高中語文人教版第四單元11包身工 省一等獎

《包身工》教案教學(xué)目標(biāo)一、情感態(tài)度與價值觀本文真實地再現(xiàn)了包身工的苦難生活，包含著對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。使學(xué)生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，凈化心靈，辯別真善美的目的，實現(xiàn)“悲劇”作品的情感美。二、過程與方法1、速讀法，通過速讀能讓學(xué)生迅速的理請自己的思路。2、精讀法，通過仔細玩味領(lǐng)會文章的多種表達方式的運用，點面結(jié)合的寫法。3、問題法，教師設(shè)計問題，學(xué)生答問題的過程中能充分理解文章內(nèi)容和主旨。三、知識與技能1、了解報告文學(xué)的特點；2、把握文章的結(jié)構(gòu)線索，學(xué)習(xí)點面結(jié)合的寫法。教學(xué)重點、難點1、本文的表達方式和點面結(jié)合的寫作方法。2、場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色教學(xué)過程第一課時一、課前積累（5分鐘）1、《包身工》是中國最早的報告文學(xué)的代表作。2、報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”?？梢詫懭?，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點:新聞性、文學(xué)性、真實性。二、檢查預(yù)習(xí)（10分鐘）1、作家及作品夏衍：原名沈端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術(shù)家、社會活動家。早年留學(xué)日本，1927年加入中國共產(chǎn)黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一?？谷諔?zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝?！贰读旨忆佔印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。2、互查字詞蠕動(rú)拎著(līn)弄堂(lòng)游說(shuì)賺(zhuàn)抹(mā)嘈(cáo)執(zhí)拗(niù)簿子(bù)秈米(xiān)萵苣(wōjù)揩地板(kāi)搽粉(chá)蹣跚(pánshān)皮輥(gǔn)諂媚(chǎn)骷髏(kūlóu)噩夢(è)怔住(zhèng)錠子(dìng)新課活動（20分鐘）快速閱讀課文，劃出交待時間的句子。問題1：本文是以什么線索組織材料的？在這些時間段“包身工”在干什么？（四點一刻晨起；四點半鐘早飯；五點鐘上工；六點鐘（十二小時勞動，中午休息的15分鐘）放工。以包身工一整天的生活和勞動為線索組織材料：清晨起床→吃早飯→上工→黃昏收工。）問題2：從課文中，我們看到包身工過著怎樣的悲慘生活？預(yù)想：回答可能會很零散，但是通過零散的現(xiàn)象概括出具體的狀況，普通班的學(xué)生可能存在困難，由老師幫助解決，好班學(xué)生由他們自己歸納，教師作總結(jié)。講解：即是具體描繪包身工悲慘生活現(xiàn)狀?！杭彝ド罾щy，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作；“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了?！薄骸皟芍嘁伙垼r工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏?！喊砥跎蠈懨魅昶陂g，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工?！薄骸凹啅S工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關(guān)心他們的勞動條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞?！边汉群艉懊钏频母呓袥]有做工和不做工的自由；工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”，教師小結(jié)：家庭生活困難，工作環(huán)境惡劣，沒有人生權(quán)利，工資待遇極低，是處在被壓迫的最底層的最悲慘的人。問題3：包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁?？預(yù)想：學(xué)生可能會很隨意的回答，提示一定要依據(jù)課文來回答。→：在一種特殊的低優(yōu)惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了?！簡尉瓦@福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本?！苯處熜〗Y(jié)：高度榨取剩余價值，在利益驅(qū)使下，榨干工人身上的最后一滴血，把工廠的發(fā)展建立在工人的尸體上。問題4：作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價是什么？提示：在文中找出原句分析。講解：注意題中“評價”兩個字，也是要在文中找出相關(guān)例子，再看例子透露出來的作者的觀點?！骸翱粗@種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了?！蓖ㄟ^把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運?！