主題7：教學設計回顧講課教案

模塊7教學設計(shèjì)回顧

主講人：呂建萍

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139970908451第一頁，共45頁。回顧教育技術理論，反思(fǎnsī)教育實踐（《標準》2.1.3）掌握信息技術與課程整合的目標、內(nèi)涵、實施原則與途徑（《標準》1.2.2，1.2.4）辨析信息技術與課程整合的誤區(qū)（《標準》3.1.2）加強對信息技術與課程整合有效性的理解（《標準》1.1.3）學習(xuéxí)目標：

第二頁，共45頁。教學活動：活動1應用(yìngyòng)教育技術理論，反思所學案例活動2點評信息技術與課程整合課例活動3拓展活動：數(shù)學學科與信息技術整合活動4模塊七自測活動5模塊七總結與反饋第三頁，共45頁。信息技術與課程深層次

整合(zhěnɡhé)的理論與方法

這次全國性中小學教師的教育技術能力培訓,不論初級、中級，其全部教學內(nèi)容與教學活動都是圍繞實施信息技術與課程整合的一節(jié)課的教學設計和相關的教學資源開發(fā)而展開；“整合課”的教學設計和相關的教學資源開發(fā)，既是這次教育技術能力培訓的出發(fā)點，也是最終要達到的目標。中級培訓與初級培訓的區(qū)別只在于“整合”層次的深淺有所不同（中級要求教師能夠在更深的層次上實施信息技術與學科教學的整合）?？梢姡瑸榱耸惯@次全國性中小學教師的教育技術能力培訓（特別是中級培訓）能夠取得顯著成效，必須對信息技術與課程整合的理論與方法（尤其是深層次整合的理論與方法）有較全面(quánmiàn)、深入的認識與理解。下面我們就來探討這方面的問題。關于這個問題我們擬從以下幾方面進行討論：

一、當前信息技術與課程整合存在的主要問題二、信息技術與課程整合的目標與內(nèi)涵三、如何通過信息技術與課程的深層次

整合促進學科教學質(zhì)量的顯著提升

第四頁，共45頁。一、當前信息技術與課程整合

存在的主要(zhǔyào)問題

盡管以多媒體和網(wǎng)絡為代表的信息技術在教育中的應用已日益普及,而且國際教育界也公認：只有通過信息技術與課程的有效整合才能使信息技術在教育、教學過程中真正發(fā)揮作用，但到目前為止，在廣大中小學教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識。例如，有少數(shù)老師至今還把信息技術與課程整合看作是一種時尚，不清楚實施信息技術與課程整合是為了什么目的，只是因為大勢所趨、大家都在應用信息技術或是上級號召應用信息技術而不得不應用。還有不少教師只把信息技術與課程整合僅僅看作是現(xiàn)代化教學的一種工具、手段或是更有效地學習信息技術的一種方式。這種觀點顯然是不了解(liǎojiě)信息技術與課程整合的內(nèi)涵實質(zhì)。第五頁，共45頁。一、當前信息技術與課程整合

存在的主要(zhǔyào)問題更多的老師則是把信息技術與課程整合和計算機輔助教學（CAI）完全等同起來，認為(rènwéi)只要在課堂上運用了多媒體或是課件就是在進行信息技術與課程的整合,這種看法不僅反映出廣大教師對信息技術與課程整合的內(nèi)涵實質(zhì)缺乏了解，也表明他們對于實施信息技術與課程整合的途徑與方法還只是一知半解，甚至根本沒有掌握。凡此種種，都是關于信息技術與課程整合的錯誤或是片面的認識。第六頁，共45頁。一、當前(dāngqián)信息技術與課程整合

存在的主要問題

歸納起來,上述錯誤認識涉及三個方面:*為什么要整合？——涉及“信息技術與課程整合”的目標（意義）*什么是整合？——涉及“信息技術與課程整合”的內(nèi)涵（實質(zhì)）*如何實施有效的整合？——涉及“信息技術與課程整合”的方法（途徑）任何一種關于信息技術與課程整合的理論都必須能夠對上述三個方面的問題(wèntí)作出科學的回答，并要能夠通過各級各類學校教學實踐的檢驗，尤其是想要達到深層次整合的要求，就更要能經(jīng)得起這種檢驗。下面二、三部分的內(nèi)容就是力圖從這三個方面，對信息技術與學科課程如何實現(xiàn)深層次整合的理論與方法作一扼要的介紹。第七頁，共45頁。二、信息技術與課程整合的目標(mùbiāo)與內(nèi)涵

