七年級生物上冊第三單元第一節(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物教案新人教版

****************燦假設寒星*************************燦假設寒星*********燦假設寒星燦假設寒星第一節(jié) 藻類、苔蘚和蕨類植物教學目標概述藻類、苔蘚和蕨類植物的主要形態(tài)、構(gòu)造特點和生活環(huán)境。舉例說明藻類、苔蘚和蕨類植物與人類生活的關系。認同藻類、苔蘚和蕨類植物在生物圈中的重要作用。教學重點藻類、苔蘚和蕨類植物的主要構(gòu)造特點。藻類、苔蘚和蕨類植物在生物圈中的作用及其與人類的關系。教學難點藻類、苔蘚和蕨類植物的主要構(gòu)造特點。教學預備衣藻永久裝片、水綿永久裝片、衣藻和水綿模型、海帶、紫菜〔帶根狀物、盆物標本、顯微鏡、放大鏡、培育皿、清水、尺子、水槽等。試驗觀看記錄表、相關資料、PPT等。課時安排2課時。教學過程****************燦假設寒星*************************燦假設寒星*********①這些藻類植物生活在什么樣的環(huán)境中？①這些藻類植物生活在什么樣的環(huán)境中？燦假設寒星燦假設寒星1一、導入課同學們，自然界中已經(jīng)覺察的植物有50余萬種。當你乘坐宇宙飛船游覽太空的時候，你會看到一個由藍色、白色、綠色組成的星球，那就是我們居住的地方——地球。藍色是浩瀚的海洋，白色是飄動在地球上空的云彩，綠色是廣袤的森林和原野。這里有我們的朋友——綠色植物。今日，就讓我們走進生物圈，看一看有哪些綠色植物。二、課教學綠色植物的四大類群〔腎蕨、油松、小麥、櫻花及其生活環(huán)境，引導學生觀看思考：你生疏圖片中有哪些植物？比較它們的形態(tài)和生活環(huán)境，你覺察了什么問題？小組對提出的問題爭論后，達成共識：生物圈中的綠色植物形態(tài)各異、生活環(huán)境各異。依據(jù)植物形態(tài)構(gòu)造和生活環(huán)境的不同，將它們分為四個主要類群：藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。正是這些綠色植物構(gòu)成了絢麗多彩的植物界，也正是它們哺育了地球上的其他生物。想一想，議一議鏡下觀看，就有可能看到圖中所示的藻類植物。它們?yōu)槭裁磿环Q做“植物”呢？它們是怎樣獵取養(yǎng)分的呢?光能，藻類植物的細胞里也含有類似的色素，能進展光合作用，所以也稱做植物。要的無機物，都能通過光合作用制造自身所需要的有機物。藻類植物由古詩句“西湖春色歸，春水綠于染”的含義引入，請課前采集過水綿、海帶等藻類植物的學生介紹這些植物的生活環(huán)境，最終課件展現(xiàn)衣藻、水綿、海帶等及其生活環(huán)境點呢？學生總結(jié)：生活在水中〔海水、淡水中。教師加以補充：藻類植物大都生活在水中，少數(shù)生活陸地的陰濕處。此過程充分發(fā)揮了學生的想像力，也調(diào)動了學生主動參與課外實踐活動的樂觀性。教師引導學生觀看教材第72、73頁圖3-1、圖3-2，結(jié)合學生當?shù)爻Ｒ姷脑孱愔参?，爭論以下問題：②這些藻類植物有根、葉、莖等器官嗎？③藻類植物與人類的生活有什么關系？它們在生物圈中有什么作用？此環(huán)節(jié)既為學生供給了發(fā)散思維、提出問題的空間，又引發(fā)了學生進一步探究藻類植物的形態(tài)特點等問題的欲望。分發(fā)給學生，引導學生認真觀看，并查找自己想知道的問題的答案，進一步啟發(fā)：藻類植物是單細胞的還是多細胞的？它們的形態(tài)構(gòu)造是如何與生活環(huán)境相適應的？從而概括出：藻類植物有單細胞的，也有多細胞的，沒有根、莖、葉的分化，這種構(gòu)造特點是與生活環(huán)境相適應的：藻類植物整個身體都浸沒在水中，全身都能從環(huán)境中吸取水分和無機鹽，都能進展光合作用，故不需要有特地的吸取水分和無機鹽的根、起運輸作用的莖以及進展光合作用的葉的分化。