秦兵馬俑教學(xué)反思（7篇）

Word-10-秦兵馬俑教學(xué)反思（7篇）秦兵馬俑教學(xué)反思篇一

蘇教版五班級(jí)下冊(cè)的《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模偉大、類型眾多、共性鮮亮的特征，反映了中華民族的聰慧智慧，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。課文不僅采納了列數(shù)據(jù)、比較、舉例等說明事物的辦法，而且綻開了豐盛合理的想象，從而把秦兵馬俑的特征及當(dāng)初秦朝的強(qiáng)盛呈現(xiàn)在我們面前。整篇課文條理清晰，語言生動(dòng)，描寫細(xì)致。

這篇課文章篇幅較長(zhǎng)，但結(jié)構(gòu)清楚。首先，我以文章的過渡段為切入口，在同學(xué)找出“兵馬俑不僅規(guī)模偉大，而且類型眾多，共性鮮亮?！边@一過渡段之后，便緊扣秦陵兵馬俑的規(guī)模偉大和類型眾多、共性鮮亮兩大特征來教學(xué)，這樣既協(xié)助同學(xué)理清了文章脈絡(luò)，又自然過渡到重點(diǎn)段落的教學(xué)。第二，我充分考慮到教學(xué)的漸進(jìn)性，做到了“由扶到放”。比如，在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第4自然段關(guān)于“將軍俑”的描寫之后，我便展示自學(xué)要求，組織小組溝通學(xué)習(xí)5-9節(jié)，所以同學(xué)們有話可說并能說到點(diǎn)子上。在第10小節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，我按照文中的省略號(hào)引領(lǐng)同學(xué)綻開豐盛想象，模仿課文中的句型舉行說話訓(xùn)練。這既訓(xùn)練了同學(xué)的思維本事，也增進(jìn)了同學(xué)的情感體悟，讓同學(xué)充分感觸兵馬俑的惟妙惟肖，激活民族驕傲感。

綜觀整堂課，值得改進(jìn)的地方還有無數(shù)，比如說在說話訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)中，只側(cè)重于補(bǔ)充省略的內(nèi)容而讓同學(xué)容易地舉行仿照補(bǔ)白的訓(xùn)練，對(duì)于人物的外貌、神態(tài)沒能追求“惟妙惟肖”、“共性鮮亮”、“神態(tài)各異”。今后的課堂上不僅要追求訓(xùn)練的廣度，也要追求訓(xùn)練的深度。

秦兵馬俑教學(xué)反思篇二

大部分教師都習(xí)慣于用統(tǒng)一的答案去要求不同的同學(xué)，把一個(gè)個(gè)富有共性但又不乏制造性的答案扼殺在萌芽狀態(tài)，于是課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢？

其實(shí)同學(xué)的錯(cuò)誤是教學(xué)的資源與財(cái)寶。同學(xué)答錯(cuò)了問題。老師不應(yīng)當(dāng)輕易地否定或批判同學(xué)，而應(yīng)把同學(xué)的錯(cuò)誤看作是資源與財(cái)寶，既不要忙于請(qǐng)其他學(xué)生代答，也不包辦代替，自己直接說出正確的答案，而應(yīng)引領(lǐng)同學(xué)仔細(xì)讀課文，并抓住時(shí)機(jī)，發(fā)揮多媒體的作用，使同學(xué)的口、眼、耳、腦等多種器官充分調(diào)動(dòng)起來，讓同學(xué)自己主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，感觸到語言表述的妙處及遣詞造句的辦法，讓同學(xué)從中品味勝利的喜悅，這樣的語文課堂教學(xué)才干活起來，才干成為同學(xué)品味勝利的喜宴。

