《桂花雨》教案優(yōu)秀5篇

Word-20-《桂花雨》教案優(yōu)秀5篇

教學(xué)目的：

1、自學(xué)課文中的2個生字，堆積詞匯；掌控課文內(nèi)容，體味表述感情的句子的含義。

2、想象課文描寫的情景，體味表述的思想感情，有感情朗讀課文。

3、體味喜愛?桂花、搖桂花的樂趣和熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。

教學(xué)重難點：

想象課文描寫的情景，體味表述的思想感情。

教學(xué)辦法：

自主——合作——探索的學(xué)習(xí)辦法

教學(xué)手段：

多媒體課件輔助教學(xué)

教學(xué)時光：一課時

教學(xué)過程：

一、讀題設(shè)疑，導(dǎo)入課題

學(xué)生們：童年是美妙的，那一幕幕童年往事會給人以永遠的回憶，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》。

（板書課題，并齊讀課題）

提問：讀了課題你有什么疑問嗎？

二、自讀提醒，明確任務(wù)

輕聲速度閱讀提醒，看看閱讀提醒向我們提出了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？(同學(xué)小結(jié))

點擊課件展示閱讀要求：

1、說說桂花給我?guī)砹四男g樂？

2、體味母親的話“這里的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)院子里的桂花？”

三、自主學(xué)習(xí)，合作探索

（一）初讀感知

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、理清挨次，明確內(nèi)容。

（二）細(xì)讀探索

1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來歡樂的句段，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感觸。

2、小組溝通，把自己的閱讀感觸講給伙伴聽，不懂的內(nèi)容，伙伴互助或做標(biāo)記，集體溝通。

3、代表匯報，共享閱讀感悟。老師參加同學(xué)研究，并恰當(dāng)點撥。

同學(xué)匯報哪些內(nèi)容，老師相應(yīng)點擊哪部分課件演示給同學(xué)看，協(xié)助同學(xué)更好地理解課文內(nèi)容。

用“讀句子，想情景，談感觸”的辦法，重點溝通以下內(nèi)容：

1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿勢。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，認(rèn)真地在樹偷里尋覓，才干看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡猓T人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對照）

2、桂花一開，母親就開頭不安了：“可別來臺風(fēng)??！”母親天天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風(fēng)，我就能夠收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體味饋贈的歡樂，引領(lǐng)同學(xué)練習(xí)生活實際談感觸。）

3、桂花盛開的。時候，不說香飄十里，至少前后十幾家街坊，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓同學(xué)聞一聞，嘗一嘗，體味桂花的香；感觸“浸”字的恰到益處，同時舉行夸張句的訓(xùn)練）

4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，用勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（搖花樂，這是重點，引領(lǐng)同學(xué)抓住人物動作、語言創(chuàng)設(shè)想象人物的內(nèi)心，體味“我”童年的搖花樂。）

老師點擊課件演示搖花樂的情景，把同學(xué)帶進花香飄溢的桂花雨之中，體味課題的含義。

指導(dǎo)朗讀，利用讀讓同學(xué)體味“我”童年的搖花了。

展示琦君父親看見琦君搖花時的即興詩：

細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

指導(dǎo)朗讀這首詩，利用讀讓同學(xué)進一步體味“我”童年搖花的樂趣。

5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花?；丶視r，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

（體味母親的話的含義，揭示主題——熱愛故鄉(xiāng)）

四、感情朗讀，拓展升華

多么令人難忘的搖花了呀，同時，也把歡樂帶給了我們，然而，僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？學(xué)生們，敞開聲音，讀自己喜愛?的段落，體味童年的搖花了，體味濃濃的思鄉(xiāng)情！

板書設(shè)計：

12桂花雨

搖花樂

思家鄉(xiāng)

《桂花雨》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計篇二

【教學(xué)任務(wù)】

1、多種方式練讀課文，在理解的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)睦首x表述自己的感觸。

2、品讀重點句段，發(fā)揮想象，讀懂課文描述的畫面、場景，體味蘊含其中的思鄉(xiāng)思親等的情感。

3、聯(lián)系全文和生活實際，理解文中難懂的句子、詩歌。

4、理解作家以“樂”寫“思”的表述精妙。

【教學(xué)設(shè)計】

一、導(dǎo)入，讀懂“桂花雨”