（1）信息技術教育發(fā)展概況(gàikuàng)眾所周知，自1959年美國IBM公司研究出第一個計算機輔助教學系統(tǒng)以來，信息技術教育在發(fā)達國家大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：①CAI（Computer-AssistedInstruction計算機輔助教學）階段大約是從60年代初至80年代中期。此階段主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學中的某些重點、難點。這些CAI課件大多以演示為主。這是信息技術教育的第一個發(fā)展階段，在這一階段，一般只提計算機教育，還沒有提出信息技術教育的概念。

第八頁，共45頁。二、信息技術與課程整合的目標(mùbiāo)與內(nèi)涵

（1）信息技術教育發(fā)展概況②CAL（Computer-AssistedLearning計算機輔助學習）階段大約是從80年代中期至90年代中期。此階段逐步從以教為主轉向以學為主。也就是強調(diào)如何利用計算機作為輔助學生學習的工具，例如用計算機幫助搜集資料、輔導答疑、自我測試、以及幫助安排學習計劃等等，即不僅(bùjǐn)用計算機輔助教師的教，更強調(diào)用計算機輔助學生自主地學。這是信息技術教育發(fā)展的第二個階段，在這一階段，計算機教育和信息技術教育兩種概念同時并存。第九頁，共45頁。二、信息技術與課程整合的目標(mùbiāo)與內(nèi)涵

（1）信息技術教育發(fā)展概況②CAL（Computer-AssistedLearning計算機輔助學習）階段

應當指出的是，我國由于信息技術教育的起步較晚——80年代初才開始進行計算機輔助教學的試驗研究（1982年有4所中學成為首批試點(shìdiǎn)校），加上我國教育界歷來受“以教為主”的傳統(tǒng)教育思想影響較深，只重視教師的教，而忽視學生自主的學，所以盡管國際上自80年代中期以后信息技術教育應用的主要模式逐漸由CAI轉向CAL，但是在我們中國似乎并沒有感受到這種變化——不僅從80年代初期到90年代中期是如此，甚至到了今天，我國絕大多數(shù)學校將信息技術應用于教育的模式仍然主要是CAI。第十頁，共45頁。二、信息技術與課程整合(zhěnɡhé)的目標與內(nèi)涵

（1）信息技術教育發(fā)展概況③IITC（IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum信息技術與課程整合）階段(jiēduàn)——90年代中期至今。信息技術與各學科教學的整合是九十年代中期以來，國際教育界非常關注、非常重視的一個研究課題，也是信息技術教育進入第三個發(fā)展階段(jiēduàn)（大約從90年代中期開始至今）以后信息技術應用于教學過程的主要模式。在這一階段(jiēduàn)，原來的“計算機教育”概念已完全被“信息技術教育”所取代。第十一頁，共45頁。二、信息技術與課程(kèchéng)整合的目標與內(nèi)涵

（2）信息技術與課程整合的目標信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術來營造一種信息化教學環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實的情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式與學習方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位(dìwèi)的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式（這正是基礎教育新課程改革所要求的教與學方式），這樣就可以把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革（教學結構變革的主要標志是師生關系與師生地位(dìwèi)作用的改變），從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標真正落到實處。這正是我們的素質(zhì)教育所要求的（1999年第三次全教會明確指出，我們必須貫徹“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育”）。第十二頁，共45頁。二、信息技術與課程整合的目標(mùbiāo)與內(nèi)涵

（2）信息技術與課程整合的目標西方發(fā)達國家，尤其是美國則把信息技術與課程整合看成是培養(yǎng)21世紀人才的根本措施（見美國教育部2000年12月“教育技術白皮書”）而21世紀人才的核心素質(zhì)則是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力以及合作精神與合作能力。這說明不論在我國還是在西方發(fā)達國家，都是把信息技術與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施。可見，信息技術與課程整合所要達到的目標，就是要落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國家素質(zhì)教育的主要目標，也是當今世界各國進行新一輪教育改革的主要目標，這正是西方發(fā)達國家之所以大力倡導與推進信息技術與課程整合的原因所在(suǒzài)。我們只有站在這樣的高度來認識信息技術與課程整合的目標，才有可能深刻領會信息技術與課程整合的重大意義與深遠影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術與學科課程的整合。第十三頁，共45頁。二、信息技術與課程整合的目標(mùbiāo)與內(nèi)涵