下面是我教學(xué)《秦兵馬俑》一課的片斷：

【教學(xué)片斷】

師：有些注視遠(yuǎn)方，好似思念故鄉(xiāng)的親人這一句后有省略號(hào)，說明白什么？？

生：說明兵俑還有許多不同的神態(tài)。

師：誰能用有些好象的句式來替換一下？

（生思量，舉手）

師：黃健，你來說一說。

生：有些微閉上眼，好似在打瞌睡。

生：哈？

師：大家笑什么？

生：秦兵馬俑是仿照秦始皇率領(lǐng)的一支南征北戰(zhàn)所向披靡的大軍羅列的，兵俑怎能打瞌睡呢？？

師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢？黃健，你想好了沒有？

黃?。河行┪㈤]雙目，好似在思量對(duì)敵之計(jì)。

生：不好！

師：為什么？

生：上文由頷首低垂已經(jīng)聯(lián)想到對(duì)敵之計(jì)了。

師：你想得真周到，那如何改？

生：有些微閉雙目，好似在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的預(yù)備。

師：你真棒！

【教學(xué)反思】

在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，因?yàn)槭芩季S方式、生活閱歷等條件的限制，同學(xué)答錯(cuò)題，做錯(cuò)題是正常的現(xiàn)象，假如老師處理不當(dāng)，操之過急，不僅不利于同學(xué)精確?????準(zhǔn)時(shí)地掌控學(xué)問技能，還會(huì)挫傷同學(xué)的自尊心和學(xué)習(xí)樂觀性，會(huì)讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教導(dǎo)觀念的束縛下，失去翱翔的自由。

童趣無價(jià)，童言無忌，孩童時(shí)期是培養(yǎng)想象力的最佳時(shí)期，孩子們奇妙豐盛的想象往往孕育促成奇異的創(chuàng)新。作為老師，當(dāng)我們面向孩子們奇特豐盛的想象，彌漫靈氣的妙答時(shí)應(yīng)放棄原先預(yù)備的標(biāo)準(zhǔn)答案，像庇護(hù)眼睛一樣庇護(hù)孩子們可貴的想象力。

我們老師應(yīng)當(dāng)走進(jìn)孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個(gè)彌漫想象的豐盛多采的活的課堂。由于：課堂教學(xué)活才是出色。

秦兵馬俑教學(xué)反思篇三

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模偉大，類型眾多，共性鮮亮的特征，反映了中華民族的聰慧智慧，再現(xiàn)了中華民族一段輝煌的歷史。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是（1）抓住過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的辦法。（3）學(xué)習(xí)在觀看基礎(chǔ)上，綻開了豐盛的想象，表現(xiàn)事物特征的寫法。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，我仔細(xì)研讀教材，充分通過高班級(jí)同學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上打算有一定取舍，直奔中心，突出文章重難點(diǎn)，提升教學(xué)效率。

首先，采納直奔中心段落的教學(xué)辦法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模偉大，而且類型眾多，共性鮮亮”綻開教學(xué)，快速理清全文脈絡(luò)，以此為主線引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，感悟語言文字的生動(dòng)與精確?????。

第二，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)光，確保了有效地朗讀指導(dǎo)，讓同學(xué)的情感活動(dòng)始終陪同讀書的全過程，與文中的兵馬俑?jìng)兣e行了一番零距離，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過渡的語言上做好推敲，讓同學(xué)在聆聽的過程中學(xué)習(xí)語言。

第三，采納比較法，突破重難點(diǎn)，增進(jìn)).(讀寫訓(xùn)練到位。比如課文的其次段，運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明辦法介紹兵馬俑的規(guī)模偉大。為了讓同學(xué)明了說明辦法在說明事物特征上的重要作用，我采納了改寫，讓同學(xué)在比較中自己悟出列數(shù)字帶來的事物特征的精確?????性，作比較帶來的事物特征的形象性詳細(xì)性等作用。在對(duì)后文秦兵馬俑類型眾多、共性鮮亮，尤其是共性鮮亮的體味，我也是采納了作比較的辦法，去掉“像是在……”的部分，讓同學(xué)在暢談中明了了觀看中加入想象能使描寫對(duì)象更形象詳細(xì)，內(nèi)容更充實(shí)的益處。從而使接下來的仿寫也水到渠成。

