課題研究的理論依據(jù)五教學內(nèi)容

《構(gòu)建語文審美課堂(kètáng)》開題報告江蘇省蘇州第十中學(zhōngxué)2012.2.23第一頁，共34頁?！稑?gòu)建語文審美(shěnměi)課堂》開題報告一、課題研究的背景及意義二、課題的核心概念及其界定三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀、水平、發(fā)展趨勢四、課題研究的理論依據(jù)五、課題研究的主要目標及內(nèi)容六、主要研究方法七、成果形式八、實施措施(cuòshī)九、課題組成員及分工第二頁，共34頁。一、課題(kètí)研究的背景及意義在語文教學現(xiàn)實中，普遍存在著這樣的現(xiàn)象： 教師只重智育目標的實現(xiàn)、知識的傳授，將能力(nénglì)培養(yǎng)窄化為教“招”傳“巧”，漠視學生思維能力(nénglì)，特別是創(chuàng)造能力(nénglì)的培養(yǎng)、發(fā)展；在教學內(nèi)容上，為考而教，不考則不教，且以模擬考試的習題為主，知識為解題服務，完全被動地圍繞著考試的“指揮棒”轉(zhuǎn)；在教學方法上，以“灌”為主，搞題海戰(zhàn)術(shù)，猜題押題，加班加點，死記硬背……忽視了人才培養(yǎng)的長遠目標，給中小學生造成了沉重的生理、心理負擔，學生覺得校園無歡樂，學習無樂趣，久而久之厭學情緒滋長，這也直接導致了如今語文備受冷落的尷尬(ɡānɡà)境遇。第三頁，共34頁。一、課題(kètí)研究的背景及意義從教師方面來講，這樣的課堂也逐漸使語文教師失去了職業(yè)幸福感，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。而現(xiàn)在沉重的考試負擔、封閉的工作（生活）環(huán)境、重復的勞動方式等等，使人失去了對工作的好奇心，消磨了人的激情和審美沖動，使人變得麻木。廣大的語文教師們忽視了教學工作的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，以及由此帶來的美感，一切只在慣性的軌道上滑行。這樣的課堂是缺乏甚至喪失生命活力(huólì)的課堂。因此，構(gòu)建語文的審美課堂在今天的教學形勢下也就有了其迫切性與必要性，成為了一個很有價值、很有意義的研究課題。第四頁，共34頁。一、課題研究的背景(bèijǐng)及意義討論式教學信息整合教學學校語文組在“詩性教育”的浸潤下，發(fā)揚原有的優(yōu)秀傳統(tǒng)，認識到語文課程“具有重要的審美教育功能”，而語文課堂作為審美教育的主陣地，從來都是詩意的，美麗的。就語文活動的各個要素來看，語言是感知習得而來的，鑒賞是感受品味而來的，情感是調(diào)用生活經(jīng)驗(jīngyàn)體悟而來的……。語文審美課堂的研究在我校已具備了基本的研究基礎與研究環(huán)境，我們將以此為起點，進一步在自己的教學實踐中反思小結(jié)，用理論指導實踐，讓實踐提升理論。第五頁，共34頁。一、課題(kètí)研究的背景及意義該課題研究的意義是立足于學生發(fā)展(fāzhǎn)與教師發(fā)展(fāzhǎn)兩個層面的。從學生發(fā)展(fāzhǎn)層面來看，高中階段的學生正處于審美情趣的形成期、價值觀的確立期，語文的審美課堂能借助優(yōu)良的人文教材來指導學生感悟生活，在尊重學生個體生命參與的前提下培養(yǎng)他們“發(fā)現(xiàn)美”的“眼力”，進而引導他們確立高尚的審美情趣，豐盈自己的精神世界。從教師發(fā)展來看，語文(yǔwén)的審美課堂同樣具有積極的推動作用。因為語文(yǔwén)課堂的“美”，不僅僅要呈現(xiàn)在審美對象上，更應該指向?qū)徝赖倪^程。語文(yǔwén)課堂就是集中進行審美活動的場所，在這樣的審美活動中，學生和教師都是主角。教師通過與文本的對話、與學生的對話，體會文字的美妙，感悟生命的神奇，激發(fā)內(nèi)心的詩情，獲得心靈的滿足。只有在這樣的課堂，教師才能尋回職業(yè)幸福感，教學之路才能越走越寬。