1、板書課題。

2、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（生齊課題）。桂花雨？多么特殊的“雨”呀！它是怎么一回事？誰能用課文中的話告知我們？

引領(lǐng)同學(xué)直奔文本中心句段，指名朗讀并展示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”

自由練讀，邊讀邊想象當(dāng)初的畫面。

3、師：現(xiàn)在你能說說這“雨”是怎么回事了嗎？

老師引領(lǐng)同學(xué)抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體味搖下的桂花就像下雨一樣。

4、指導(dǎo)朗讀，讀出桂花雨的特殊之處。

【設(shè)計意圖：“桂花雨”是對桂花紛紛揚揚下落樣子的形象表述，也是課文中的核心句段之一。教學(xué)伊始，利用課題引出這一片段，直奔文本核心內(nèi)容，削減枝蔓，對于課文整體學(xué)習(xí)也將起到提綱摯領(lǐng)的作用。】

二、質(zhì)疑，理解“搖桂花”

1、老師質(zhì)疑：這雨是怎么“下”起來的呢？你知道嗎？

引領(lǐng)同學(xué)理解桂花是“搖”落下來的，補充展示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹用勁地?fù)u。

2、引領(lǐng)同學(xué)自主質(zhì)疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？

預(yù)設(shè)：桂花為什么要“搖”下來呢？

3、過渡：是的，通?；▋涸陂_花季節(jié)分外需要人們?nèi)ズ亲o，為什么桂花卻要把它搖落下來呢？——請讀一讀其次自然段，看看你讀懂了什么。

同學(xué)自讀，探索其中緣由。

4、組織溝通，引領(lǐng)同學(xué)從“搖下來的桂花完整、新奇”和“自然謝落或被風(fēng)雨吹打下來的香味差”兩方面回答，并要求同學(xué)把兩方面緣由說完整。

【設(shè)計意圖：不少教師在教學(xué)中只強調(diào)共性化閱讀，忽略理解的精確?????性，以致于到了做練習(xí)或考試的時候不得不再跟同學(xué)反復(fù)強調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，形成課堂、考試兩張皮。其實，課堂閱讀指導(dǎo)中，老師也應(yīng)當(dāng)故意識的強調(diào)理解的精確?????性和完整性。對于“為)○.(什么要搖桂花”，文中從兩個方面舉行解釋，老師也應(yīng)當(dāng)要求同學(xué)表述完整、精確?????。日常這樣扎扎實實的“閱讀訓(xùn)練”，比起考試前一味強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案要有效得多?！?/p>

師：誰來用朗讀告知我們其中的緣由？指名朗讀相關(guān)內(nèi)容，用書聲音解決疑問。

三、品讀，感觸“搖花樂”

1、過渡：看來，成熟了的桂花就應(yīng)該“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！

集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹用勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”

2、師：字里行間，你感觸到了什么？

引領(lǐng)同學(xué)抓住“幫著……幫著……”“抱”“用勁”“喊”等字詞體味“我”在搖桂花時的振奮、歡樂。

指導(dǎo)朗讀，讀出“我”的振奮、歡樂之情。

3、老師質(zhì)疑：為什么“搖桂花”能給的童年歲月帶來這樣無比的歡樂呢？再讀第三、四自然段，潛心思量，品嘗文字。

組織溝通，結(jié)合同學(xué)回答，重點引領(lǐng)同學(xué)從三個層面理解：

l這是“我”期盼已久的“樂事”

（1）按照同學(xué)的回答相機引領(lǐng)：看來“搖桂花”是我期待已久的事了。你注重到了哪些字眼？引領(lǐng)同學(xué)抓住“纏”字。

（2）老師引發(fā)：想象一下，“我”纏著母親的時候會怎么說、怎么做呢？

組織同學(xué)練習(xí)表演，老師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話舉行互動表演。

