2學(xué)前教育及社會(huì)因素

其次章學(xué)前教育及社會(huì)因素又影響著社會(huì)的良性進(jìn)展，有著重要的社會(huì)價(jià)值。第一節(jié)學(xué)前教育及環(huán)境一， 物質(zhì)環(huán)境及學(xué)前教育1其次章學(xué)前教育及社會(huì)因素又影響著社會(huì)的良性進(jìn)展，有著重要的社會(huì)價(jià)值。第一節(jié)學(xué)前教育及環(huán)境一， 物質(zhì)環(huán)境及學(xué)前教育1自然環(huán)境為：氣候，山，河，海洋，空氣等。人工環(huán)境為：城市，農(nóng)村的建設(shè)，工作勞動(dòng)環(huán)境條件，個(gè)人居住條件等。2幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒身心進(jìn)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要指幼兒園的各種人工和非人工材料。如：園舍、家具設(shè)備、玩具、圖書、室內(nèi)外裝飾和布置以及幼兒園的室內(nèi)外場(chǎng)地設(shè)施等。精神環(huán)境主要指幼兒園中的人際關(guān)系和情感氣氛等。教師及幼兒的關(guān)系、幼兒之間的關(guān)系以及園風(fēng)等。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境以各種方式直接或間接地影響著幼兒的進(jìn)展?！惨弧澄镔|(zhì)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境對(duì)于兒童認(rèn)知和進(jìn)展具有重要作用。兒童的認(rèn)知是在及四周物質(zhì)觀看和動(dòng)手操作物體，才可能生疏物體的特征，把握各種使用方法，探究動(dòng)作及物體變化之間的關(guān)系以及嘗試解決問題。因此，物質(zhì)環(huán)境對(duì)熬煉兒童的感知、觀看力和留意力，激發(fā)兒童的古怪心和探究興趣，豐富兒童的想象力，培育兒童的動(dòng)手、動(dòng)腦力量和制造意識(shí)，無疑具有重要的作用。幼兒園教育需要肯定的物質(zhì)環(huán)境，它是幼兒園教育賴以進(jìn)展的根底，但也不能盲目追求物質(zhì)環(huán)境的高標(biāo)準(zhǔn)、超豪華，因地制宜、經(jīng)濟(jì)有用是物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。如：在幼兒園物質(zhì)設(shè)備中，貴重、精巧并不是好玩具的衡量標(biāo)準(zhǔn)，好的材料和玩具，除了安全、衛(wèi)生、美觀、耐用之外，更重要的是它的多功能性和多變換性。幼兒可以用多種方法去擺布它，制造性地玩其實(shí)并沒有太大的進(jìn)展價(jià)值。因此我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中，可以充分利用一些自然材料和各種廢舊物質(zhì)，這是格外符合幼兒特點(diǎn)以及活動(dòng)需要的。2。物質(zhì)環(huán)境。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境主要涉及空間、時(shí)間及材料三個(gè)方面：1、空間是指幼兒園園舍的建設(shè)條件(如兒童廁所戶外活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)室、桌椅等)。護(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地(如綠地沙地等)室內(nèi)的空間(如活動(dòng)室的面積、睡房、盥洗室、墻壁桌椅擺放等)活動(dòng)區(qū)的設(shè)置等。2、時(shí)間是指為幼兒供給自由選擇、充分活動(dòng)的時(shí)間及時(shí)機(jī)，幼兒3幼兒操作實(shí)踐的對(duì)象，也是對(duì)幼兒進(jìn)展教育的材料。一個(gè)有益于幼兒身心進(jìn)展的環(huán)境。必需擁有可供給學(xué)習(xí)的材料和設(shè)備。