第六頁，共34頁。二、課題的核心概念(gàiniàn)及其界定本課題以先進理念為指導，探求教學過程的改革和回歸。本課題的研究宗旨，是要通過研究和探索，構(gòu)建最符合教育教學本質(zhì)的課堂類型。美是人類的永恒主題，是人的本性和存在方式。教育……還要教人尋求(xúnqiú)生活的本真、體驗生命的善良和美好。因此“培養(yǎng)健康的審美情趣，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”也就成為了新課程改革的重要培養(yǎng)目標之一。審美教育是教育的至高追求，而審美教育的核心是課堂教學審美。教學是教育工作的核心和支柱，課堂是教學的主陣地，作為教育工作者，在教育教學過程中，以教材為載體，對學生進行心靈的洗滌、陶冶和洗禮，喚起學生作為人的個體的潛意識中深藏著的情感，從而拓寬人的思維，陶冶人的情操，開發(fā)人的心靈，激發(fā)人的創(chuàng)造力，使人的個性得到全面發(fā)展。第七頁，共34頁。二、課題的核心概念(gàiniàn)及其界定我們認為：語文學科因其自身特點，而成為最具審美性的學科之一，在語文新課程標準深化(shēnhuà)階段，構(gòu)建“審美課堂”具有良好的學科基礎和時代背景。一句話，語文審美課堂，應該是理想的課堂。它實現(xiàn)了情和景的交融，教師把蘊藏在文本中的積極向上的人生態(tài)度、從容雅致的生活情趣、和諧發(fā)展的生存意識、頑強拼搏的進取精神等，把這些滋養(yǎng)了人類文明幾千年的精華和經(jīng)典挖掘、呈現(xiàn)給學生，把有著鮮活的思想內(nèi)涵、豐富的情感因素的知識在靈活(línɡhuó)、主動、多樣的學習過程中教給學生。這樣的課才稱得上好課，這樣的課堂不僅僅是學習知識的場所，更是陶冶心情、開啟心智的地方。第八頁，共34頁。三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀(xiànzhuàng)、水平、發(fā)展趨勢18世紀末期，德國人席勒在《美育書簡》一書中，第一次真正意義上的提出“美育”的概念，近當代西方教育屆有從存在主義、現(xiàn)象學、解釋學與審美關(guān)系論的嶄新角度探討美同人類生存與文明的關(guān)系，把“審美”滲透入日常教育教學生活中。20世紀末期以來西方各國更是在母語(mǔyǔ)教學重提“審美”這一概念，并把其作為母語(mǔyǔ)教學的基礎之一。第九頁，共34頁。三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀(xiànzhuàng)、水平、發(fā)展趨勢中國傳統(tǒng)(chuántǒng)中對于“美”的教育歷史悠久，但現(xiàn)代意義上的“美育”則是20世紀初由王國維、蔡元培等人從西方傳入。蔡元培第一次提出將“美育”納入國家的教育方針中。新中國成立后，特別是新時期，國家對美育發(fā)展采取了一系列重要措施，特別是從素質(zhì)教育的高度將其列入國家教育方針，在原有十分薄弱的基礎上取得非常明顯的成績。當代中國教育中，美育已經(jīng)成為各級各類學校學生所必須達到的重要要求之一。第十頁，共34頁。三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀(xiànzhuàng)、水平、發(fā)展趨勢新課程改革以來，對語文教學的認識進一步清晰，尤其是語文新課程標準對語文審美教育在語文教育教學中的地位和作用的表述和闡釋，讓語文審美教育的重要性進一步凸顯，也讓高中語文審美教育的目的和方向進一步明確。近些年來對語文學科(xuékē)與審美教育的探討很多，涌現(xiàn)出了許多寶貴的經(jīng)驗。如翟京華的《語文新課程研究性學習與審美教育：走向智慧語文的思考與實踐》一書，著重研究語文課堂研究性學習和審美教育的關(guān)系；崔麗娜的《語文課堂審美教育三點》，主要立足于兒童的特點研究小學課堂的審美教學。但是，綜合來看，普遍研究著重于“審美教育”，而非課堂本身是否具有審美特質(zhì)。