（3）利用剛才的表演，你體味到“我”在搖桂花前是什么樣的情緒？

指導(dǎo)同學(xué)朗讀，表述“我”期盼之久和喜出望外之情。

這是全家人的“樂事”

（1）師：這份歡樂不只是我一個人的，還是全家人的歡樂呢！你從哪些地方看出搖桂花給帶全家人帶來的“樂”？

引領(lǐng)同學(xué)體味母親對于桂花的虔誠、父親的詩興。

（2）老師引領(lǐng)：其實，桂花給全家人帶來的歡樂全藏在父親的這首詩中了?。ㄕ故拘≡姡┳约鹤x一讀，再和同桌講講自己的對詩句的理解。

組織溝通：講講自己讀懂的詩句意思，主要體味詩中表述的豐收之樂、全家歡聚之樂。

（3）小結(jié)：是的，桂花的芬芳、豐收的喜悅、全家團圓時的天倫之樂一致溶化在這首詩中了！該怎么讀好這首詩呢？

指導(dǎo)朗讀小詩，感觸豐收的喜悅、這是心得的歡樂。

這是全村人全年的“樂事”

師：不止于此，桂花還在全年里給全村人帶來了歡樂！你讀出來了嗎？

放手讓同學(xué)自己走進文本，了解全村人收桂花的勞碌，以及桂花在一年中帶給人們的芬芳和喜悅。在些基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀表述歡樂之情。

4、搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這么多歡樂，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！

展示并集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹用勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”

【設(shè)計意圖：“樂”課文的主旋律。圍繞課文“搖花樂”這一核心句段，老師引導(dǎo)同學(xué)深化文本，從“我的期盼之樂”到“全家之樂”，再到“全村人全年之樂”，字里行間把“搖花之樂”演繹得淋漓盡致，再來讀這“搖花樂”自然水到渠成?！?/p>

《桂花雨》語文教案篇三

教學(xué)要求：

思想品德要求：體味喜愛?桂花、搖桂花的樂趣和熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。

學(xué)問要求：自學(xué)課文中的新詞；理解課文內(nèi)容，體味表述感情的句子的含義。

本事要求：想像課文描寫的情景，體味表述的思想感情，有感情朗讀課文。

重點難點：

理解課文內(nèi)容，體味表述的思想感情；想像課文描寫的情景。

教具預(yù)備：

常規(guī)

教學(xué)時光：

一課時

一、導(dǎo)入新課

學(xué)生們，回憶過去經(jīng)受過的美妙的事情是一種享受，彌漫樂趣。你會回憶過去經(jīng)受過的好玩的事嗎？爸爸媽媽也會回憶他們的童年，今日我們學(xué)習(xí)的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著對童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》

二、初讀課文

思量：

1、課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭辦法？

2、課文主要講了什么事？

3、畫出不理解的詞語和問題。

三、學(xué)習(xí)課文

1、自由讀課文，標(biāo)出有幾個自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組研究再全班發(fā)言）

2、學(xué)習(xí)第一、二自然段

讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解？

3、學(xué)習(xí)三至六自然段

這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體味表述的思想感情。

結(jié)合自己有過類似的經(jīng)受嗎？

結(jié)合同學(xué)的想像點題為什么用“桂花雨”做題目

4、學(xué)習(xí)第七八自然段

如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上故鄉(xiāng)院子的桂花嗎？（自由發(fā)言）

教師總結(jié)：這篇課文利用寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對故鄉(xiāng)、對故鄉(xiāng)桂花有濃厚的感情。

5、帶感情讀課文

再讀課文，理解內(nèi)容

《桂花雨》教案篇四

教學(xué)任務(wù)：

1、熟悉2個生字。讀讀記記“姿勢、誘人、至少、街坊、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、利用自讀自悟和與學(xué)生溝通，體味思戀故鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)會這種感情是怎樣表述出來的。

教學(xué)重難點：

重點：利用文本朗讀感悟，體味對童年生活的留戀和對故鄉(xiāng)的懷念。

難點：體味母親說的“這里的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)院子里的桂花”所表述的感情。