多媒體展現(xiàn)資料“藻類植物比陸地上的植物分布范圍大、數(shù)量多；藻類植物通過光合作用釋放的氧氣占空氣中氧氣的激起學生進一步探究藻類植物在生物圈與人類的關系。三、課堂小結(jié)今日你學習了什么，還有哪些問題？****************燦假設寒星*************************燦假設寒星*********2一、導入課復習上節(jié)內(nèi)容，導入課教學。二、課教學苔蘚植物生活環(huán)境有什么不同嗎？學生自由發(fā)言，各抒己見，教師適時出示局部藻類植物、苔蘚植物及其生活環(huán)境的圖片，并準時對學生的發(fā)言予以確定、鼓舞，增加了學生的自信念，也使學生對苔蘚植物的生活環(huán)境有了進一步的了解。表達：苔蘚植物大多生活在潮濕的陸地環(huán)境中，春夏季節(jié)，假設你留意，在陰濕的墻角或者清亮的溪流邊，就有可能覺察苔蘚植物的蹤跡。假設你有時機走進溫和多雨地區(qū)的森林中，還會在一些樹干上看到它們；有時腳下似乎有一塊毛茸茸的綠毯，踩上去格外松軟，這些植物主要是苔蘚植物。苔蘚植物分布極廣，它們廣泛分布在森林、沼澤和其他陰濕的地方，在適宜的環(huán)境中可以大片地生長……觀看與思考：觀看當?shù)爻Ｒ姷膸追N苔蘚植物。①比照教材第75頁圖，用肉眼觀看苔蘚植物的形態(tài)和顏色。****************燦假設寒星*************************燦假設寒星*********燦假設寒星燦假設寒星②用放大鏡觀看苔蘚植物莖和葉的形態(tài)特點及假根的特點。③測量苔蘚植株的高度。④了解苔蘚植物的生活環(huán)境。問題：①與藻類植物相比，苔蘚植物的生活環(huán)境有什么不同?系嗎？學生相互補充，最終生疏到：藻類植物大多生活在水中，苔蘚植物大多生活在陸地上的潮濕環(huán)境中。藻類植物沒有根、莖、葉的分化，它們?nèi)矶冀]在水中，幾乎全身都能從環(huán)境中吸取自身所需要的無機物，都能進展光合作用制造有機物。藻類植物的生活離不開水。苔蘚植物的植株通常有根、莖、葉的分化。但莖細弱；葉綠色、小而薄、無葉脈，推斷莖和葉里都沒有輸導組織；它們具有格外簡潔的假根，假根纖細〔教師補充假根只起固著作用，故要靠葉片吸取水分和無機鹽，以上特點打算了苔蘚植物吸水和保水力量都不強，植株也矮小〔約13厘米，只能生活在陰濕的環(huán)境中。在整個探究過程中，學生們動手參與觀看、試驗、探究，并分工合作，在把握學問的同時，使學生觀看分析問題的力量、試驗探究力量、合作與溝通的力量都得到了相應的提高。義〔如蓄積水分、保持水土、作為監(jiān)測空氣污染程度的指示植物等，又激發(fā)了學生寵愛大自然的情感，同時，也增加了學生保護綠色植物、保護環(huán)境的社會責任感。蕨類植物課件展現(xiàn)局部苔蘚植物、蕨類植物及其生態(tài)環(huán)境的圖片。引導學生認真觀看。通過比照，引導學生覺察問題，然后提出來與同學溝通。學生觀看、爭論后達成共識：蕨類植物和苔蘚植物的生活環(huán)境有相像之處，都生活在潮濕的環(huán)境中，但蕨類植物的植株比苔蘚植物高大得多。在構(gòu)造上又有什么特點呢？”使學生覺察問題、提出問題的力量得到進一步的提高。打算并實施，教師在巡察的過程中予以適當?shù)膯l(fā)、指導脈？用手折一折它的地下莖和葉柄，有無柔韌的感覺？分析一下是否有輸導組織？”經(jīng)過一系列的觀看探究活動及學生們的爭論溝通，學生們自己得出結(jié)論：鐵線蕨的地上部分是葉，莖長在地下，莖和葉中都有輸導組織。蕨類植物的根、莖、葉中還有機械組織的形態(tài)構(gòu)造特點〔有根、莖、葉的分化，體內(nèi)有輸導組織。教師將帶有孢子囊群的蕨類植物的標本分發(fā)給學生，學生用放大鏡認真觀看。通過觀看，使學生對“藻類、苔蘚、****************燦假設寒星*********燦假設寒星燦假設寒星蕨類植物都是不結(jié)種子而靠孢子生殖的植物”的學問有了肯定的感性生疏，也為“種子植物”的學習打下根底。代蕨類植物的生態(tài)圖蕨類植物有什么經(jīng)濟意義呢？現(xiàn)在的藏類植物還能形成大片的森林嗎？”學生經(jīng)觀看、爭論后發(fā)表看法，并將課前查閱、搜集的有關