一般包括以下各種：ab材 備。包括木板、大型積木、繩子、秋千、滑梯、蹺蹺板、攀登架、小推車等。c構(gòu)造性材料。包括積木、膠粒、插塑料板等。角色玩耍材料可供幼兒在假設(shè)的情境中表達(dá)他們對(duì)社會(huì)的生疏和情感。藝術(shù)活動(dòng)材料如各種顏色、筆、剪刀、糨糊、紙和樂器等。科學(xué)探究活動(dòng)的材料，如天平、磁鐵、電燈泡、電池等。閱讀材料，如圖書、畫冊(cè)、圖片等。認(rèn)知操作材料，如分類、排序等進(jìn)展數(shù)概念的材料，穿珠、編織、套盒等操作材料。家庭環(huán)境——家庭是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系所建立的社會(huì)生活根本單位，是社會(huì)的細(xì)胞。家庭環(huán)境中影響幼兒進(jìn)展的主要有兩個(gè)方面：一是家庭的生活空間特征；二是家庭成員的構(gòu)造素養(yǎng)。從家庭空間特征來看，假設(shè)家庭空間富有，幼兒在家庭中能自由地從事各種活動(dòng)，能充分利用家庭生態(tài)環(huán)境中的有利要素，如花卉、樹木、昆蟲、鳥等，則有利于孩子的進(jìn)展和成長；假設(shè)家庭空間富有，依據(jù)教育學(xué)的理論，我們提倡給孩子在家中設(shè)置活動(dòng)角，讓幼兒有單獨(dú)活動(dòng)的時(shí)間和空間，我們知道幼兒寵愛玩角色玩耍，而且角色玩耍確實(shí)有利于幼兒的進(jìn)展成長，但是幼兒5的活動(dòng)角，為幼兒玩耍、活動(dòng)供給封閉的空間能夠有助于進(jìn)展；假設(shè)家庭空間具有開放性，如住在四合院中，及同伴有必定的聯(lián)系和交往，則有利于孩子社會(huì)性進(jìn)展和人際交往力量的進(jìn)展；假設(shè)住在獨(dú)門的單元房內(nèi)，或樓層較高，則幼兒之間相互聯(lián)系和交往的時(shí)機(jī)相對(duì)削減，簡潔形成我們常說的一種“高樓綜合癥”。因此，社區(qū)文化、鄰里關(guān)系、室內(nèi)外物質(zhì)條件等對(duì)幼兒有很大的影響。從家庭成員的構(gòu)造和素養(yǎng)看，由于目前實(shí)行獨(dú)生姐姐、妹妹交往的時(shí)機(jī)。不少家庭消滅了四個(gè)成人，一個(gè)孩子的現(xiàn)象，使孩子成為家庭的核心。因孩子少，造成了孩子缺少同伴交往，但同時(shí)，也正由于孩子少，家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)富有，孩子能獲得更多的照料和關(guān)心。教育方式、教育態(tài)度、職業(yè)、興趣愛好等。幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的玩耍和各種探究活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒及四周環(huán)物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有功能性活動(dòng)室內(nèi)的布局應(yīng)兼顧幼兒進(jìn)展的年齡及個(gè)別需要，如設(shè)置安靜區(qū)域，滿足幼兒獨(dú)處的需要；設(shè)置舒適的空間，滿足幼兒休息、放松的需要。活動(dòng)量大的、易發(fā)出嘈雜聲音的活動(dòng)區(qū)和安靜區(qū)要隔開，以免相互干擾。區(qū)域界限應(yīng)明顯，以保證幼兒能清楚地知道每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)。進(jìn)展的需要。玩耍場(chǎng)地的設(shè)計(jì)除了要讓正常幼兒進(jìn)展探究、試驗(yàn)和制造的閱歷便利地選擇，并通過及材料的相互作用到達(dá)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。置上，首先應(yīng)留意其教育價(jià)值，即把它當(dāng)作一種直觀的教育手段。墻壁裝飾的主題應(yīng)是幼兒感興趣、及肯定的教育目標(biāo)及內(nèi)容相適宜并可不斷進(jìn)展深化，其表現(xiàn)形式具有幼兒年齡特點(diǎn)，并且，幼兒能參及其中的設(shè)計(jì)、布置。