骸拔乙蚕刖婺骋恍┤?，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”表現(xiàn)了作者強烈的憤怒。四、分析綜合問題1：根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的社會意義。分析：社會意義。①包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；②課文中的提法是“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板?！鞍钡臉?biāo)志是事先立了“包身契”?！捌婷睢敝幉粌H在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼灩ぁ薄梆B(yǎng)成工”；中國帶工者稱她們?yōu)椤鞍砉ぁ?；③作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統(tǒng)治。）問題2：給包身工下定義。（[示例]：包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因為這些女工在進廠時已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”。）小結(jié)：下定義的方法。（定義，就是用簡潔而明確的語言，指出被說明對象的本質(zhì)特點，把容易與之混淆的對象區(qū)別開來的一種說明方法。下定義在說明事物本質(zhì)特征時，常用判斷句式表述概念。用公式來表示：被定義概念＝種差＋屬概念?！皩俑拍睢本褪潜欢x概念所屬的大類，也就是歸類；“種差”就是在大類之中，被定義概念與同類相鄰概念間的主要差別。如：“水是沒有顏色，沒有氣味，沒有味道的透明液體?！薄巴该饕后w”就是“屬概念”，其余的說明部分是“種差”，也就是“水”與其他透明液體的差別。從特點上看，下定義要準(zhǔn)確簡明，概括性較強；從內(nèi)容上看，下定義著眼于事物的本質(zhì)屬性，從嚴(yán)密程度來看，下定義要揭示事物的本質(zhì)特征，說明的內(nèi)涵和外延與事物相等，說明的對象與說明的內(nèi)容可交換位置，意義不變。）啟示：方法才是硬道理。課后問題（5分鐘）問題1：包身工是一個群體，他們承受的黑暗、殘酷帶給我們深深的震撼，作者運用了什么寫法使我們對這一群體有了更全面、深刻的認(rèn)識？問題2：文章在敘述一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等，試找出這些背景材料，并分析其作用。第二課時【教學(xué)過程】一、回憶文章的線索，互相講述包身工的生活順序和生活場景。（15分鐘）二、思考分析：（20分鐘）問題1：包身工是一個群體，他們承受的黑暗、殘酷帶給我們深深的震撼，作者運用了什么寫法使我們對這一群體有了更全面、深刻的認(rèn)識？（本文寫作上突出的特點，就是點面結(jié)合。）生：本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。文章的這種寫法啟示我們：(1)所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質(zhì)，如“蘆柴棒”的事例。(2)根據(jù)中心思想的需要，進行剪裁，點面結(jié)合，互為補充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。）→：比如寫一個課堂，有群像的描繪，也有精彩人物的描寫，就叫點面結(jié)合。群像是面，精彩人物是點。教師講解：點面結(jié)合（點面結(jié)合是以個別表現(xiàn)一般藝術(shù)規(guī)律在文學(xué)描寫中的具體表現(xiàn)，是個別和一般的辯證統(tǒng)一。什么是點面結(jié)合呢？所謂“點”，指的是最能顯示人事景物的形象狀態(tài)特征的詳細描寫；所謂“面”，指的是對人事景物的敘述或概括性描寫。點面結(jié)合就是“點”的詳細描寫和“面”的敘述或概括性描寫的有機結(jié)合?！包c”，可以突出重點，體現(xiàn)深度；“面”，可以顧及全局，體現(xiàn)廣度。點面結(jié)合，可以既有深度又有廣度地反映人事景物的形象狀態(tài)，最充分地表現(xiàn)思想，抒發(fā)感情。）問題2：文章在敘述一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等，試找出這些背景材料，并分析其作用。（課文在每一段敘事之后,總要穿插一些背景材料。比如第一個場景中對于包身工來源的介紹、帶工老板“手面”和財產(chǎn)的介紹;第二個場景中對于社會背景的介紹,以及對于東洋廠對包身工需求增大的原因的分析;第三個場景中對于出入廠憑證的來歷的介紹,以及東洋廠“飛躍地龐大”起來的許多具體數(shù)字等。這樣的穿插,使得文章既展現(xiàn)生活現(xiàn)象,又揭示社會本質(zhì)。讀者透過一幅幅悲慘的畫面,能夠發(fā)現(xiàn),包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的,它是在半封建半殖民地社會的溫床上,受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護,伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。由此,深化了文章的主題,也增強了文章的批判力度）三、自主小結(jié)：學(xué)習(xí)本課有什么體會？（10分鐘）1、震撼，（課文在描寫包身工悲慘生活的同時，又議論了“包身工”制度。做到了描寫、記敘、說明、議論、抒情相結(jié)合。描寫記敘部分好象電影中的特寫