我們所提出的“審美課堂”是建立于詩性教育基礎上的，既從高中語文課程標準出發(fā)，又基于語文教學理論的研究。第十一頁，共34頁。四、課題(kètí)研究的理論依據(jù)我國美育教育是由來已久的，依靠詩文傳遞的文化傳統(tǒng)、道德核心對中國(zhōnɡɡuó)人的影響可謂深矣！蔡元培先生說得好：嚴格地說中國(zhōnɡɡuó)沒有宗教，可以美學代宗教，所以說“美育”在我國歷來是很有價值和意義的?！陡咧姓Z文課程標準》指出，“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。”第十二頁，共34頁。四、課題(kètí)研究的理論依據(jù)新課標特別關(guān)注了學生審美素養(yǎng)的提升，指出審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展。這其實是明確審美在人生中的地位和作用(zuòyòng)：一方面學生作為完整的有機生命個體，審美是其感性生命的一種基本要求；另一方面要實現(xiàn)學生的完滿人性，審美是最好的途徑之一。高中語文課程應關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。在競爭激烈、物欲橫流的現(xiàn)代社會中，審美有助于學生幸福地生活。第十三頁，共34頁。四、課題(kètí)研究的理論依據(jù)審美(shěnměi)的范圍極其廣泛語文課程廣闊的外延，豐富的內(nèi)涵，正是培養(yǎng)審美(shěnměi)能力的極佳陣地。文學藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作過程就是重要的審美(shěnměi)活動，現(xiàn)行高中教材中有無數(shù)值得審美(shěnměi)的佳作……第十四頁，共34頁。四、課題(kètí)研究的理論依據(jù)審美能力的獲得除了教導之外，更多地依靠的是體驗。體驗，是一種生命活動的過程，體現(xiàn)為人的主動、自覺的能動意識。這就需要我們對教育教學的主體進行更多的研究。“主體性”教育論的研究已開展多年。它倡導(chàngdǎo)尊重學生主體性、促進學生個性自由，發(fā)展自主性、主動性和創(chuàng)造性。在以體驗為主要習得方式的審美課堂中，更能夠充分展示人自身自由自覺的意識，以及對于理想境界的追尋。人在這種體驗中獲得的不僅是生命的高揚、生活的充實，而且還有對于自身價值的肯定，以及對于客體世界的認知和把握。尊重學生在教學活動中的主體作用，使之成為教學過程的主要參與者和生成者。近些年來的對課堂(kètáng)生成和教學建構(gòu)的研究也都對此作了明確。第十五頁，共34頁。四、課題(kètí)研究的理論依據(jù)閱讀是語文課堂活動(huódòng)的主要組成部分，文學審美活動(huódòng)是作家——作品——讀者雙向交流的一個動態(tài)過程，閱讀活動(huódòng)是讀者對客觀存在的文本的藝術(shù)美的能動的心理反應。接受美學認為不同程度的閱讀者對相同的文本可以讀出不同層次的審美感受。我們在課堂上就是要引導學生從盲目的非審美閱讀過渡到有效的審美閱讀。第十六頁，共34頁。五、課題研究的主要目標(mùbiāo)及內(nèi)容本課題將從以下方面著手研究：（一）語文審美課堂的要素及其特征研究（二）語文審美課堂的主體(zhǔtǐ)研究（三）語文審美課堂的行動研究（四）語文審美課堂的校本課程的研究（五）語文審美課堂的評價研究（六）比較研究第十七頁，共34頁。（一）語文審美(shěnměi)課堂的要素及其特征研究審美課堂共性(gòngxìng)，即在這種課堂上教師教學“隨心所欲而不逾矩”。既有自己的教學規(guī)范、教學風格，有自己的“定法”，但又時時能超越常規(guī)、超越自己。而基于本課題組的情況，我們將研究語文審美課堂的個性化特征。如：語文課堂的審美對象具有什么樣的特質(zhì)；語文課堂的審美主導教師個體素養(yǎng)對于教學的影響是怎樣的及其作用的發(fā)揮；審美主體高中階段學生的學習模式、學習能力和素養(yǎng)又是怎樣的；語文審美課堂的教學過程所采取的方式方法有怎樣的個性和共性(gòngxìng)；針對語文審美課堂的教學效果該采取怎樣的評價方式。