（2）信息技術與課程整合的目標落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)——這是信息技術與課程整合所要達到的總體目標。由于創(chuàng)新人才應當具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維（即創(chuàng)造性思維）和創(chuàng)新能力(nénglì)等三方面的素質(zhì)，為了便于對這一總體目標的把握與實現(xiàn)，我們可在這一總目標之下劃分若干具體目標：①要通過人生觀、價值觀的教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。②要運用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維（包括發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維等方面的思維能力(nénglì)）。③要通過信息時代的新型教與學方式培養(yǎng)學生包含下述內(nèi)容的創(chuàng)新能力(nénglì)——◆合作精神與合作能力(nénglì)；◆信息素養(yǎng)（包括信息意識、信息知識與能力(nénglì)、信息道德等三個方面，其核心內(nèi)容是有關信息的知識與能力(nénglì)，即獲取、分析、加工、利用和傳輸信息的知識與能力(nénglì)；◆適應能力(nénglì)（適應環(huán)境變化的能力(nénglì)）、應變能力(nénglì)（對突發(fā)事件作出正確反應的能力(nénglì)）與解決實際問題的能力(nénglì)；◆終身學習的態(tài)度和能力(nénglì)。第十四頁，共45頁。二、信息技術與課程(kèchéng)整合的目標與內(nèi)涵

（3）信息技術與課程整合的內(nèi)涵目前有關論述信息技術與課程整合的文章與論著汗牛充棟，但是關于信息技術與課程整合的定義與內(nèi)涵卻一直缺乏較有深度的研究，因而至今在這方面沒有一個公認的權威說法。由于信息技術與課程整合涉及到成千上萬教師的教學實踐，長此下去必將使廣大教師無所適從，不知道該如何來認識(rènshi)與理解信息技術與學科課程的整合；對于整合的內(nèi)涵實質(zhì)尚且缺乏了解，又怎么可能找到實施整合的有效方法（更不用說深層次的整合了）！由此而造成的嚴重后果及損失可想而知。第十五頁，共45頁。二、信息技術與課程整合的目標(mùbiāo)與內(nèi)涵

（3）信息技術與課程整合的內(nèi)涵經(jīng)過多年的信息技術與課程整合的實踐和深入的研究，我們認為這一定義或內(nèi)涵可以表述為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心(zhōngxīn)的課堂教學結構發(fā)生根本性變革——由教師為中心(zhōngxīn)的教學結構轉變?yōu)椤爸鲗А黧w相結合”的教學結構。由此定義可見，它包含三個基本屬性：營造信息化教學環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結構。我們認為，只有抓住上述三個基本屬性才能正確理解信息技術與課程整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術與課程整合的實質(zhì)。這是因為：第十六頁，共45頁。（3）信息技術與課程整合(zhěnɡhé)的內(nèi)涵

“環(huán)境”這個概念的含義比較廣泛(guǎngfàn)（教學過程主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于教學環(huán)境范疇），就信息技術在教育領域的應用而言，這一含義和把計算機為核心的信息技術僅僅看成工具、手段的CAI或CAL相比，顯然要全面得多、深刻得多，其實際意義也重大得多。三個基本屬性并非平行并列：營造信息化教學環(huán)境是信息技術與課程整合的基本內(nèi)容，其具體目標是要實現(xiàn)新型教與學方式（所謂信息化教學環(huán)境是指能夠支持真實的情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的新型教與學方式的教學環(huán)境）其最終目標是要變革傳統(tǒng)教學結構—將教師主宰課堂的“教師為中心”的傳統(tǒng)教學結構，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結合”新型教學結構（而教學結構的變革不是抽象的、空洞的，它要實際體現(xiàn)在教學系統(tǒng)四個要素地位和作用的改變上）。從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標真正落到實處?？梢姡罢稀钡穆淠_點即“整合”的實質(zhì)是變革傳統(tǒng)教學結構—將教師主宰課堂的“教師為中心”的傳統(tǒng)教學結構，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結合”新型教學結構。我們認為，只有這樣才能正確理解“整合”的內(nèi)涵。第十七頁，共45頁。二、信息技術與課程整合(zhěnɡhé)的目標與內(nèi)涵

