行動(dòng)研究法備課講稿

行動(dòng)研究法要了解的主要內(nèi)有：行動(dòng)研究的基本概念和特征——行動(dòng)研究的基本概念——行動(dòng)研究的特點(diǎn)——行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的比較行動(dòng)研究的操作程序——行動(dòng)研究的模式——行動(dòng)研究的基本環(huán)節(jié)——行動(dòng)研究的操作程序行動(dòng)研究在教育技術(shù)研究中的應(yīng)用一、行動(dòng)研究的基本概念行動(dòng)研究作為一個(gè)專業(yè)術(shù)語、一種研究類型，是20世紀(jì)40年代在美國的社會科學(xué)研究中開始出現(xiàn)的，50年代被應(yīng)用于教育研究之中，70年代以來越來越受到教育研究工作者得歡迎，目前，已成為廣大教育技術(shù)實(shí)踐工作者從事教育技術(shù)研究的主要方式?！靶袆?dòng)研究”的來源

一是1933——1945年間，柯立爾曾與同事共同研究如何改善印第安人之間的關(guān)系問題。他認(rèn)為，研究的結(jié)果必須能為實(shí)踐者付諸實(shí)用，并利用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，因而他鼓勵(lì)實(shí)踐者參與研究。他把這種實(shí)踐者在行動(dòng)中解決自身問題而參與進(jìn)行的研究，稱為“行動(dòng)研究”。另一是20世紀(jì)40年代，美國社會心理學(xué)家勒溫曾與他的學(xué)生一道，試圖深入地研究人際關(guān)系，以提高人際關(guān)系的質(zhì)量。勒溫工作的一個(gè)重要方面，是關(guān)注社會沖突的實(shí)踐背景，其很多的工作是與猶太人或黑人合作進(jìn)行的。這些實(shí)踐者以研究者的姿態(tài)，在研究中積極地反思和改變自己的境遇。1946年，勒溫把這種結(jié)合了實(shí)際工作者之智慧和能力的研究稱之為“行動(dòng)研究”。

經(jīng)前哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長考瑞等人的倡導(dