教師招聘教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識

12、我國春秋的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬的《論家的教育》早))4杜威《民本主義與教育強(qiáng)“兒童中心5、贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)6、布魯納的《教育過》的主要思想是結(jié)構(gòu)主7、蘇霍林斯基的《給教師的建議《把整個心910、我國社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是“四書”()(詩、、 不是消極的的，而是積極的能動的實(shí)踐過。、171912年最早提出美育，并主張“以美育代。

29教學(xué)過是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過，智力發(fā)展的水平教學(xué)過中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)①講授法；②談話法；③討；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直(3)結(jié)構(gòu)合理。上課42、德育過是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過思想品德教育具有多端性，即德育過是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、4349全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班工作的養(yǎng)正確的集體和優(yōu)良的班風(fēng)這是衡量班集體是否形又稱心理活動，它包括：心理過、個性心理。52心理過：(1)認(rèn)知過包括感覺知覺、思維和想象；(2)情緒、情感過；(3)意志過。

61、是指積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心62、的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、：69、生物鐘現(xiàn)象內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有：70)。(2)明確問題(找出主要的過)。(3)提出假設(shè)(以 實(shí)踐活動是推動原因和動力、83種類：(1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意、 入住處的編碼、、提取的過、 的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象、邏輯、情緒、動作。(2)根據(jù)信息加工與階段分：瞬時、短時、長時。、。為錯誤的再認(rèn)與回憶的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)。性(指能否及時地從中提取出所需的知識，是提取的92相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時間可分為：心境、與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外是意志最重要的特征 式、趨避式 100、巴甫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確；人際關(guān)系

103104、青少年異的原則：自然、適度。l、新一輪的課是建國以來的第8次課。其(1)(2)試點(diǎn)實(shí)驗階段(20019月，382003)(3)2、新課的特點(diǎn)可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課目標(biāo)的(2)課結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課 學(xué)與課的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流重學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)注教師的成長(6)課管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課管理。向(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展新課追求學(xué)生的個性發(fā)展，課的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。5、新課的內(nèi)容選擇：淡化“雙基精選對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課方案明確了課結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課選擇性(地方課與校本課)的三個原則。6、新課的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課高中課設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性多樣性選擇性 與技術(shù)教育。(3)適當(dāng)減少國家課在學(xué)校課體系中所占的，將10％—12％的 量給予地方課與校本課的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課、地方課、校本課教學(xué)對課建設(shè)的能動作用。(2)教學(xué)過是師生交往持續(xù)發(fā)展的過(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教行體系。(4)實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過中的合理應(yīng)用。8、新課從“文本課”“體驗課。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“中的首席。交往的本質(zhì)屬性是主體9、新課提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探10、新課的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過的評價，要以促進(jìn)發(fā)展為，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)16、新課的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過與方法， 動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課的任務(wù)。觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)提供的資源與建議，重新組織課資源：(3)教學(xué)過的生，即要考慮(1)不重要和復(fù)習(xí)的輿容易遺忘

正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有6師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國新型師生關(guān)系的7、班工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么?班工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。班工作的具體方法是：；自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；結(jié)構(gòu)完整。；利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)認(rèn)識和求知11、簡述主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直 教學(xué)過既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體(3)(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確(3)在練習(xí)過中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；注(1)的敏捷性。這 (2)的持久性。這 考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果重位置，考試看成是的東西。

必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在制定教(3)具備組織管理能力表現(xiàn)在組織和管理班集體對教育者要依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素限制和②創(chuàng)造條件使積極因素健康成長并逐步使這一因素①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關(guān)系①人際交往的基本原則互相接納社會交換自尊， l、新一輪的課是建國以來的第8次課。其醞釀準(zhǔn)備階段(1999年-2001618個學(xué)科的課標(biāo)準(zhǔn)，20個學(xué)科計49種教科書)；試點(diǎn)實(shí)驗階段(20019月，38年秋進(jìn)入課目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。課結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)課的均衡性綜合性選擇性課標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)的創(chuàng)新強(qiáng)學(xué)與課的整合注重科學(xué)探究的為了學(xué)生個性的發(fā)展新課追求學(xué)生的個性發(fā)展尊體現(xiàn)新時代的價值觀。新課的基本價值觀是為了每5、新課的內(nèi)容選擇：淡化“雙基精選對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課方案明確了課結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課選擇性(地方課與校本課)的三個原則。6、新課的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課。高中課設(shè)置應(yīng)逐步課綜合化一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化二是從適當(dāng)減少國家課在學(xué)校課體系中所占的，將10％—12％的量給予地方課與校本課的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課、地方課、校本課并行的類型結(jié)7、新課的教學(xué)策略強(qiáng)學(xué)與課的整合，突出教學(xué)對課建設(shè)的

教學(xué)過是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過 行體系 在教學(xué)過中的合理應(yīng)用8、新課從“文本課”“體驗課中的主角轉(zhuǎn)向“中的首席9、新課