（3）信息技術與課程整合的內(nèi)涵CAI主要是對教學方法與教學手段的改變（涉及教學環(huán)境和教學方式），它基本上沒有體現(xiàn)新的學習方式，更沒有改變教學結構。所以它和信息技術與課程整合二者之間絕不能劃等號。當然，在課程整合過程中，有時候也會將CAI課件用于促進學生的自主學習，所以“整合”并不排斥CAI。不過，整合過程中運用CAI課件除了把它作為輔助教的手段以外,還把它作為促進學生自主學習的認知工具與協(xié)作交流工具，而且CAI只是整合過程（即信息技術應用于教育的過程）中的一個環(huán)節(jié)、一個局部；傳統(tǒng)的以教師(jiàoshī)為中心的計算機輔助教學則是把CAI課件作為輔助教師(jiàoshī)突破教學中重點與難點的直觀教具、演示教具，并且這種場合的CAI就是信息技術應用于教育的全部內(nèi)容（而不是其中的一個局部或環(huán)節(jié)）?？梢姡@兩種場合的CAI課件運用，即使不從其內(nèi)涵實質(zhì)而僅從其應用方式上看，也是不一樣的。我們認為，必須依據(jù)上述三個基本屬性來認識與理解信息技術與課程整合的內(nèi)涵與實質(zhì)才是比較科學的、全面的；而且也只有這樣，才有可能在此基礎上形成真正有效的能實現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法。第十八頁，共45頁。二、信息技術與課程整合的目標(mùbiāo)與內(nèi)涵

從目前全球的發(fā)展趨勢看，信息技術教育正在日漸深入地進入第三個發(fā)展階段即信息技術與課程整合的階段。大力倡導與推進信息技術與課程整合，已經(jīng)成為全球教育改革的總趨勢與不可逆轉的潮流。下面我們轉入(zhuǎnrù)第三個問題，也是今天要談的重點——如何通過信息技術與課程的深層次整合來促進學科教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)的顯著提升。關于這個問題我想從三個方面來談：第十九頁，共45頁。三、如何通過信息技術與課程(kèchéng)的深層次

整合促進學科教學質(zhì)量的顯著提升

1、教育信息化深入發(fā)展進程中的“瓶頸(pínɡjǐnɡ)”問題2、敢問路在何方？3、信息技術與課程整合對我國教育深化改革的現(xiàn)實意義第二十頁，共45頁。三、如何(rúhé)通過信息技術與課程的深層次

整合促進學科教學質(zhì)量的顯著提升

1、教育信息化深入發(fā)展(fāzhǎn)進程中的“瓶頸”問題（1）教育信息化發(fā)展(fāzhǎn)現(xiàn)狀①硬件設施高速增長校園網(wǎng)數(shù)量七年來增長十多倍；校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。

第二十一頁，共45頁。1、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸(pínɡjǐnɡ)”問題

（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀②應用狀況令人擔憂◆80%以上只用于開設信息技術必修課，沒有其他的教育教學應用?！粼谄溆?0%已開展必修課以外的應用中，有一部分用于教育行政管理(guǎnlǐ)（如校長辦公系統(tǒng)，電子圖書館，財務報表，學生成績統(tǒng)計……等）；另有一部分用于輔助教學（而且大多停留在CAI的應用水平）。◆真正能在各個學科教學中，通過開展信息技術與課程整合實現(xiàn)教育深化改革,促進創(chuàng)新人材培養(yǎng)的學校不到5%。第二十二頁，共45頁。1、教育(jiàoyù)信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”校園網(wǎng)建設需要很大投入（少的幾十萬，中檔的一百多萬，高檔的二三百萬以上，有些學校投入更多）。“大投入應有大產(chǎn)出，高投資應有高效益”。學校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才，學校的效益應體現(xiàn)在各學科教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)的顯著提升。而目前的實際(shíjì)狀況與上述目標有較大的距離：“大投入沒有大產(chǎn)出，高投資并未體現(xiàn)高效益”。很多學校的信息技術環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡環(huán)境）只用于開設信息技術必修課程，而沒有能促進教育的深化改革，沒有能導致中小學各學科教學質(zhì)量的提升（更不用說顯著提升）——這是當前教育信息化進程中普遍存在的問題，也是制約我國教育信息化深入發(fā)展的“瓶頸”（關鍵所在）。第二十三頁，共45頁。1、教育(jiàoyù)信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸”問題（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”當然(dāngrán)，信息技術課作為必修課開設，無疑對提高學生的信息素養(yǎng)、信息能力是大有好處的，但是“校校通”工程（尤其是校園網(wǎng)工程）的大量投資若僅僅體現(xiàn)在“信息技術課”這一門課的效益上，那樣的效益與投入相比就太不相稱了（如果只是開設信息技術必修課，每所學校建一兩個聯(lián)網(wǎng)的計算機教室就夠了，不必花上百萬甚至幾百萬的資金去搞校園網(wǎng)）。所以，能否運用信息技術環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡環(huán)境）來促進教育深化改革，顯著提升中小學各學科的教學質(zhì)量與學生的綜合素質(zhì)，實在是當前教育信息化健康、深入發(fā)展的關鍵所在——信息技術與課程整合必需在提升各學科的教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)方面狠下功夫。第二十四頁，共45頁。1、教育信息化深入發(fā)展進程中

