《高中思想政治課教學(xué)問(wèn)題調(diào)研報(bào)告（論文）》

高中思想政治課教學(xué)與對(duì)策研究報(bào)告摘要：思想政治課肩負(fù)著對(duì)高中生德育、智育兩方面的教育，特別是在如今人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的狀況下，重視對(duì)高中思想政治課教學(xué)的發(fā)展顯得尤為重要。它不但是提高人才質(zhì)量的重要途徑，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要途徑。緊隨新課改不斷發(fā)展地腳步，高中思想政治課教學(xué)通過(guò)多次的調(diào)整，在總體上取得了較為顯著地成就，但仍然存在一些問(wèn)題，為此要求我們必須站在時(shí)代的角度去認(rèn)真分析和研究思想政治課教學(xué)，并提出相應(yīng)的解決措施以推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞：思想政治課教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)對(duì)策一、高中思想政治課教學(xué)取得的成就（一）教學(xué)模式由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生主體新課改的發(fā)展不斷推進(jìn)著教育的進(jìn)步，使得教學(xué)發(fā)生了變化。打破教師以往的教學(xué)觀念，建立了“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。主要教學(xué)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性和有集體團(tuán)結(jié)意識(shí)，讓他們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)、相互督促、激烈競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)中不斷提高。除此之外，老師也在這種愉悅積極地氛圍中激發(fā)教學(xué)熱情和靈感，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)共同探討，這樣會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)的目的。這種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，通過(guò)老師的正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，踴躍參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，與老師產(chǎn)生共鳴，讓原來(lái)抽象、深?yuàn)W的課本內(nèi)容都顯得多姿多彩，生動(dòng)具體。（二）教學(xué)方法多樣化1.探究式教學(xué)探究式教學(xué)法是以學(xué)生為中心，老師通過(guò)拋出一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問(wèn)題。不但優(yōu)化了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方法，讓他們主動(dòng)參與到課堂中，而且還鍛煉了他們的發(fā)散性思維。而以往“填鴨式”的教學(xué)方法，老師是課堂的操控者，學(xué)生只是一味聽從老師的而不提出質(zhì)疑。不但增加了老師的備課量，提高了教學(xué)難度，而且導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，不思考、不反饋。而探究式教學(xué)正好相反，它改變了以往講授為主的教學(xué)方法，在探討學(xué)習(xí)的過(guò)程中將我們的現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，把抽象的課本內(nèi)容簡(jiǎn)單化，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使他們更容易理解知識(shí)，并且能夠科學(xué)的運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。探究式教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑勇于提問(wèn)和發(fā)言，和老師共同學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。2.案例教學(xué)法高中思想政治課是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、和中國(guó)特色社會(huì)主義理論為基本觀點(diǎn)教育，以“五位一體”為基本內(nèi)容，其中還包括辯證唯物主義和歷史唯物主義等理論。大量的理論知識(shí)比較抽象、難懂，不但使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣還為教學(xué)工作增加了一定的難度。案例教學(xué)法正是從這一點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)接受情況，將抽象的理論知識(shí)以案例的方式預(yù)設(shè)情景展開教學(xué)。把學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用，由難變易，生動(dòng)課堂教學(xué)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓他們?nèi)谌氲秸n堂之中。另外，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方式對(duì)案例進(jìn)行剖析，充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)的見解，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，達(dá)到融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，避免死記硬背。3.多媒體教學(xué)法隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的只靠簡(jiǎn)單的教材、黑板和一根粉筆與教師講授相結(jié)合的單一教學(xué)方法已經(jīng)不符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，學(xué)生需要的是活躍、有趣的課堂，在這種環(huán)境下他們的求知欲會(huì)大大增加，積極地與老師互動(dòng)、交流，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。而多媒體教學(xué)的出現(xiàn)不但彌補(bǔ)了過(guò)去教學(xué)的缺陷，將抽象具體化、枯燥形象化，而且讓教學(xué)效果有了明顯的提升。它把視聽功能進(jìn)行綜合，用豐富的畫面、聲音等直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中即可以看到也可以聽到，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。