固然墻壁裝飾還應(yīng)具有美觀性。應(yīng)當(dāng)留意的是，物質(zhì)環(huán)境布置不是為了應(yīng)付上級(jí)部門和專家的檢查，也不是給家長或來園參觀的成人看的。物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有安全衛(wèi)生性無論在何種狀況下，幼兒的生命安全都是第一位的。各項(xiàng)設(shè)施及設(shè)備應(yīng)堅(jiān)實(shí)耐用，其裝置應(yīng)結(jié)實(shí)穩(wěn)妥，構(gòu)造應(yīng)外表平坦、光滑，無鋒利棱角，設(shè)備安放應(yīng)便于幼兒活動(dòng)，還應(yīng)符合幼兒生理、心理衛(wèi)生要求，便于定期清洗、消毒、檢查及修理。桌椅應(yīng)及幼動(dòng)室的規(guī)劃應(yīng)保證每個(gè)角落、每個(gè)區(qū)域都在成人的視線以內(nèi)，用來分隔各區(qū)域的分隔物的高度應(yīng)及幼兒身高相等為宜，還要留意設(shè)備、家具、玩具材料的安全性，應(yīng)使幼兒避開電線等危急物品。易遇到、損壞的物品要遠(yuǎn)離走道，危急物品應(yīng)放在幼兒拿不到的地方。由于幼兒在戶外空間活動(dòng)時(shí)，追、趕、跑、跳的時(shí)機(jī)較多，活動(dòng)量較大，因此戶外空間應(yīng)相對(duì)封閉、地面應(yīng)平坦且軟硬適度、大型玩具設(shè)備應(yīng)幼兒沒有威逼、損害性的。〔3〕由于幼兒園設(shè)備種類繁多，替代性大，因此，不必每樣都花錢購置，有些教玩具可以發(fā)具體使用時(shí)，假設(shè)能考慮設(shè)備材料的多功能性，可充分發(fā)揮器材的效用，且能激發(fā)幼兒的制造力、想象力；也可以將幾種相互協(xié)作的器材進(jìn)展有機(jī)的組合，使參及活動(dòng)的人數(shù)增多，并使單調(diào)的活動(dòng)變得豐富多樣，從而增加對(duì)幼兒的吸引力。具需要常常搬動(dòng)，從節(jié)約經(jīng)費(fèi)和有用的角度考慮，園所設(shè)備應(yīng)結(jié)實(shí)耐用?！?〕幼兒園的設(shè)備構(gòu)造、顏色、樣式要穎具有教育性外，還應(yīng)留意其審美價(jià)值，讓幼兒在及其“對(duì)話“的過程中獲得美的享受，提高幼兒的審美力量和審美情趣。二，精神環(huán)境及學(xué)前教育人的社會(huì)關(guān)系以及社會(huì)信息。民俗習(xí)慣等。［生活方式及習(xí)慣，生活情趣，生活內(nèi)容，交往關(guān)系等］，居所，幼兒園的園風(fēng)，直接教育者的品德修養(yǎng)等。家庭精神環(huán)境指的是家庭氣氛，父母之間的關(guān)系，親子關(guān)系等，留意：單親家庭、隔代撫養(yǎng)?！哺改傅慕逃^念，是放任型，權(quán)威型，專治型〕等社區(qū)環(huán)境如：親屬關(guān)系、鄰里關(guān)系、等一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理安康的幼兒園精神環(huán)境(一)建立良好的師幼關(guān)系會(huì)影響到幼兒的心理安康。有利于幼兒心理安康的良好的師幼關(guān)系主要包括以下幾方面：到教師的關(guān)愛，教師的愛對(duì)孩子的意義是重大的，也是不同尋常的。教師例如，要預(yù)防或治療幼兒的入園恐驚癥，教師就起著至關(guān)重要的作用。教師對(duì)幼兒無微不至的關(guān)心和照看能讓幼兒感受到教師就像媽媽一樣，從而對(duì)教師和幼兒園產(chǎn)生寵愛之情而不是恐驚心理。一旦幼兒覺得教師是可以信任的，幼兒園是安全的，其入園恐驚自然會(huì)漸漸消退。教師的愛能預(yù)防和治療幼兒的某些心理問題；相反，假設(shè)教師對(duì)幼兒缺乏關(guān)愛，則有可能誘發(fā)幼兒產(chǎn)生心理疾病。幼兒渴望得到教師的關(guān)愛而得不到時(shí)，有些幼兒因此，教師應(yīng)及幼兒共同努力建立起一種布滿愛的師幼關(guān)系，讓幼兒的心理在布滿愛的環(huán)境中安康地進(jìn)展。其次，建立民主公平的師幼關(guān)系。