“瓶頸(pínɡjǐnɡ)”問題（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”事實上,,這不僅是中國(zhōnɡɡuó)教育信息化發(fā)展的關鍵問題，也是當今世界各國教育信息化健康、深入發(fā)展的關鍵問題。下面幾個事實可以為此提供佐證:①2003年12月召開的ICCE國際會議的主題是“ICT教育應用的第二浪潮（SecondWave）——從輔助教與學到促進教育改革”；②微軟于2004年11月在新加坡舉辦國際信息化論壇，其教育分論壇強調(diào)要運用信息技術來促進教育改革并實現(xiàn)教育質(zhì)量的蛙跳式發(fā)展（LeapfroggingDevelopment）；③2005年11月于日本東京召開e-Learning國際研討會，其主題是“如何建立e-Learning的質(zhì)量保障機制”④2006年12月召開的ICCE國際會議的主題是“促進跨文化理解：有效地利用技術進行學習”第二十五頁，共45頁。2、敢問路在何方？怎么辦——解決上述問題的辦法、出路在哪里？目前國際上普遍認為只有通過信息技術與課程的有效整合才有可能解決這一問題，但是，有效的整合又該如何實施呢？整合的途徑方法（尤其是深層次整合的途徑方法）又在那里呢？前面曾經(jīng)指出(zhǐchū)：任何一種關于信息技術與課程整合的理論（如果稱得上是科學理論的話）都必須能夠對信息技術與課程整合的目標、內(nèi)涵、方法等三方面的問題作出全面、正確的回答。前面我們已經(jīng)對前兩方面的問題（即信息技術與課程整合的目標與內(nèi)涵）作了認真的回答，下面再來尋求第三方面問題（即整合途徑與方法）的答案。顯然，這是信息技術與課程整合理論中最核心、最關鍵、最難以解決的問題，也是廣大教師最為關注的問題。對這一問題的解決我們可以從國外和國內(nèi)兩個方向去探索。（1）發(fā)達國家關于“整合”的理論研究（2）發(fā)達國家關于“整合”的現(xiàn)狀及效果（3）中國學者提出的整合理論與方法第二十六頁，共45頁。2、敢問路在何方？

（1）發(fā)達國家關于“整合”的理論研究在眾多進行信息技術與課程整合的研究機構中，美國教育技術CEO論壇就研究水準與權威性來說都是最有代表性的，其第3年度（2000）的報告指出：“數(shù)字化學習的關鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應用于課堂教學。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數(shù)字化學習的目標。……為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學習環(huán)境，培養(yǎng)21世紀的能力素質(zhì)，學校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學科課程相整合?！?將數(shù)字化內(nèi)容與學科課程相整合即信息技術與學科課程相整合)——這是美國關于“信息技術與學科課程相整合”的比較權威的論述。它涉及整合的目標與內(nèi)涵：目標是培養(yǎng)21世紀的能力素質(zhì)；內(nèi)涵則涉及數(shù)字化學習環(huán)境的創(chuàng)建?？梢姡@種觀點(guāndiǎn)關于整合目標的表述比較清楚，關于整合內(nèi)涵的觀點(guāndiǎn)盡管基本正確，但比較籠統(tǒng)，尚未展開論述，所以談不上全面、深刻（前面我們關于整合目標與整合內(nèi)涵的論述是在這種觀點(guāndiǎn)的基礎上加以引伸與擴展而形成）。第二十七頁，共45頁。2、敢問路在何方？

（1）發(fā)達國家關于“整合”的理論研究為了幫助廣大教師解決有效實施信息技術與學科課程整合的問題，美國教育技術CEO論壇的第3年度（2000年）報告還為此開出了“處方”——提出了進行有效整合的步驟方法如下：步驟1：確定教育目標，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標聯(lián)系起來；步驟2：確定課程整合應當達到的、可以(kěyǐ)被測量與評價的結果和標準；步驟3：依據(jù)步驟2所確定的標準進行測量與評價,然后按評價結果對整合的方式做出相應的調(diào)整，以便更有效地達到目標。