第十八頁，共34頁。（二）語文(yǔwén)審美課堂的主體研究語文的課堂教學是一門藝術(shù)，審美的語文課堂更是如此。蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣”。因此，我們將研究審美課堂下的語文教師應具備哪些素養(yǎng)，怎樣獲得這些素養(yǎng)。具備了一定的素養(yǎng)之后，又怎樣對課堂教學產(chǎn)生影響。從學生角度而言，他們是課堂“學”的主體。我們的審美課堂應著重研究怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生學習語文的動機，從符合青春期學生心理特點、認知水平、語文素養(yǎng)水平的角度設計教學，活躍課堂，打開學生的興趣之門，引導他們走向文本(wénběn)，提升閱讀興趣，激發(fā)寫作愿望。第十九頁，共34頁。（三）語文審美(shěnměi)課堂的行動研究語文的審美課堂行動研究是該課題最重要的部分，下轄閱讀教學的審美課堂和寫作教學的審美課堂兩個最基本的方面?！處熞陂喿x教學的環(huán)節(jié)中，以教材例子(lìzi)，向?qū)W生傳遞蘊藏在文本中的積極向上的人生態(tài)度、從容雅致的生活情趣、和諧發(fā)展的生存意識、頑強拼搏的進取精神等。研究在閱讀教學中如何在生“知”與“不知”之間巧妙預設，如何實現(xiàn)認知過程與審美過程的自然結(jié)合；帶領(lǐng)學生走進教師精心創(chuàng)設的情境中；思考如何以研讀文本為路徑，并借此比較閱讀，讓學生在甄別文本的優(yōu)劣高下的過程中，提高審美情趣；探討如何以問題設計為切入口，充分挖掘情感因素，引發(fā)學生深入討論，在不同思想觀點的碰撞過程中，鑒別審美情趣。第二十頁，共34頁。（三）語文審美課堂(kètáng)的行動研究……我們在閱讀教學的基礎上延伸作品的欣賞空間，激活(jīhuó)學生的真情實感和寫作愿望和動機。進一步地說就大語文觀的作文教學而言，不能局限于課堂的作文教學。我們一直堅持的傳統(tǒng)是“我手寫我心”。既然是自由寫作，教師不做嚴格的限制和規(guī)定，任學生選取自己喜歡的題材來寫作，可以寫自己的生活感悟，可以寫閱讀心得，甚至是詩歌創(chuàng)作。在教師的批閱過程中，建立起師生的良性溝通，實現(xiàn)真正的教學相長。第二十一頁，共34頁。（三）語文審美課堂(kètáng)的行動研究我們還將繼續(xù)組織學生參加各界的詩歌征文和詩歌朗誦會，并且(bìngqiě)提倡師生一起寫作，一起登臺朗誦。并通過學生對事物情感的自由表達，讓學生在寫作過程中超然豐富審美情趣。我們將師生的創(chuàng)作集結(jié)成冊，定期出版《瑞云》、《瑞云詩刊》兩本期刊。在這些實踐中，我們已形成反思和反饋，以期于指導中期研究。第二十二頁，共34頁。（四）語文(yǔwén)審美課堂的校本課程的研究國家課程是校本課程的核心和根本，國家教材是校本學科課程最基本的教材。在“語文審美課堂”的引領(lǐng)下，我們必須思考如何使國家的課程標準的實施過程具有審美特征和如何創(chuàng)造性地使用國家教材。國家課程標準提出：高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)；語文課程資源包括(bāokuò)課堂教學資源和課外學習資源；各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。第二十三頁，共34頁。（四）語文審美(shěnměi)課堂的校本課程的研究基于以上三點(sāndiǎn)，我們課題組將遵循教材的特點和教學規(guī)律，高度重視課程資源的利用與開發(fā)，創(chuàng)造性地開展各類活動，最大限度地發(fā)揮教材的作用，研究國家教材的自我組織，研究挖掘教材的真善美，使之體現(xiàn)出“語文審美課堂”的特征。