幼兒作為一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，也有自己的思想和對(duì)待事物的方法，擁有及成人公平的權(quán)利。教師假設(shè)成了班級(jí)和幼兒的主宰，以一種管制、強(qiáng)壓的方法對(duì)待幼兒，幼兒沒有自主權(quán)和獨(dú)立性，長此以往，很簡潔產(chǎn)生各種心理問題。例如，因懼怕教師而拒絕入園，因可怕教師的批判而變得可怕、畏縮，因不滿教師的管制而產(chǎn)教師應(yīng)當(dāng)充分敬重幼兒作為獨(dú)立個(gè)體所擁有的獨(dú)立性，把幼兒當(dāng)作及自己公平的個(gè)體來對(duì)待，及幼兒建立起一種民主公平的師幼關(guān)系，這是預(yù)防幼兒產(chǎn)生心理問題的一種必要的條件。(二)引導(dǎo)幼兒建立友好合作的同伴關(guān)系年齡一樣或相近的幼兒，在某種共同活動(dòng)中表達(dá)出相互協(xié)作的關(guān)系，構(gòu)成了幼兒的同伴關(guān)系。幼兒在幼兒園主要及他人形成兩種類型的關(guān)系——垂直關(guān)系和水平關(guān)系。垂直關(guān)系指的是師幼關(guān)系；而水平關(guān)系即同及良好的師幼關(guān)系一樣，友好合作的同伴關(guān)系既能預(yù)防幼兒心理問題的產(chǎn)互惠的。友好合作的同伴關(guān)系能增加幼兒的安全感和信任感，使他們形成活潑、開朗、合群的共性，同時(shí)能提高幼兒的社交力量，并使其社會(huì)性得自閉癥、孤獨(dú)癥等心理問題的產(chǎn)生，同時(shí)，也是治療這些心理問題的條件之一。患有社交恐驚癥、自閉癥和孤獨(dú)癥的幼兒都有一個(gè)共同的、典型的病癥，即不敢、不愿或可怕及人交往。教師假設(shè)能引導(dǎo)、鼓舞這些幼兒漸漸及同伴進(jìn)展交往，并引導(dǎo)其他幼兒對(duì)他們供給幫助和關(guān)心，使這些幼兒能在自身、同伴和教師的共同努力下漸漸形成友好合作的同伴關(guān)系，那么其心理問題肯定能得到很大的改善。(三)建立教師及教師之間的良好合作關(guān)系幼兒園，及幼兒接觸的有多位教師，這些教師在教育觀念、教學(xué)理念、教學(xué)方法以及對(duì)待幼兒的情感態(tài)度方式上確定存在一些差異。這就需要教師及教師之間常常進(jìn)展溝通、爭(zhēng)論和爭(zhēng)論，取長補(bǔ)短，實(shí)行合作的態(tài)度，切不行各施其法，我行我素。假設(shè)教師們?cè)诮逃^念、思想、方式、方法上存在很大的分歧，而又沒有合作精神，幼兒就會(huì)覺得無所適從，甚至兩種不同的教育效果發(fā)生抵消而消滅負(fù)面效果，對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生不良影響。因此，建立教師及教師之間的良好合作關(guān)系，是創(chuàng)設(shè)有益于幼兒心理安康的幼兒園精神環(huán)境很重要的一個(gè)方面。(四)樂觀及家長建立良好的關(guān)系教專業(yè)學(xué)問和專業(yè)技能的專業(yè)人員，應(yīng)當(dāng)樂觀主動(dòng)地及家長溝通、合作，把幼兒在園的狀況準(zhǔn)時(shí)、照實(shí)地反映給家長。如幼兒消滅某些心理問題的苗頭，更應(yīng)準(zhǔn)時(shí)讓家長知曉，切不行由于怕引起家長的不滿而隱瞞。要告知家長一些預(yù)防、覺察或治療幼兒心理問題的方法，取得家長的支持及協(xié)作，及家長共同努力為幼兒供給一個(gè)有利于其心理安康的精神環(huán)境。二、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理安康的家庭精神環(huán)境家長應(yīng)主要從以下幾方面入手：(一)樹立正確的兒童觀對(duì)待孩子的問題上存在片面甚至錯(cuò)誤的兒童觀。在很多家長眼里，幼兒就因此，有些家長為了不讓孩子受到損害而實(shí)行過度的保護(hù)，有些家長則對(duì)孩子任意訓(xùn)斥和打罵，有些家長則總是把自己的思想和觀點(diǎn)強(qiáng)加在孩子的身上。全部這些都會(huì)對(duì)幼兒的心理進(jìn)展產(chǎn)生極其不利的影響，很簡潔使幼保障。