第二十八頁，共45頁。2、敢問路在何方？

（1）發(fā)達國家關于“整合”的理論研究通過上面(shàngmiɑn)的介紹可以看出，美國教育技術CEO論壇的第3年度（2000年）報告，對信息技術與課程整合理論所面對的三大問題（整合的目標、整合的內(nèi)涵、整合的方法）都作出了明確的回答。其中，對第一個問題的回答相當中肯，甚至切中要害；令人感到不足的是，對第二、三兩個問題的回答（整合的內(nèi)涵和整合的步驟方法）似乎缺乏深入的研究。因為上述關于整合內(nèi)涵的觀點盡管基本正確，但比較籠統(tǒng)，尚未展開論述，所以談不上全面、深刻；所提出的步驟方法既不涉及“整合”的指導思想，又不涉及“整合”的教學設計、教學資源與教學模式，就事論事，我們感覺對老師們可能沒多大幫助（事實上，我們也曾經(jīng)將上述所謂有效整合的“處方”，拿到我們的一些試驗學校去讓老師們試用，結果不出所料，效果并不理想）。其實，這套方法是否管用，不一定要讓我們的老師去實際試用，只需看看發(fā)達國家（特別是美國英國）開展信息技術與課程整合的現(xiàn)狀及效果，就可以一清二楚。第二十九頁，共45頁。2、敢問路在何方？（2）發(fā)達國家實施“整合”的現(xiàn)狀及效果①西方發(fā)達國家學者的主流觀點認為“中國非常重視在課堂上使用信息技術教學，而美國更多是把信息技術作為工具，主要應用于課前、課后以及在學生與學生之間、學生與教師之間的交流合作?！币姟吨袊娔X教育報》教育信息化?？?004年8月16日關于(guānyú)美國著名計算機輔助學習專家DavidG.Brown博士的觀點的報道)。②在上述理論觀點的指引下，目前西方發(fā)達國家采用的信息技術與課程整合的主要模式是WebQuest和Justintime兩種。③Teaching&Learning雜志評選的2003年度全美十佳教育技術應用項目全部屬于WebQuest模式。第三十頁，共45頁。2、敢問路在何方？（2）發(fā)達國家實施“整合”的現(xiàn)狀及效果④據(jù)美國《教育媒體與技術》發(fā)布的2004年教育技術報告，信息技術對于絕大多數(shù)教師來說，只是用來作為查尋資料準備教案、與同事和家長溝通以及保存管理記錄的工具，很少將信息技術直接應用于或整合于課堂教學；對于少數(shù)能將信息技術整合于課堂教學的教師來說，他們最常用的兩類整合方式是：第一，利用技術提高學生的計算機操作技能和作為獎勵的游戲活動，第二，利用技術進行鞏固性操練、練習和文字處理。可見，這一報告也證實，當前美國乃至整個西方的信息技術與課程整合主要關注的還是(háishi)課前與課后。⑤據(jù)美國“教育周刊網(wǎng)站”近年來就美國11051所中學7～12年級600多萬名學生所做的問卷調(diào)查表明：就教師使用技術輔助學生學習而言，71%的學生說沒有；教師布置給學生的任務僅僅是學習計算機的基礎知識。而且34%的學生認為計算機并沒有使他們在學校的學習有所不同，甚至會使他們注意力從學習的內(nèi)容上轉移開。