第四、立足課堂延長(zhǎng)課外。人們經(jīng)常說“生活的外延有多大，語文的外延就有多大?！薄吧畹教幗哉Z文。”我們應(yīng)當(dāng)樹立一種大語文關(guān)，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來。秦兵馬俑的出土震動(dòng)的世界，被稱為“世界第八大奇跡?！彼乔匚幕目s影，有著不行估計(jì)的歷史價(jià)值。教學(xué)任務(wù)中說要憑借詳細(xì)的語言文字激活同學(xué)的民族驕傲感。我想，僅僅憑借書上的介紹絕對(duì)是不夠的。要想更好地激活同學(xué)的民族驕傲感，就得對(duì)秦兵馬俑有更多的了解。因此我在課前引領(lǐng)同學(xué)收集了有關(guān)秦兵馬俑的資料。課上讓孩子們?cè)诮榻B不同類型與共性的兵馬俑時(shí)，才干將收集的資料與書上內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。課后我設(shè)計(jì)的作業(yè)是：

（1）按照自己的體味，試著為秦兵馬俑題詞留言。

（2）預(yù)備以導(dǎo)游身份，將課文編成導(dǎo)游詞，結(jié)合自己收集到的圖片或音像資料，向周圍人介紹秦兵馬俑。這兩個(gè)題目的完成我信任能夠培養(yǎng)同學(xué)的一種成就感。

總之，惟獨(dú)將語文的課程內(nèi)容與課文內(nèi)容有機(jī)的整合，我們的教學(xué)才干真正讓同學(xué)學(xué)有所得。

秦兵馬俑教學(xué)反思篇四

文中第4-9段介紹了秦兵馬俑的多種類型和鮮亮形象的特征。在講授這部分材料時(shí)，我首先要求同學(xué)閱讀描述各種兵馬俑的句子，感觸各種兵馬俑的特征，并用文字舉行總結(jié)。然后組織溝通，把全班學(xué)生都能識(shí)別的單詞寫在黑板上相應(yīng)的小雕像下面。同學(xué)學(xué)習(xí)愛好高，思維活躍，寫單詞多。文信的課程標(biāo)準(zhǔn)指出:；閱讀是同學(xué)的共性化行為，老師的分析不應(yīng)取代同學(xué)的閱讀實(shí)踐，“在這個(gè)環(huán)節(jié)之后，我讓同學(xué)們?yōu)槟阕钕矏?的兵馬俑發(fā)言。此時(shí)，同學(xué)們的愛好更高。從他們的描述中，我清晰地感覺到這樣的學(xué)習(xí)是有效的，同學(xué)的閱讀理解和表述技能獲得了訓(xùn)練，并且在學(xué)習(xí)過程中堆積和使用了一些形容詞理解和表述的本事。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思篇五

上完這節(jié)課后，空落落的，很鎮(zhèn)靜，沒有什么特殊的感覺，但還是要把自己的上課體味登記來。

1、預(yù)備還算充分。

為什么這樣說呢，由于在上這節(jié)課之前，我查閱了在量的資料，對(duì)兵馬俑有了更深化的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時(shí)給同學(xué)介紹了一些相關(guān)的學(xué)問，激活了同學(xué)們的愛好。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領(lǐng)大軍，滅六國，統(tǒng)一中國，建立了中國歷史上第一個(gè)封建制國家，從而讓同學(xué)們明了，軍隊(duì)在秦代的重要地位。

其它對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)做到了心中有數(shù)。

不充沛的地方，是沒有對(duì)細(xì)節(jié)的語言舉行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時(shí)候，只想到用“威嚴(yán)凜凜”來形容這位將軍，而勝利有時(shí)就打算在細(xì)節(jié)之處。自己事先想著到時(shí)絕對(duì)會(huì)有詞語來表述的，可是到時(shí)就有的力不從心了。

2、這節(jié)課上朗讀也不少，可是有幾次是重復(fù)無用的讀。

比如在讀走近兵馬俑整體來觀察的那一部分，我也領(lǐng)讀了，但是在同學(xué)們已經(jīng)感覺到規(guī)模偉大的時(shí)候，還是又讀了，感覺重復(fù)無用。

以后讀要做到心中有數(shù)，讀到什么程度，達(dá)到什么效果，都要心中有數(shù)，不到位的時(shí)候要多讀，讀到位了就要利用。這樣能夠節(jié)約一節(jié)課有效的時(shí)光。

