課堂動(dòng)態(tài)生成資源之教師角色講課稿

課堂(kètáng)動(dòng)態(tài)生成資源之教師角色第一頁(yè)，共17頁(yè)。課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)(dòngtài)生成的資源“動(dòng)態(tài)”即“運(yùn)動(dòng)變化的狀態(tài)”

“生成”就是(jiùshì)“在新的情境中產(chǎn)生”

“動(dòng)態(tài)生成資源”即“新問(wèn)題、新情況”

課堂動(dòng)態(tài)生成資源就是(jiùshì)指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，在開(kāi)展合作、對(duì)話、探究、交流的課堂教學(xué)中，即時(shí)生成的、超越教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。第二頁(yè)，共17頁(yè)。教師在動(dòng)態(tài)生成資源建設(shè)(jiànshè)中的作用教師是動(dòng)態(tài)生成資源(zīyuán)的識(shí)別者教師是動(dòng)態(tài)生成資源(zīyuán)的激活者教師是動(dòng)態(tài)生成資源(zīyuán)的開(kāi)發(fā)者教師是動(dòng)態(tài)生成資源(zīyuán)的捕捉者教師是動(dòng)態(tài)生成資源(zīyuán)的運(yùn)用者第三頁(yè)，共17頁(yè)。識(shí)別，是教師建設(shè)動(dòng)態(tài)生成資源的最基本的要求，其關(guān)鍵在于教師課程(kèchéng)資源意識(shí)的養(yǎng)成。教師是動(dòng)態(tài)生成(shēnɡchénɡ)資源的識(shí)別者第四頁(yè)，共17頁(yè)。教師是動(dòng)態(tài)生成資源(zīyuán)的激活者教師不僅(bùjǐn)是動(dòng)態(tài)生成資源的識(shí)別者，也是動(dòng)態(tài)生成資源的激活者。善于運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，教師就能把握機(jī)會(huì)，激活資源。第五頁(yè)，共17頁(yè)。教師是動(dòng)態(tài)生成(shēnɡchénɡ)資源的開(kāi)發(fā)者在課堂教學(xué)(jiāoxué)中，教師有必要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依靠自己靈活的教學(xué)(jiāoxué)預(yù)設(shè)，主動(dòng)去開(kāi)發(fā)生成性的資源。第六頁(yè)，共17頁(yè)。教師(jiàoshī)是動(dòng)態(tài)生成資源的捕捉者“課堂教學(xué)是表現(xiàn)，而不是(bùshi)表演”，為了追求真實(shí)的課堂，讓課堂變成師生表現(xiàn)自我的生活場(chǎng)景之一，教師在發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成資源的時(shí)候，應(yīng)善于捕捉。第七頁(yè)，共17頁(yè)。教師是動(dòng)態(tài)(dòngtài)生成資源的運(yùn)用者無(wú)論是識(shí)別、激活、開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)生成資源，還是(háishi)當(dāng)動(dòng)態(tài)生成資源出現(xiàn)以后的及時(shí)捕捉，最終都是為了讓它在教學(xué)中發(fā)揮作用，也就是教師對(duì)它加以運(yùn)用的問(wèn)題，這是教師建設(shè)動(dòng)態(tài)生成資源最高層次的能力。第八頁(yè)，共17頁(yè)。教師在動(dòng)態(tài)生成資源建設(shè)(jiànshè)中的策略策略(cèlüè)１：滿足孩子的天性策略(cèlüè)２：錯(cuò)誤也是一種資源策略(cèlüè)３：批評(píng)不是最好的選擇策略(cèlüè)４：給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)策略(cèlüè)５：把“不和諧”的音符也放到樂(lè)章中，才是真正的生命之歌。策略(cèlüè)６：創(chuàng)設(shè)高層次、開(kāi)放性的問(wèn)題情境……第九頁(yè)，共17頁(yè)。教師在動(dòng)態(tài)生成資源建設(shè)(jiànshè)中的策略策略１：滿足孩子的天性有了教學(xué)中師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)(yìshù)，才會(huì)充滿生命的氣息，也才會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。第十頁(yè)，共17頁(yè)。教師在動(dòng)態(tài)生成資源(zīyuán)建設(shè)中的策略策略２：錯(cuò)誤也是一種資源學(xué)生在課堂活動(dòng)(huódòng)中的興趣、情緒、意見(jiàn)、觀點(diǎn)，乃至錯(cuò)誤的回答都是完善教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成性資源，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)只有納入這些變化的學(xué)情，課堂才會(huì)煥發(fā)出鮮活的生命氣息。第十一頁(yè)，共17頁(yè)。教師在動(dòng)態(tài)生成資源(zīyuán)建設(shè)中的策略策略３：批評(píng)不是最好的選擇教師(jiàoshī)巧妙處理突發(fā)事件，對(duì)學(xué)生不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行批評(píng)，而是將話題轉(zhuǎn)化到課文內(nèi)容上，使課堂變得更加精彩。第十二頁(yè)，共17頁(yè)。教師在動(dòng)態(tài)生成資源建設(shè)(jiànshè)中的策略策略４：給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)“蹲下身子傾聽(tīng)”，使學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，善于思考問(wèn)題，樂(lè)于同教師對(duì)話，從而使師生之間達(dá)成(dáchéng)相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。第十三頁(yè)，共17頁(yè)。教師(jiàoshī)在動(dòng)態(tài)生成資源建設(shè)中的策略策略５：把“不和諧”的音符也放到樂(lè)章中，才是真正的生命之歌。課堂中，偶爾會(huì)出現(xiàn)(chūxiàn)一些不太和諧的音符，但是，正因?yàn)橛辛怂鼈?，才能演奏出真正的生命之歌。第十四?yè)，共17頁(yè)。教師在動(dòng)態(tài)生成(shēnɡchénɡ)資源建設(shè)中的策略策略６：創(chuàng)設(shè)高層次、開(kāi)放性的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)該成為學(xué)生繼續(xù)討論的原動(dòng)力。教師應(yīng)有易到難、有淺入深，由低級(jí)到高級(jí)地創(chuàng)設(shè)具有自身特點(diǎn)(tèdiǎn)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，不斷生成新資源。第十五頁(yè)，共17頁(yè)。教師(jiàoshī)提高動(dòng)態(tài)生成資源建設(shè)能力的途徑時(shí)刻關(guān)注學(xué)生發(fā)展積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提高自身理論修養(yǎng)，獲得敏銳(mǐnr