《神秘,圖騰柱》,教學反思

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《神秘的圖騰柱》是嶺南版小學美術第7冊其次單元第5課，是一堂學生在動手過程中對多種工具舉行嘗試，并創(chuàng)造性地運用泥塑技法舉行情感表達的陶藝課。面對這一課，作為一名美術教師來上陶藝課，確實是一種新的嘗試與挑戰(zhàn)。通過對陶藝課的長期聽課和學習，屢屢向陶藝老師請教，邀請?zhí)账噷＜屹x予指導，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地上完了。通過觀看自己的上課視頻，和凝聽科組老師和專家建議，大量的問題卻很值得我去斟酌和探索。為了更好的開展以后的教學，特作教學反思如下：

一、在課前打定方面。

課前打定是課堂教學的重要組成片面，對課堂教學的實施至關重要。由于本課主要內(nèi)容“圖騰柱”離我們的時代有些遙遠，這就給課堂教學的實施帶來了不少難度，對教師和學生也提出了新的要求和考驗，所以在上課之前，我先查閱、收集了大量與“圖騰”和“圖騰柱”有關的資料和圖片，掌管了世界各地的圖騰柱的圖文資料，結合我們身邊熟諳的學校陶藝展廳作品和校園場景，在經(jīng)過長時間的分類和整理，我制作了一系列精致的教具和課件，為本節(jié)課的教學做足了功課。

二、在課堂教學方面。

1、一個關于圖騰的故事《印度民族大起義的導火索》加上文字引入新課，徹底地激發(fā)了孩子們奇怪心和對圖騰的初步了解。我想，好的開頭就告成了一半。其實我也嘗試過運用剪輯的視頻《圖騰》來導入，但效果都不是很夢想，要不就時間太長，給教學時間處理帶來麻煩，要不就讓小片面學生看不懂，由于“圖騰”的概念實在太抽象。

2、要想講好“圖騰柱”，首先就得講領會“圖騰”這是一個回避不了的問題。所以我先通過課件出示圖騰的概念，結合我們漢族和其他民族來講透徹圖騰的含義。后運用圖騰圖案和實物圖片舉行比較，尤其是把非洲的人物圖騰和美術老師的照片舉行比較，學生覺得更直觀，更好玩，學生在分析中很快找到并掌管掌管圖騰的特點。

3、接下來教師出示了圖騰柱的概念并附上兩張圖騰柱圖片，后講解圖騰柱的存在意義并引導學生賞識世界各地的圖騰柱，讓學生知道圖騰柱是各民族常見的裝飾品，很快就把學生拉回我們現(xiàn)實之中，出示學校里的圖騰柱，講解我們的“龍”這一圖騰文化，讓學生結合校園場景感知身邊的裝飾藝術和民族文化。

4、大量圖片出示，讓學生在比較和分析中，探索一致與不同，進而從繪畫語言的角度感知和理解圖騰柱的造型特點、物象形態(tài)與組合特點，使本課的重點得以突出，為接下來的繪畫語言和泥塑技法的結合打下堅實的根基。

5、教師以“陶藝操”的形式，引導學生用肢體語言理解泥塑根本技法：“揉、搓、捏、壓、刻、貼”等泥塑手法，此環(huán)節(jié)的設計，既是對學生上兩節(jié)課學習內(nèi)容的復習和提升，同時為下一步繪畫語言和泥塑技法的結合做鋪墊。

6、教師根據(jù)課件出示各種圖騰柱圖片，與學生一道分析和理解其造型特點、物象形態(tài)與組合特點在陶藝制作中的成型方法：泥點、泥條、泥片、泥塊。繪畫語言和泥塑技法在這一環(huán)節(jié)舉行結合，突破本課難點。但是稍顯可惜的是，在引導學生分析中，師生互動偏多，只從教學時間考慮，其實，教師理應引導學生先查看后議論，再來評論。創(chuàng)造條件，使學生大膽質疑、大膽揣測、敢于發(fā)表或用陶藝術語表現(xiàn)不同的觀法，甚至“異想天開”。這樣才能做到供認和崇敬學生的主體地位，加強學生的主體意識，驅動內(nèi)動力，進展主觀能動性。使每個學生形成自己獨特的天性，包括感知、思維、想象、情感、氣質，手法表達類型等獨特的品質與風格。

7、在教師出示示范作品環(huán)節(jié)里，教師身位的降低，簡樸的三言兩語中，既鼓舞了學生的創(chuàng)作欲望和自信，又把繪畫語言和泥塑技法的結合做了適度的提升。

8、布置作業(yè)，讓學生齊讀作業(yè)要求，環(huán)節(jié)中“齊讀”既引導學生根據(jù)主題舉行創(chuàng)作前的暢想，又讓學生明確了自己的創(chuàng)作方向。

9、在作業(yè)的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，由于我校長期堅持陶藝特色進展，所以本課只提防實現(xiàn)了對泥塑材料的體驗，并沒有達成學生用不同材料，不同方法表現(xiàn)美的事物的要求。

10、在作業(yè)評價中，評價標準表達新課程理念，要與作業(yè)要求聯(lián)系起來。學生才能自己參與評價，增加了學習積極性，并學會使用簡樸的美術術語，當然，學生美術術語的形成需要教師長期的加以培養(yǎng)和引導。

在學識的拓展和延遲中，本課主要是讓學生感知空心柱的創(chuàng)作方法。

三、在評課方面（集體評課）：

1、亮點：

①引入環(huán)節(jié)：故事引入，既符合孩子們的年齡特征，又提防文化滲透，有利于拓寬學生學識面。

②思路明顯，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，提防大處著眼，小處入手。從世界各地的圖騰柱到我們校園里身邊的圖騰柱，讓學生既看得見、摸得著，又好理解。

③“陶藝操”的設計，使制作方法的講解深入淺出，用“捏一捏，搓一搓，

④有意降低自己的身份，讓學生感覺到我可以像老師做得一樣好，甚至超過老師，從而樹立自信。

⑤繪畫語言和泥塑技法的結合是本課特色，課堂語言組織嚴謹、幽默，板書設計結合圖騰柱的造型，設計用心。

2、待提升：

①教師示范環(huán)節(jié)處理有問題，過于考慮時間的需要。

②對“神秘”這一概念的表達不夠，值得加強探討。

③教學時間的處理存在缺乏。本課要想一課時就完成，難以做到，所以務必優(yōu)化課堂布局，舉行教學內(nèi)容的取舍，合理安置好每個教學環(huán)節(jié)的時間，使教學目的與內(nèi)容、方法與技巧、賞識查看與思維發(fā)散、學生練習與作業(yè)均能在課堂內(nèi)得以游刃。讓學生