第三十一頁，共45頁。（2）發(fā)達國家(fādáɡuójiā)實施“整合”的現(xiàn)狀及效果⑥“美國亞洲協(xié)會”(該機構宗旨是專門研究美國與亞洲關系)的教育專家在2006年上半年發(fā)表的一項關于美國中學生2001～2005年數(shù)學與理科學習情況的研究報告顯示，美國學生的數(shù)學與理科分數(shù)大大落后于亞太地區(qū)主要國家的學生。為此“美國國內(nèi)對美國中學的數(shù)學和理科教育水平深感擔憂?！边@里值得我們特別關注的是，2001年是美國開始在全國中小學真正實現(xiàn)網(wǎng)絡化的一年——正是在這一年美國中小學的網(wǎng)絡化程度達到了99%；而到2003年美國中小學的學生人數(shù)與配置(pèizhì)計算機的比率則已達到5比1，從而為實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合創(chuàng)造了非常有利的條件，但是上述事例表明，他們的基礎教育質(zhì)量并未因此有所提升——網(wǎng)絡化、信息化并沒有給美國基礎教育帶來好處，信息化的巨大投入，并未帶來相應的回報。原因是什么呢？只有一個：沒有真正科學的信息技術與課程整合理論的指導。應該說，什么是“整合”以及“如何實現(xiàn)有效整合”這一理論問題，看似簡單，卻是迄今尚未解決的世界性難題。這個問題必須盡快解決，否則將會付出愈來愈沉重的代價（事實上，世界上許多國家，包括美國和我們中國在內(nèi)，已經(jīng)為此付出了沉重代價）。第三十二頁，共45頁。2、敢問路在何方？（3）中國學者提出的整合理論與方法在進行多年整合實踐探索的基礎上,借鑒西方發(fā)達國家研究整合的理論成果,我們中國學者也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整的整合理論與方法。這一理論力圖科學地回答開頭所提出的有關整合的三個基本問題（即整合的目標意義、內(nèi)涵實質(zhì)和途徑方法問題）。如上所述，對前兩個(liǎnɡɡè)問題的回答，我們是在借鑒美國教育技術CEO論壇第三年度（2000）報告的基礎上加以引伸與擴展而完成的；而要解決第三個問題，則基本上沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以照搬，只能通過我們自己的實踐去探索。由于“教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是不同學科要實現(xiàn)與信息技術的整合都需要信息技術環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導思想與實施原則。只要掌握了這種指導思想與實施原則，各學科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學實踐中結合相應的學科內(nèi)容創(chuàng)造出多種多樣、實用有效的整合模式與整合方法來。若從這個意義上說，各學科的整合都應遵循的共同指導思想與實施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實施途徑或方法。第三十三頁，共45頁。2、敢問路在何方？

（3）中國學者提出的整合理論與方法

下面五條就是我們經(jīng)過多年的整合實踐和深入的理論思考而形成的、關于各學科的信息技術與課程整合都必需遵循的指導思想與實施原則，即實現(xiàn)信息技術與課程深層次整合的基本途徑與方法(已經(jīng)過幾百所學校多年教學實踐的檢驗，累試不爽)。①要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）為指導；②要緊緊圍繞“主導——主體相結合”教學結構的創(chuàng)建來進行整合；③要注意運用“學教并重”的教學設計理論、方法進行課程整合的教學設計；④要重視各學科的教學資源建設和基于(jīyú)計算機軟件的信息化學習工具的搜集與開發(fā)，這是實現(xiàn)信息技術與課程整合的必要前提（但教學資源建設不等于要求老師都去做課件）；⑤要注意結合各門學科的特點建構易于實現(xiàn)“主導——主體相結合”教學結構的新型教學模式。第三十四頁，共45頁。2、敢問路在何方？

（3）中國學者提出的整合理論與方法(fāngfǎ)在上述有關“整合”途徑與方法(fāngfǎ)的五個方面中，第一、二、三等三個方面在前面已有較詳細的論述，不再重復；這里只對第四、五兩個方面作進一步的說明。①關于教學資源建設和基于計算機軟件的信息化學習工具的搜集與開發(fā)②關于新型教學模式的建構

第三十五頁，共45頁。2、敢問路在何方？（3）中國學者提出的整合理論與方法①關于教學資源建設和信息化學習工具的搜集與開發(fā)如上所述，信息技術與課程整合的實質(zhì)是變革傳統(tǒng)教學結構——將“教師為中心”的傳統(tǒng)教學結構，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結合”新型教學結構。教學結構變革的實現(xiàn)，有賴于信息化教學環(huán)境，這種環(huán)境能夠支持真實的情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取(huòqǔ)、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教與學方式，從而能把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使創(chuàng)新人材培養(yǎng)的目標能真正落到實處；而營造信息化教學環(huán)境的核心內(nèi)容正是教學資源的建設和信息化學習工具的搜集與開發(fā)。

第三十六頁，共45頁。2、敢問路在何方？（3）中國學者提出的整合理論與方法①關于教學資源建設和信息化學習工具的搜集與開發(fā)

事實上，形成“主導—主體相結合”新型教學結構的關鍵是要充分調(diào)動學生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性；而學生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性發(fā)揮(fāhuī)，不僅有賴教師正確的啟發(fā)與引導，更要依靠學習者的自主學習、自主探究與合作學習、合作探究；這就需要有認知工具在學習過程中對學習者或學習小組提供必要的支持；而教學資源和信息化學習工具正是學習者或學習小組在學習過程中必不可少的認知工具，前者（教學資源）是文科類學習的認知工具；后者則是理科類學習的認知工具。一般老師認為，文科類教學的信息技術與課程整合要比理科類教學容易實現(xiàn)，也與此有關（因為一般來說，文科類的教學資源相對容易獲取，而理科類的信息化學習工具則需要有專門的計算機軟件技術才能夠開發(fā)）。第三十七頁，共45頁。2、敢問路在何方？（3）中國學者提出的整合理論與方法