教學(xué)資源：1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是家鄉(xiāng)甜》《故鄉(xiāng)味》等。

教學(xué)辦法：自讀自悟、細(xì)讀悟情，抓關(guān)鍵詞舉行品嘗。

課時支配：一課時

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭題釋題

1．本單元我們學(xué)習(xí)了以思鄉(xiāng)為主題的課文，誰能說說在我們學(xué)過的課文中，分離是誰勾起了的思鄉(xiāng)之情呢？

2．那今日我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了的思鄉(xiāng)之情呢？

3．齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答）

【設(shè)計意圖：讓同學(xué)回憶本單元課文，都是思鄉(xiāng)為主題的課文，這樣能夠使同學(xué)進一步理解本文的中心思想?！?/p>

了解琦君，課件展示琦君資料。

明確閱讀提醒。

這是一篇略讀課文，我們能夠按照前面的銜接語的提醒來自學(xué)，誰來讀讀閱讀要求？

二、初讀課文，整體感知

1、展示生字詞，指名認(rèn)讀。（開火車、小組、齊讀）

2、聽讀課文，邊聽邊思量：文章主要講了什么內(nèi)容？（師板書：桂花香搖花樂）

4、按照板書，找出文章的相應(yīng)段落，體味的情感。

【設(shè)計意圖：先讓同學(xué)認(rèn)準(zhǔn)字音，讀通句子，明了本文講了什么內(nèi)容，讓同學(xué)初步從整體上感知課文。】

深化學(xué)文、品析感悟

一學(xué)習(xí)最后一段

在的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。

2、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來學(xué)習(xí)第五段。指名讀。

二學(xué)習(xí)“搖花樂”部分

對于，她小時候最期待的事是做什么？(搖桂花）哪個詞寫出了想搖桂花的急迫情緒？（纏著）誰能讀出那種急迫的情緒來？指名讀。

當(dāng)母親知道快來臺風(fēng)了，讓我們提前搖桂花時，我心里怎么樣？（可樂了）從哪兒看出搖桂花給帶來了快樂呢？

學(xué)生們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄零的動態(tài)圖片，感觸桂花雨的漂亮。

此時此刻，假如是你在搖桂花，你會怎么喊呢？（振奮、感動、欣喜若狂、手舞足蹈……）

在這段描寫中，主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現(xiàn)搖花的快樂的？（動作、語言描寫）

桂花搖落以后，能夠做什么呢？課件展示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體味：為什么說全年，囫圇村子都浸在桂花的香氣里。

在的心里，最難忘的是搖花樂和桂花雨，還有什么令難忘呢？

三學(xué)習(xí)“桂花香”部分

迅速掃瞄課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。

溝通。

指名讀，師展示詳細(xì)描寫桂花香的語句：

可是桂花的香氣，太誘人了。

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家街坊，沒有不浸在桂花香里的。

全年，囫圇村子都浸在桂花的香氣里。

這里的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)院子里的桂花。

品析“浸”字，感觸桂花的香氣四溢。（換字比較）

【設(shè)計意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“體味課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。”用了一個“浸”字，不禁讓人感覺花香充滿，撲鼻而來。引領(lǐng)同學(xué)從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體味這個“浸”字的妙處，從而體味浸在花香中的感覺?！?/p>

母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)院子里的桂花呢？

比較：

這里的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)院子里的桂花。

杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

體味桂花已成為了母親生命的一部分，沒有什么能夠替代它以及母親的思鄉(xiāng)之情。板書：思鄉(xiāng)情

學(xué)生們，你們能模仿母親說的句式說一說嗎？

展示：這里的——再——，也比不上故鄉(xiāng)的——。

指名說。

師：再甜不過故鄉(xiāng)水，再濃不過家鄉(xiāng)情，再好不過故鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場漂亮的桂花雨，永久縈繞在的心中，也飄零在我們心間。

請大家再讀讀最后一段。

（于是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。）

琦君老先生為什么對故鄉(xiāng)會有這么深的感情呢？我們利用了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫家鄉(xiāng)。請大家觀賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段，感觸她濃濃的思鄉(xiāng)情。