3、這節(jié)課的評(píng)價(jià)沒有準(zhǔn)時(shí)跟上。

比如在常旭東讀完將軍俑那一段時(shí)，我的心里當(dāng)初就感覺到了將軍俑的氣概，可是當(dāng)初遺忘對(duì)他舉行絕對(duì)了，現(xiàn)在感覺很圓滿。說明自己在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的本事欠缺。

4、這節(jié)課，很讓我感覺到開心的是：

聽完課的教師感覺到我這節(jié)課有氣概了。有了這點(diǎn)的評(píng)價(jià)讓我有點(diǎn)欣慰，由于以前的課堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態(tài)想讓同學(xué)投入到課堂上很難的。聽了他們的評(píng)價(jià)，我能夠稍稍鼓舞一下自己了。

秦兵馬俑教學(xué)反思篇六

《秦兵馬俑》這篇文章生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模偉大、類型眾多、共性鮮亮的特征，反映了中華民族的聰慧智慧，表述了對(duì)光輝絢爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安（包括我），為了多一點(diǎn)感性熟悉，我上網(wǎng)去查了無數(shù)資料，發(fā)覺了無數(shù)無數(shù)感愛好的內(nèi)容。我覺得都很好，都想把他告知同學(xué)。我花了將近半節(jié)課的時(shí)光引領(lǐng)同學(xué)掃瞄網(wǎng)站，課外還布置了同學(xué)去看一看相關(guān)銜接上的內(nèi)容。同學(xué)還真學(xué)得興致勃勃。

鎮(zhèn)靜下來看，我不由地發(fā)覺這種喧鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)覺追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增強(qiáng)了編外材料，卻因此忽視了手中教材。因?yàn)闀r(shí)光倉促，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，老師來不及引領(lǐng)同學(xué)對(duì)課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z句作細(xì)細(xì)品嘗觀賞，只僅僅停歇在對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語文學(xué)科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的辦法來不及去領(lǐng)悟了，那些豐盛而合理的想象也沒時(shí)光去觀賞了，文中頗值得推敲的、很有文言顏色的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，合理開發(fā)課程資源的美妙愿望”有的背道而馳了。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思篇七

這篇課文條理清晰，描寫細(xì)致，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模偉大、類型眾多、共性鮮亮的特征，反映了中華民族的聰慧智慧，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。

教學(xué)中，讓同學(xué)觀察了秦兵馬俑的視頻資料，形象地感知、體味秦兵馬俑規(guī)模偉大的特征。這樣就不至于讓同學(xué)的閱讀體味停歇在泛泛而談的層面上，與此同時(shí)，也開闊了同學(xué)的視野，激活了他們的學(xué)習(xí)愛好。

今日教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認(rèn)為教學(xué)思路清楚，同學(xué)應(yīng)當(dāng)可以做到學(xué)習(xí)流暢，語文本事有多方面的提升。但前面一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，使得整節(jié)課混亂不堪，教學(xué)效果低下。

那個(gè)出問題的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓同學(xué)利用語言文字體味兵馬俑的類型眾多，形象鮮亮。原來設(shè)計(jì)的是先讓同學(xué)找出有那些類型，然后讓同學(xué)自由組合，合作介紹自己喜愛?的一類兵馬俑，一個(gè)同學(xué)模擬，一個(gè)同學(xué)離開書本介紹，其他的學(xué)生對(duì)他們的模擬和介紹結(jié)合課文內(nèi)容做出評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓同學(xué)在舒暢的環(huán)境中理解課文，體味課文語言的魅力。同學(xué)模擬必需先理解，同學(xué)離開書本必需內(nèi)化，同學(xué)要評(píng)價(jià)必需要理解，并對(duì)介紹學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠體味原文語言的魅力。

但在舉行到這一環(huán)節(jié)時(shí)，不安同學(xué)書未讀到家，便又分離指明幾個(gè)同學(xué)讀了4~9自然段，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)鋪張了不少時(shí)光，而且在單調(diào)的讀中同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好大為減低，使的在后面的