②關于新型(xīnxíng)教學模式的建構新型(xīnxíng)教學結構的形成要通過全新的教學模式來實現(xiàn)。教學模式屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于一般的教學方法或教學策略。教學方法或教學策略是指教學過程中采用的某一種方法或某一種策略，而教學模式則是指兩種或兩種以上教學方法或教學策略的穩(wěn)定組合。在教學過程中，為了實現(xiàn)某種預期的效果或目標（例如創(chuàng)建新型(xīnxíng)教學結構）往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯(lián)合運用總能達到預期的效果或目標時，這些方法與策略的穩(wěn)定組合就成為一種有效的教學模式。教學模式的類型是多種多樣的、分層次的?；谛畔⒓夹g與課程整合的教學模式也不例外。由于“信息技術與課程整合”也稱“信息技術與學科教學整合”，而學科教學過程涉及三個階段：一是與課堂教學環(huán)節(jié)直接相關的“課內(nèi)階段”（對于小學來說，這一階段通常是40分鐘；對于中學來說，這一階段通常是45分鐘），另外兩個是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個階段也可合稱為一個“課外階段”），所以從最高層次考慮，基于信息技術與課程整合的教學模式只有兩種——即按照所涉及的教學階段來劃分的“課內(nèi)整合模式”與“課外整合模式”兩種。

第三十八頁，共45頁。2、敢問路在何方？（3）中國學者提出的整合理論(lǐlùn)與方法

②關于新型教學模式的建構目前西方發(fā)達國家比較關注信息技術與“課前”、“課后”教學過程的整合（即“課外整合模式”），多年來他們在這方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經(jīng)驗。其中影響最大、也最為有效的課外整合教學模式是Webquest和Justintime兩種（Webquest大體上相當于我們通常所說的“研究性學習”）。應該說,西方發(fā)達國家(尤其是美國)在課外整合模式方面創(chuàng)造了很好的經(jīng)驗,值得我們學習和借鑒。其不足之處是忽視課內(nèi)的整合。如前所述，在課堂教學過程中（即課內(nèi)）國外雖然也有少數(shù)教師進行整合的探索，但從他們最常用的兩類整合方式看，還停留在比較低的層次，在這方面顯然還有待我們自己去探索。第三十九頁，共45頁。（3）中國(zhōnɡɡuó)學者提出的整合理論與方法

課內(nèi)整合教學模式，由于課堂教學涉及不同學科、不同教學策略和不同的技術支撐環(huán)境等多種因素，所以實現(xiàn)課內(nèi)整合的教學模式分類要復雜一些。例如，若按學科劃分，有數(shù)學、物理、化學、語文、歷史、地理……等不同學科的課內(nèi)整合教學模式；若按教學策略劃分，有自主探究、協(xié)作學習、演示、講授、討論、辯論、角色扮演……等不同策略的課內(nèi)整合教學模式；若按技術支撐環(huán)境劃分，則有基于網(wǎng)絡、基于多媒體、基于軟件工具、基于仿真實驗……等不同技術支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學模式。上述種種實現(xiàn)課內(nèi)整合的教學模式，都有各自不同的實施步驟與方法。如能掌握這些(zhèxiē)不同模式的實施步驟與方法并加以靈活運用，定能取得有效整合的理想效果。我們許多試驗學校的大量實踐證明：只要真正理解、掌握了前面介紹的整合“途徑、方法”的前4條，再結合自己的學科特點與教學實踐，老師們都能八仙過海，各顯神通，創(chuàng)造出能有效支持“主導—主體相結合教學結構”的各種新型教學模式來。第四十頁，共45頁。3、信息技術與課程整合(zhěnɡhé)對我國

教育深化改革的現(xiàn)實意義

如上所述,信息技術與課程整合的實質(zhì)是通過信息化教學環(huán)境(huánjìng)的營造來改變傳統(tǒng)的教與學方式,從而改變傳統(tǒng)教學結構，創(chuàng)設新型教學結構（主導——主體相結合的教學結構），以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處。我們認為，只有深刻理解信息技術與課程整合的這一實質(zhì),才能充分認識信息技術與課程整合對我國當前