(二)實(shí)行正確的教養(yǎng)方式尼亞大學(xué)鮑姆令德(D.Baumrind)等人曾把父母的教養(yǎng)方式分為四類：一是權(quán)威型(authoritative的行為做出適當(dāng)?shù)南拗?，設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并堅(jiān)持要求孩子聽從和到達(dá)這些目標(biāo)。同時(shí)，他們又表現(xiàn)出對(duì)孩子成長的關(guān)注和愛，會(huì)急躁地傾聽孩子的想法，并鼓舞孩子參及家庭決策。簡言之，這種教養(yǎng)方式的特點(diǎn)就是理二是專制型(authoritarian)。這種類型的父母對(duì)孩子的要求很嚴(yán)峻，提出很高的行為標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)和要求甚至于不近情理，孩子沒有絲毫的討價(jià)還價(jià)的權(quán)力。假設(shè)孩子消滅稍許的抵觸，他們就會(huì)實(shí)行體罰或其它懲罰措施。三是溺愛型(permissive)。這種類型的父母對(duì)孩子布滿了愛及期望，但卻遺忘了幫助孩子社會(huì)化的任務(wù)，他們很四是無視型(indifferent類型的父母對(duì)孩子的成長表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，他們既不會(huì)對(duì)孩子提出什么要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，也不會(huì)表現(xiàn)出對(duì)孩子的關(guān)心。他們對(duì)孩子的成長所做的最多只是供給食品和衣物，或他們很簡潔就可以做到的事情，而不會(huì)去付出什么努力為孩子供給更好的生活和成長條件。很多爭(zhēng)論說明，在這四類主要的教養(yǎng)方式中，權(quán)威型(或稱民主型)的教養(yǎng)方式是最有利于幼兒的心理安康的。在這種教養(yǎng)方式下成長的幼兒，社會(huì)力量和認(rèn)知力量都比較精彩，有較強(qiáng)的自信念和自控力量，并具有堅(jiān)持性。而在其它幾種教養(yǎng)(三)營造和諧歡快的家庭氣氛應(yīng)當(dāng)是父母彼此相愛，關(guān)心孩子，疼惜孩子，家庭成員之間能相互敬重疼惜，家庭氣氛安定和諧、融洽溫和、民主公平、開心歡快。這樣的家庭氣氛能使幼兒產(chǎn)生信任感、安全感和幸福感，而且在這樣的家庭氣氛中，更易于形成良好的親子關(guān)系和安全的親子依戀。相反，假設(shè)家庭成員之間不和諧，父母關(guān)系不和諧，幼兒在這樣的環(huán)境中簡潔變得孤僻、可怕、心情緊急、好攻擊，形成不安康的心理。因此，和諧歡快的家庭氣氛是有助于幼兒安康心理的形成和穩(wěn)定的，家長應(yīng)共同努力為幼兒營造這樣一個(gè)和諧歡快的家庭氣氛。三、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理安康的社會(huì)精神環(huán)境(一)創(chuàng)設(shè)良好的社區(qū)精神環(huán)境了社區(qū)精神環(huán)境的影響。社區(qū)文化的安康富強(qiáng)，社區(qū)成員的友好合作，鄰里之間的和諧關(guān)心，都是有益于幼兒的心理安康的。反之，消極的、不安康的社區(qū)環(huán)境會(huì)使幼兒的心理受到不良影響。因此，創(chuàng)設(shè)良好的社區(qū)精神環(huán)境是不容無視的。(二)創(chuàng)設(shè)樂觀安康的大社會(huì)的精神環(huán)境理安康的影響也變得越來越明顯。幼兒有了更多的時(shí)機(jī)接觸到大量的信息和學(xué)問，一方面無疑有利于幼兒的進(jìn)展，另一方面我們也應(yīng)當(dāng)看到信息時(shí)代給幼兒帶來的某些負(fù)面影響。一些暴力的、低級(jí)的、不安康的內(nèi)容充滿著網(wǎng)絡(luò)和熒屏，幼兒對(duì)這些事物又缺乏應(yīng)有的推斷力量，假設(shè)常常接觸這樣的信息，勢(shì)必對(duì)心理進(jìn)展產(chǎn)生極其不利的影響。