語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及教學(xué)實(shí)踐：統(tǒng)編教科書二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)概述

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及教學(xué)實(shí)踐：統(tǒng)編教科書二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)概述一、梳理統(tǒng)編教材對(duì)統(tǒng)編教材和新課標(biāo)理念的研究可以有很多的切入點(diǎn)。什么樣的研究最有價(jià)值？當(dāng)然是聚焦一線教師日常遇到的真實(shí)問(wèn)題，開啟我們的研究最有意義。在新課標(biāo)頒布以后，一線老師結(jié)合新課標(biāo)的要求使用統(tǒng)編教材，究竟有哪些問(wèn)題呢？在梳理問(wèn)題之前，需要先梳理統(tǒng)編教科書二年級(jí)下冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容?，F(xiàn)在通過(guò)思維導(dǎo)圖為大家呈現(xiàn)整體的編排體系。對(duì)于低段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的當(dāng)然是識(shí)字教學(xué)。我們看教材的整個(gè)分布會(huì)發(fā)現(xiàn)二年級(jí)下冊(cè)專門的識(shí)字單元有所減少，閱讀單元有所增加，這就更好的體現(xiàn)了二年級(jí)下冊(cè)由低段向中段開始慢慢的過(guò)渡的特點(diǎn)。二年級(jí)下冊(cè)的表達(dá)也是形成體系的，統(tǒng)編教材的整個(gè)編寫就如教師教學(xué)用書上面介紹的一樣——具有較強(qiáng)的整體性與系統(tǒng)性，非常的重視閱讀，重視方法指引，促進(jìn)能力提升，凸顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。東二、聚焦熱點(diǎn)問(wèn)題面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材，一線教師常有以下三種困惑：第一類是關(guān)于統(tǒng)編教科書當(dāng)中的自然單元（簡(jiǎn)稱教材單元）。雖然教材單元雙線組元，具有系統(tǒng)性，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，可是為何很多老師在自己的日常教學(xué)中還是在做著傳統(tǒng)的單篇教學(xué)呢？問(wèn)題出在哪里？所以我們務(wù)必要思考如何分析教材，發(fā)現(xiàn)教材單元的系統(tǒng)性。第二類是關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。新課標(biāo)公布以后，很多老師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群是什么，為什么要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，產(chǎn)生了很大的困惑。第三類是關(guān)于“教材單元”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。二者之間有何聯(lián)系？可以基于教材中的“單元整體”設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”嗎？三、厘清問(wèn)題1.學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵及教學(xué)體現(xiàn)是什么？首先新課標(biāo)里對(duì)“課程理念”的內(nèi)涵解釋是：義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)形式到底是什么樣的呢？首先圍繞著語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個(gè)層面——基礎(chǔ)性、發(fā)展性、拓展性——用一個(gè)思維導(dǎo)圖為大家立體地展示六個(gè)類型。除了上述外在的框架以外，還要明白學(xué)習(xí)任務(wù)群還有其內(nèi)在的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在情境性、實(shí)踐性、綜合性。每一個(gè)特性都需要我們深入的研究和學(xué)習(xí)。2.統(tǒng)編教科書中的“單元”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有什么相同與不同？由于統(tǒng)編教材編寫理念與課程改革基本方向一致：著力落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。所以就存在著相同部分，也存在著不同部分。a.相同部分（1）單元的類型與學(xué)習(xí)任務(wù)群的類型有重合。（2）單元的人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題有相似。（3）有些單元的結(jié)構(gòu)符合學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)要求。也就是說(shuō)統(tǒng)編教科書里面已經(jīng)有一些單元非常的吻合學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)要求了，只要讀懂教材，遵循這個(gè)結(jié)構(gòu)，你就可以建構(gòu)起學(xué)習(xí)任務(wù)群，比如習(xí)作單元。b.不同部分（1）單元中的口語(yǔ)交際與單元習(xí)作是相對(duì)獨(dú)立的。