利用多媒體可以不定期的播放一些教育宣傳片和道德模范事例等，通過(guò)真實(shí)的例子間接地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提供積極的精神動(dòng)力，提高他們的思想道德品質(zhì)，激發(fā)他們內(nèi)心的正能量，讓世界充滿愛。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善化評(píng)價(jià)內(nèi)容日益豐富化。從原來(lái)單一的考核到現(xiàn)在對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的綜合素質(zhì)等具體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富化提高了教學(xué)工作效率。評(píng)價(jià)方式多樣化。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程高中習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、心理特征的變化和教師教學(xué)工作中教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)水平的變動(dòng)，根據(jù)這些提出針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式。例如：形成性評(píng)價(jià)、質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)、自評(píng)和他評(píng)等。密切關(guān)注教學(xué)工作中的變化，及時(shí)提出改正措施。評(píng)價(jià)機(jī)制具體化。以前“一刀切”側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果到現(xiàn)在側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。除此之外還有評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、調(diào)控等功能。它們具體于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷完善教學(xué)工作。二、思想政治課教學(xué)存在的問(wèn)題（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、積極性不高對(duì)于許多學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這門課只是為了應(yīng)付考試，爭(zhēng)取高分，把它當(dāng)做一門副科。思想政治課主要是教授學(xué)生學(xué)會(huì)做人、處事以及學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)并將其運(yùn)用到生活當(dāng)中。前者有趣學(xué)生們?nèi)菀最I(lǐng)會(huì)、易懂，他們就產(chǎn)生一種可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，覺(jué)得上課不用認(rèn)真聽講也能理解，但是卻忽視了真正學(xué)習(xí)其意義的價(jià)值，導(dǎo)致道德水平下降，整體素質(zhì)有待加強(qiáng)。后者抽象、理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)困難，只是應(yīng)付上課而不能及時(shí)指出問(wèn)題，解決這種現(xiàn)象，但是理論知識(shí)條理性清晰，學(xué)生通過(guò)死記硬背就可以應(yīng)付考試，不動(dòng)腦，不探索，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低，教學(xué)水平滯緩。（二）教師自身認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有引起重視教師的教學(xué)態(tài)度決定著學(xué)生對(duì)學(xué)科的喜愛程度，一個(gè)教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，會(huì)讓課堂變得豐富多彩，吸引學(xué)生注意力，提高課堂質(zhì)量。反之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，產(chǎn)生厭學(xué)心理。由于教師受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)觀念陳舊，對(duì)思想政治課的認(rèn)識(shí)不夠，使得他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中產(chǎn)生一種考什么就教什么的現(xiàn)象，與學(xué)生缺乏互動(dòng)與交流，迫使學(xué)生死記硬背，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種逆反心理，不愛學(xué)習(xí)這門學(xué)科。這種現(xiàn)象不但忽視了學(xué)生的心理特征而且違背了思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，降低了整體教學(xué)水平。（三）師資隊(duì)伍不夠健全在近幾年中越來(lái)越多的人從事思想政治教師的工作，教師知識(shí)水平不斷提高，但是一些教師教學(xué)過(guò)程中逐漸出現(xiàn)教學(xué)態(tài)度不夠端正，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高等問(wèn)題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力也大不如前?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”，作為老師不只是簡(jiǎn)單地教授知識(shí)，還要教授學(xué)生為人處世的道理，他們與學(xué)生的健康成長(zhǎng)密切聯(lián)系。試想：一個(gè)老師如果連基本的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能都不健全，該如何正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何正確的指引學(xué)生全面發(fā)展，樹立科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，反而間接地在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中埋下隱患，影響他們的健康成長(zhǎng)。（四）教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)際生活思想政治課是以馬克思基本原理為基礎(chǔ)和科學(xué)知識(shí)、道德修養(yǎng)等教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、正確認(rèn)識(shí)人與社會(huì)的關(guān)系、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)等的一門學(xué)科，從而使學(xué)生了解社會(huì)，學(xué)會(huì)正確分析、判斷事物，最終是提高學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀立足于社會(huì)。