教師和家長應(yīng)盡量避開讓幼兒接觸到那些不安康的信息。及此同時(shí)，社會(huì)各界更應(yīng)當(dāng)對(duì)此問題引起足夠的重視，為我們的孩子供給一個(gè)安康的、樂觀向上的精神環(huán)境。其次節(jié) 育及經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)→〔根底〕教育——促進(jìn)經(jīng)濟(jì)一經(jīng)濟(jì)使教育的根底 1、經(jīng)濟(jì)是教育進(jìn)展的物質(zhì)根底產(chǎn)生和進(jìn)展的根底。人類的社會(huì)活動(dòng)，如教育、文化、藝術(shù)、體育、醫(yī)療總要具備肯定的人、財(cái)、物等條件，這不僅是指教育資金方面的，還包括教育所需要的學(xué)齡人口、教師及其關(guān)心人員、技術(shù)設(shè)備等等。因此，一般沒有剩余產(chǎn)品的時(shí)候，教育水平是極為原始的，只有隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)展，物質(zhì)財(cái)寶的不斷豐富，教育水平才能隨之不斷提高。假設(shè)一個(gè)國家脫離自身的經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平，盲目進(jìn)展教育，必定會(huì)違反經(jīng)濟(jì)及教育進(jìn)展之間的客觀規(guī)律。2、經(jīng)濟(jì)進(jìn)展影響教育的內(nèi)容和方法者的生產(chǎn)學(xué)問和勞動(dòng)技能及之相適應(yīng)，另一方面，也供給了勞動(dòng)者所需要生產(chǎn)的進(jìn)展必定引起科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，而科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展又必定引起課程設(shè)置及內(nèi)容的進(jìn)展變化，特別在現(xiàn)代，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)展和生產(chǎn)力水平的快速提高，原來的課程設(shè)置和內(nèi)容已不能適應(yīng)當(dāng)代生產(chǎn)力進(jìn)展的要求，于是世界各國紛紛進(jìn)展課程改革，更教學(xué)內(nèi)容，對(duì)原有的教材刪繁了手段。幻燈、投影儀、電影、錄像等現(xiàn)代化視聽設(shè)備和各種現(xiàn)代化的教學(xué)儀器、試驗(yàn)設(shè)備不斷進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，電子計(jì)算機(jī)、人造衛(wèi)星也已應(yīng)用于一般教育、職業(yè)教育和成人教育。這些現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，大大提高了教育的效率。隨著信息高速大路的開通，互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用，教學(xué)的組織形式將進(jìn)一步改進(jìn)，促進(jìn)教育的進(jìn)展。3、經(jīng)濟(jì)進(jìn)展打算教育進(jìn)展的規(guī)模和速度教育規(guī)模既指各級(jí)各類學(xué)校受教育者的人數(shù)，也指各級(jí)各類教育的入學(xué)率和在學(xué)率。教育進(jìn)展速度是指各級(jí)各類教育在校生的增長率和各級(jí)各類教育入學(xué)率、畢業(yè)率的增長率。教育進(jìn)展受到需求和供給兩方面的限制，而經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展又最終打算著教育的需求及供給。這里的教育需求是指在肯定時(shí)期內(nèi)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)各部門基于對(duì)受過肯定教育的勞動(dòng)者的數(shù)量、質(zhì)量、構(gòu)造的需求而產(chǎn)生的對(duì)教育的需求。