課件展示：

體貼，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我經(jīng)常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉家鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”

師配樂朗讀，升華文章中心。

謝謝琦君，謝謝她筆下漂亮的桂花雨，是他們讓我們感觸到了童年是美好的，家鄉(xiāng)是漂亮的、難忘的，愿家鄉(xiāng)永久印在我們每個人的心中。

好書推舉。

《琦君說童年》《朝花夕拾》。

拓展練筆。

童年是多么的美妙，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表述辦法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。

板書設(shè)計

7、桂花雨

桂花香思鄉(xiāng)情

搖花樂

《桂花雨》教案篇五

教學(xué)任務(wù)：

1正確流利有感情地朗讀課文。

2抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容。利用母親的言語及兩地桂花的對照，感觸的思鄉(xiāng)之情。

3利用文中母親的形象以及拓展的閱讀材料，初步了解琦君的相關(guān)作品，培養(yǎng)同學(xué)的閱讀愛好。

教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：利用語言文字感悟的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)難點：體味母親的形象，感悟?qū)δ赣H的思念。

教學(xué)支配：

一課時

教學(xué)預(yù)備：

1自制課件

2搜集琦君資料及有關(guān)母親的散文

3輕音樂《夜的鋼琴曲》

教學(xué)過程：

一課前互動，在不同語境中讓同學(xué)體味“花”的不同含義。

二看樹

從預(yù)習(xí)中，你了解到這是一株怎樣的桂花樹？（樹笨、花形?。?/p>

【設(shè)計意圖】以同學(xué)的預(yù)習(xí)為切入點，整體感知桂花樹的樹形笨、花形小的特征，欲揚先抑，同時側(cè)面告訴同學(xué)預(yù)習(xí)的重要性，凡事預(yù)則立，引領(lǐng)同學(xué)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

三聞香

1桂花樹并不好看，為什么那么喜愛?呢？(香)默讀課文，你從哪里聞到了桂花的香味？

2同學(xué)默讀、批注

3全班共享溝通

課件展示：

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家街坊，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

“全年，囫圇村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

引領(lǐng)同學(xué)揣摩“浸”字，感觸桂花香。

【設(shè)計意圖】抓住關(guān)鍵詞句，感悟桂花香味的濃郁，為搖花產(chǎn)生的歡樂做鋪墊，更讓同學(xué)建構(gòu)對故鄉(xiāng)桂花的親切感。

四搖花

課件展示：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，用勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨??！”

1創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)融入文本，想象自己看到了一個怎樣的琦君？

2改變角色，將自己化身成琦君，會怎么喊這句話：

我()喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”

【設(shè)計意圖】改變角色，嬉戲飾演，將自己想象成琦君，體味搖花的歡樂，感悟故鄉(xiāng)桂花的別樣美，情境中將朗讀與揣摩提醒語融為一體，增加語感，豐盛了同學(xué)的言語圖式。

五悟情

1故鄉(xiāng)的桂花雨美嗎？可是，有一個地方，每年的金秋季節(jié)也會有桂花雨，但是這里的桂花雨是不需要搖的，每當(dāng)秋風(fēng)習(xí)習(xí)之時，滿樹的桂花紛紛揚揚，從天而降，美得過分！這個地方就是杭州！

課件展示：

“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！?/p>

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家街坊，沒有不浸在桂花香里的。”

從字面上看，你覺得哪里的桂花更美？

2播放杭州滿覺隴的桂花圖片，在《夜的鋼琴曲》的配樂中介紹滿覺隴的桂花。

3可是母親卻說：

課件展示：這里的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)院子里的桂花。

母親為什么這么說？試著寫一寫母親說這句話的緣由：

可是母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)院子里的桂花，由于?！?/p>

4同學(xué)練筆，全班溝通共享。

是?。≡率羌亦l(xiāng)明，花是家鄉(xiāng)濃。難怪琦君會說：

課件展示：“于是，我又想起了在家鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花