我們還將充分發(fā)揮地域文化的優(yōu)勢，利用已有資源，研究必修和選修的關(guān)系。在目前的階段，我們一方面充分使國家課程校本化，在三個備課組的基礎上，形成了各有特色的課程資源。蘇教版教材的必修部分，每冊書都配備了讀本。我們的做法是將其與教材打通，重新設置或重組教學單元，并提供多種方式的交流平臺。編寫了《校本寫作教材》，該書即將付梓；《現(xiàn)當代詩歌選讀》處在籌備中，預計在課題后期能完成。另一方面，自主開設校本選修課程，包括自編教材《校園碑文》、《文學蘇州》。其中前者(qiánzhě)已經(jīng)完成12輪教學實驗，有比較成熟的實驗成果；后者完成了2輪教學實驗，處在探索研究階段。第二十四頁，共34頁。（五）語文(yǔwén)審美課堂的評價研究 審美課堂下，對教學的衡量與檢測以質(zhì)性評價為主，并強調(diào)多元化的評價方法。擬采取以下方法：1．形成性評價。語文審美課堂，并不拒絕檢測評價。要將考查與閱讀和寫作緊密結(jié)合，而不僅僅停留于知識的檢測，更側(cè)重于能力的反映。不過(bùguò)我們主張的語文教學詩性課堂模式的訓練，是帶著詩意的光澤的。2．書面交流評價：在閱讀的教學過程后，提倡學生寫讀書筆記，了解模塊教學后學生對于閱讀方法的掌握，提倡多角度。并倡導“我手寫我心”，借助自由寫作與學生修成心靈的溝通和情感的交流，引導和幫助學生形成有效的閱讀和寫作方法。 在《校園碑文》和《文學蘇州》的教學完成后，我們堅持提倡學生寫讀后感，形成對校本教材的深入的認識。第二十五頁，共34頁。（六）比較(bǐjiào)研究依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律(guīlǜ)和語文學科的學習特點，傳統(tǒng)語文課堂從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度制定課堂教學目標，……它具有一定的可操作性、確定性、具體性和可行性。傳統(tǒng)教學理論主張以教定學，由此把教學目標的基本屬性規(guī)定為對教育者提出的教學要求或應該完成的施教任務。而我們認為，不妨以學定教，即依據(jù)高中階段學生的認知水平、情感和行為方式等制定教學目標，是學生、文本、教師能在課堂上有機整合。第二十六頁，共34頁。六、主要研究(yánjiū)方法1.文獻理論研究。文本文獻資料法是基本的研究方法。2.問卷調(diào)查。課題研究的開始，就要在相關(guān)班級通過問卷調(diào)查等手段及時地了解學生語文學習的興趣和困惑所在，并對此作出分析，尋找這些結(jié)果的原由所在，并經(jīng)過討論確定(quèdìng)課題研究的具體項目。3.行動研究。語文教師是行動研究的主體，通過課內(nèi)與課外的語文教學實踐，不斷完善和改進，從而實現(xiàn)既定的研究目標。4.比較研究。語文的審美課堂，和一般的語文課堂、美育課堂，存在怎樣的聯(lián)系和區(qū)別。第二十七頁，共34頁。七、成果(chéngguǒ)形式本課題成果形式不局限于單一的方式，可采取靈活多樣的形式進行。經(jīng)過前期(qiánqī)的準備和思考，擬產(chǎn)生以下成果：1．形成研究報告、論文集。在現(xiàn)有的階段，我們已完成《構(gòu)建“語文審美課堂”》、《讓學生詩性地寫作》、《讓地域文化回歸語文課堂》、《詩性教育與語文教學》、《在生活中發(fā)現(xiàn)“語文”，在生活中學習“語文”》、《讓每一株梅花自由地生長》、《詩歌寫作與詩歌教學》、《審美課堂，以體驗為起點》、《賭書，消得潑茶香》等多篇論文。2.典型的教學案例集。在長期的探索中，學校語文組形成了開放、自由、多元化的語文審美課堂。課題研究的中后期我們將收集這些教學案例，用以指導課題研究的深入(shēnrù)，并且將語文的審美課堂輻射至這個學校教學。第二十八頁，共34頁。七、成果(chéngguǒ)形式3．課堂實錄集。在研究過程中，相應的成果將制成錄象，便于課題組交流研究。4．進行校本教材的開發(fā)（正式出版物）以及建成超文本資料庫。5．學生習作集。它將是學生語文研究性學習的重要(zhòn