社會(huì)和個(gè)人對(duì)教育的需求盡管受到諸如人口、社會(huì)、歷史、文化、傳統(tǒng)、政治等方面的影響，但最根本的和最終的因素仍是經(jīng)濟(jì)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)模越大，對(duì)教育的需求規(guī)模越大；社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)進(jìn)展水平越高，對(duì)教育的構(gòu)造需求也越高。教育供給是指肯定時(shí)期社會(huì)可能供給的教育時(shí)機(jī)，教育的進(jìn)展需要投入肯定的教育資源，在肯定時(shí)點(diǎn)上，在社會(huì)總資源中能夠安排給教育多少，最終取決于經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平。教育進(jìn)展規(guī)模和速度雖然要受到教育需求的影響，但最終是由教育供給打算的，社會(huì)可能為教育供給的資源是教育進(jìn)展的條件和根底。率就會(huì)不斷提高，較高一級(jí)教育的比重也會(huì)不斷增大。從特定時(shí)期的不同國家來看，經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平高的國家，教育進(jìn)展水平也高，反之，經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平低的國家，其教育進(jìn)展水平也低。從一個(gè)家庭來說，當(dāng)家庭收入到達(dá)肯定水平的時(shí)候，子女才有可能受教育，家庭收入越高，子女受教育人數(shù)越多，受教育年限越長。4、經(jīng)濟(jì)構(gòu)造制約教育構(gòu)造教育構(gòu)造是構(gòu)成教育總體系的各個(gè)局部的比例關(guān)系及其結(jié)合方式，主要是指教育的程度或級(jí)別構(gòu)造、類別或?qū)I(yè)構(gòu)造。教育構(gòu)造不是隨便確定的，而是受到多種因素的影響，如生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展?fàn)顩r、政治制度、文化傳統(tǒng)和人口構(gòu)造等，都影響著教育構(gòu)造的形成和變化，其中，經(jīng)濟(jì)構(gòu)造是最重要的制約因素之一。經(jīng)濟(jì)構(gòu)造是指國民經(jīng)濟(jì)的總系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)、各局部的排列、組合和結(jié)合方式。具體說是指國民經(jīng)濟(jì)的各種成分、各個(gè)部門以及社會(huì)再生產(chǎn)各個(gè)方面的構(gòu)成、比例關(guān)系和相互聯(lián)系，主要包括產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、技術(shù)構(gòu)造、全部制構(gòu)造、安排構(gòu)造、消費(fèi)構(gòu)造等等。經(jīng)濟(jì)發(fā)展引起產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、行業(yè)構(gòu)造、技術(shù)構(gòu)造、安排和消費(fèi)構(gòu)造的變革，及此相適應(yīng)，教育構(gòu)造也將隨之發(fā)生變化，如大、中、小學(xué)的比例關(guān)系，一般中學(xué)和職業(yè)中學(xué)、全日制學(xué)校和業(yè)余學(xué)校的比例關(guān)系，高等學(xué)校中的不同層次、不同科類之間的比例關(guān)系等等，都要及肯定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)構(gòu)造相適應(yīng)，教育構(gòu)造也要依據(jù)經(jīng)濟(jì)構(gòu)造的進(jìn)展變化，相應(yīng)地作出變化和調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)二者的良性循環(huán)。