說出自己寫出的排列數(shù)，借并助多媒體演示出來，而且在黑板上板書出來。這個過程讓學生從方才的照片排列的形象思轉換到字母表示的抽象思維上，逐步引導，進展學生的思維才能和口頭表達才能。這個過程我的引導還不夠，所以片面學生不能完整表述出排列數(shù)。接著我讓學生查看板書，議論并匯報，然后引導學生小結出本課的核心：排列要有序，做到不重復，不遺漏。這個過程提高了學生的抽象思維和概括才能。但是我這里引導的語句不夠細致，結論不全是學生自己總結出來的。

然后在已有小結的根基上我加大探究的難度，然學生探究：假設三個人中選兩個人拍照，又可以排出多少張不同的照片？然后引導學生利用多媒體舉行斟酌解答。在斟酌的過程中提示學生要有序排列，從而不重復，不遺漏，讓學生牢牢掌管有序排列的思維方法。但是我這個過程把學生“看”得有點緊，理應放手讓學生去探討，結果對比、小結學生的解答，讓他們自己意識到有序排列方法的優(yōu)越性。

然后是課后的穩(wěn)定練習。穩(wěn)定練習應我圍繞本課的重點——有序排列，在練習體中不斷強化有序排列的方法。先是連線探索5支球隊兩兩之間比賽一場，一共有多少場比賽；然后探討三個人打電話，每兩人通話一次，一共可以通話幾次；然后將通電話轉換成兩兩間寄賀卡，一共需要寄出多少張賀卡；結果用2、5、8三個數(shù)來排列，寫出他們可以排列出的全體三位數(shù)。但是我在探討三個人打電話與三個人兩兩間寄賀卡這個題目里分析得不夠透，沒有用干脆的言語說出通話與寄賀卡的識別，所以個別學生有點混淆。結果小結全課的內(nèi)容并提出斟酌：用8、0、5三個數(shù)字紙片可以組成不同的三位數(shù)，你能組出多少個？從而引導學生持續(xù)斟酌和探討。

《簡樸排列》聽課反思

“簡樸排列”是蘇教版小學數(shù)學四年級第六單元“找規(guī)律”的其次課時。它是在第一課時“簡樸搭配”的根基上舉行思維的拓展教學。本課的重點是掌管有序的排列方法，從而達成不重復、不遺漏排列。本課的教學理念是以拓展學生的思維，充分發(fā)揮學生的探討合作交流，從而形成一種如何實行“簡樸排列”的方式方法。陳偉老師分外留神課的引入，由于好的開頭是告成的一半，他從生活中的照相引入，激發(fā)學生的奇怪性，使學生覺得怎么數(shù)學科也帶來了相機呢？彌漫學習的期望。陳老師首先由兩位學生排隊照相引入。先是讓學生說說簡樸的兩人排隊有幾種不同的排法，再進入到新課的三人排隊照相有多少種不同的排法。這個過程符合學生由淺入深的思維過程，也為新的內(nèi)容教學埋下了教學的伏筆。在新課教學中，陳老師分外留神引導學生怎樣做到有序的排列，所以一節(jié)課下來以后，學生都能突破有序的重點，收到較好的結果。在教學想想做做的時候，陳老師在指導工作上也分外的到位，他首先讓學生讀題目，讓學生讀懂每兩個球隊賽一場的意思，讓學生明白紅隊對黃隊與黃隊對紅隊其實就是一場。由于陳教師在這個地方能夠明顯地引導學生明白，所以在練習題中：三個同學互通一次電話和互送一張賀卡的識別題目時，學生的效果都不錯?？偟膩碚f，陳老師的這節(jié)課能解決重點，突破難點。

篇二：《簡樸排列》教學反思

今天下午聽了陳老師的一節(jié)數(shù)學課，我覺得他的教學越來越成熟了。下面就這一節(jié)課，談幾點體會：

一、導入對比自然。

這一節(jié)的題目是“簡樸的排列”。上課鈴一響，他就出示數(shù)碼相機，問：“你們熱愛照相嗎？這一節(jié)，假設專心上課，我就幫你們來一個大合照。”再出例如題，三人排成一行照相，可以照出多少張不同的照片呢？這樣是，水到渠成，進入新授，分外生動自然。

二、先演示，后小結。

先看例題，不知道從哪兒著手，但陳老師通過實地操作，直觀演示，讓學生明白六種排列的由來，從中加深熟悉。然后，讓學生小結解題方法，察覺存在的問題。懂得簡樸的排列要留神：有依次；不能重復；不能遺漏。

三、練習形式多樣。

整一節(jié)課，學生都對比合作，極少同學開小差，由于課件對比吸引，形式對比多樣，學生動腦、動手、動口的機遇更加多。堂上的練習，大片面是生活中的實際問題。如：1、四個隊踢足球，每兩個球隊都要比賽一場，一共要比賽多少場？2、有三個小摯友，每兩個人通一次電話，一共通了多少次呢？3、有三個同學彼此寄節(jié)日賀卡，一共多少張？學生學起來，興趣盎然，個個探討紛紛，求知欲顯著鞏固。

四、活動融入課堂。

“簡樸排列”這個學習內(nèi)容，假設不舉行操作，對于中下生是有確定的難度。陳老師設計了這樣一環(huán)節(jié)：用8、2、5三個數(shù)字，組成不同的三位數(shù)，能有多少個？他讓學生分組拼數(shù)字卡片，從中也引導他們先固2，再固定5，然后固定8的方法。學