但是，現(xiàn)在思想政治課的教學(xué)大多數(shù)是以教材的形式展現(xiàn)出來(lái)，而且其中含有大量的理論和深?yuàn)W的人生哲理，不能讓學(xué)生直觀、真切的了解和感受，學(xué)習(xí)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生偏離，導(dǎo)致所學(xué)不能活用。思想政治教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W且知識(shí)量只增不減，抽象的理論和復(fù)雜的知識(shí)框架讓學(xué)生難以理解，還增大了教師的備課量。它即不能解釋當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，也不能解決學(xué)生們的思想實(shí)際，日益遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界和社會(huì)實(shí)際，基本情感、態(tài)度與價(jià)值觀未能得到應(yīng)有的重視和落實(shí)，而且還忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究能力、社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。三、解決高中思想政治課教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策（一）正確認(rèn)識(shí)思想政治課的地位一個(gè)人正確的政治觀念，良好道德修養(yǎng)的形成以及科學(xué)價(jià)值觀的樹立，影響的不僅是一代人，對(duì)幾代人的發(fā)展都產(chǎn)生著潛移默化的影響。因而，政治課的教育對(duì)他們的發(fā)展至關(guān)重要，它引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)處事，學(xué)會(huì)求知，從而學(xué)會(huì)生存和自我發(fā)展，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的政治理想，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。除此之外，我們要明確它不僅是學(xué)生的必修課，還是素質(zhì)教育的主科，能否加強(qiáng)和完善思想政治課的教育，關(guān)系到整個(gè)素質(zhì)教育能否沿著正確的方向和道路發(fā)展。所以，我們要高度重視思想教育課，形成正確的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮其作用。（二）提高政治教師的綜合素質(zhì)老師必須嚴(yán)以律己，對(duì)待工作做到熱情認(rèn)真，一絲不茍；對(duì)學(xué)生一視同仁，不偏愛，不體罰；對(duì)他人語(yǔ)言文明、舉止從容，以自身之德去教育學(xué)生取得最大的成功。只有這樣，才能全面提高自己的政治思想水平，規(guī)范自身道德行為，以適應(yīng)新形勢(shì)下的思想政治課教學(xué)，從而更出色的承擔(dān)起培養(yǎng)下一代的責(zé)任。同時(shí)，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和強(qiáng)硬的教育教學(xué)能力對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的教師而言是必不可少的條件，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。常言道：活到老，學(xué)到老，加之如今的學(xué)生接觸的新鮮事物較多，促使教師加快學(xué)習(xí)的腳步以適應(yīng)社會(huì)的需要，與學(xué)生同步甚至超前，做好學(xué)生的引路人，不讓他們迷失在其中。除此之外，教師各方面的能力也相當(dāng)重要。比如：過(guò)硬的教學(xué)能力能巧妙地處理課堂各種問(wèn)題，提高教學(xué)效率；創(chuàng)新思維能力能與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行新的探索，擦出火花，提高教學(xué)質(zhì)量：當(dāng)然還包括語(yǔ)言表達(dá)、人際交往和組織、管理等能力的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（三）建立良好的師生關(guān)系教學(xué)是以老師教、學(xué)生學(xué)的方式為主，兩者只有默契的配合能使課堂效率得到提高。教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，它需要學(xué)生的參與共同完成教學(xué)。人常說(shuō)“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，就有著這樣一種心理。教師對(duì)學(xué)生好、關(guān)心他們，學(xué)生就喜歡上你的課，反之打罵、體罰學(xué)生，只會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的不滿從而討厭上你的課。因此，建立良好的師生關(guān)系至關(guān)重要。在日常教學(xué)過(guò)程中，老師不但要尊重學(xué)生，還要重視學(xué)生的發(fā)展，讓他們感受到關(guān)愛，感受到老師殷切的希望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極向上。（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生的心理特征有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境，通過(guò)刺激感官?gòu)亩ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓他們積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。比如：在教學(xué)過(guò)程中教師可以將書本和多媒體有效地結(jié)合起來(lái)，把枯燥、死板的教材內(nèi)容以PPT的形式展現(xiàn)出來(lái)。這種將書本和多媒體合理運(yùn)用的教學(xué)手段，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感受真切如同身臨其境一般，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，還可以不定期的開展辯論會(huì)，將抽象、難懂的知識(shí)以案例的形式呈現(xiàn)給他們，以問(wèn)題的方式拋出，讓他們主動(dòng)思考，共同探究，在同學(xué)面前大膽的論述自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生表現(xiàn)自己且得到了認(rèn)同，就更喜歡學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)[1].趙小榮任海龍李倩《淺析思想政治課教學(xué)高中生主體性的培養(yǎng)》[J]淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2013年[2].聶志敏汪康樂(lè)《傳統(tǒng)體育教學(xué)方法與現(xiàn)代體育教學(xué)方法的特征研究》[J]體育科技文獻(xiàn)通報(bào)2013年[3].姜銳