二，現(xiàn)代教育對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展起著巨大的促進(jìn)作用其表現(xiàn)為：A現(xiàn)代教育是物質(zhì)資料生產(chǎn)和再生產(chǎn)的重要條件。是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率必要因素。經(jīng)受如下：a工業(yè)社會(huì)初期 主要為工作的母親照管兒童；b工業(yè)社會(huì) 不限于看護(hù)兒童對(duì)兒童施行促進(jìn)其身心進(jìn)展的教育?，F(xiàn)代社會(huì)初期 以進(jìn)展兒童智力為中心d現(xiàn)代社會(huì) 促進(jìn)兒童身體的心情的智能的和社會(huì)性的全面進(jìn)展。第三節(jié) 育及政治一，關(guān)于政治的根本概念政治是經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn),政治是以肯定的經(jīng)濟(jì)為根底的,政治又極大地影響經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展,政治標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)待四項(xiàng)根本原則的態(tài)度，主義，信仰等。2權(quán)利機(jī)構(gòu)，這里包括政治權(quán)利，政治制度政治機(jī)關(guān)，政治黨等。二，政治對(duì)教育的影響A政治對(duì)教育目的的影響以保證合法地實(shí)現(xiàn)教育目的。符合教育目的。權(quán)利機(jī)關(guān)通過行政部門掌握公職人員的選拔及錄用。掌握。B政治對(duì)教育制度的影響治進(jìn)展而改革。C政治對(duì)教育財(cái)政的影響教育經(jīng)費(fèi)在整個(gè)社會(huì)總投入中的份額。三，政治及學(xué)前教育A打算條件。財(cái)政拔款、教育經(jīng)費(fèi)投入B的原則和組織形式等等。學(xué)前教育的性質(zhì)受社會(huì)政治的影響，并為政治所打算。什么樣的教育，要培育他們成為什么樣的人，這些有關(guān)教育和學(xué)前教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、法令、方針政策、目的任務(wù)及教育制度的問題主要是由社會(huì)的政治打算。在人類歷史中有階級(jí)社會(huì)里，哪一個(gè)階級(jí)把握政權(quán)，哪個(gè)階級(jí)在教育上也居于統(tǒng)治地位，把握著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，為他們培育社會(huì)所需要的接班人、兒童的成長在很大程度上受著教育環(huán)境以及成人期盼和社會(huì)期盼的影響。歷史上不同形態(tài)的社會(huì)中，學(xué)前教育的性質(zhì)也就不同。1有法規(guī)依循受社會(huì)重視有肯定的經(jīng)濟(jì)保障有完備的治理體制有師資培訓(xùn)保障有爭(zhēng)論工作不斷為改革供給爭(zhēng)論成果。第四節(jié) 學(xué)前教育及文化一， 關(guān)于文化的一搬概念廣義概念 人類在社會(huì)歷史實(shí)踐過程中所制造的物質(zhì)財(cái)寶和精神財(cái)寶的總和。狹義概念 較普遍的把文化看做為社會(huì)文化，即社會(huì)抱負(fù)，道德，科技，教育，藝術(shù)，文學(xué)，宗教，傳統(tǒng)民俗等及其制度的一種復(fù)合體?！?類文化，人及動(dòng)物也就沒有區(qū)分了。二，文化及教育的關(guān)系教育是文化的一個(gè)組成局部，是文化大系統(tǒng)中的一個(gè)因素。文化是經(jīng)濟(jì)政治作用于教育的中介。三，我國文化傳統(tǒng)對(duì)教育的影響作用對(duì)教育的目標(biāo)及人才標(biāo)準(zhǔn)的影響。對(duì)教育生疏論和教育方法的影響四，文化水平對(duì)教育的影響間接影響：文化興旺→科技水平提高→促進(jìn)生產(chǎn)力進(jìn)展→增加直接影響：教師文