（2）單元中的人文主題和語(yǔ)文要素不是“情境任務(wù)”。（3）助學(xué)系統(tǒng)沒(méi)有提供貫穿整個(gè)單元的復(fù)雜任務(wù)。3.統(tǒng)編教科書單元“語(yǔ)文要素”里面有什么？這個(gè)問(wèn)題是能夠解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵性問(wèn)題。例如二年級(jí)的一個(gè)語(yǔ)文要素：朗讀課文，注意語(yǔ)氣和重音，很難從溫教授所講的語(yǔ)文要素中找到相對(duì)應(yīng)的類型。因?yàn)榻y(tǒng)編教材當(dāng)中語(yǔ)文要素的表述方式是一個(gè)方向性的表述，它并沒(méi)有很清晰的為我們界定出它里面包含哪些要素，它是一個(gè)方向性的整體的表述。因此我們引進(jìn)一個(gè)概念，叫核心知識(shí)。怎么才能讀好語(yǔ)氣和重音呢？那就需要抓住課文當(dāng)中那些帶問(wèn)好和感嘆號(hào)的句子，學(xué)生通過(guò)體會(huì)情感讀語(yǔ)氣和重音。四、本冊(cè)的設(shè)計(jì)1.確定歸屬在基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要確定這個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群的歸屬。（1）根據(jù)文體的特點(diǎn)確定單元所屬主要學(xué)習(xí)任務(wù)群的類型。這其實(shí)很好歸屬，因?yàn)樯厦嬉呀?jīng)提到了單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)群類型的重合度很高。例如第六單元大自然的秘密，有古詩(shī)、科普文，在歸類時(shí)我們需要思考這個(gè)單元的編寫意圖主要指向什么。通過(guò)思考，可以把它歸為實(shí)用性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。（2）同一單元可以含有多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)。不是說(shuō)對(duì)單元進(jìn)行歸類后它就只能屬于這一類的學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如語(yǔ)言文字積累與梳理，它是一個(gè)基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)于低段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，哪一個(gè)單元都離不開它，所以每一個(gè)單元，除了你主要設(shè)計(jì)的這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群外，還要兼顧語(yǔ)言文字積累與梳理在單元設(shè)計(jì)中怎么體現(xiàn)。這就體現(xiàn)了專家所說(shuō)的：學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該是相互融合的。此外剛才舉例中提到的第六單元選擇用實(shí)用性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生在學(xué)到古詩(shī)、兒童詩(shī)的時(shí)候，學(xué)習(xí)方法依然可以和文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)方法相一致，這樣就把這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)也融合了進(jìn)來(lái)。2.關(guān)聯(lián)要素這是設(shè)計(jì)任務(wù)群的核心，解決了關(guān)聯(lián)要素就幫助我們?cè)O(shè)計(jì)出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，依據(jù)自己的理解進(jìn)行分組和整體的關(guān)聯(lián)。（1）“人文主題”與“學(xué)習(xí)主題”以二年級(jí)下冊(cè)一單元為例，最好讓這個(gè)主題站在兒童的立場(chǎng)，讓兒童動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生知道我要做什么，這就叫做激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。（2）“語(yǔ)文要素”和“核心知識(shí)”在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中要注意兩部分，第一部分是將語(yǔ)文要素分解計(jì)劃為可操作、可檢測(cè)的具體的要求。第二步是要把這一課的主要要素的要求放到這個(gè)單元的編排體系里去看一看它的連續(xù)性，并結(jié)合教材的序列與具體的文本落實(shí)去命名。（3）“教學(xué)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群類型”（4）“人文主題+語(yǔ)文要素”和“學(xué)習(xí)情境+學(xué)習(xí)任務(wù)”“人文主題+語(yǔ)文要素”和“學(xué)習(xí)情境+學(xué)習(xí)任務(wù)”的轉(zhuǎn)換中間需要一座橋，這座橋的名字就叫學(xué)習(xí)主題與核心知識(shí)。3.立體建構(gòu)在核心的解析后就可以進(jìn)行立體建構(gòu)，這就吻合了單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的外在框架。4.落實(shí)單篇單篇一定是在單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的框架下的單篇，它是在這個(gè)框架之下的。5.重視評(píng)價(jià)新課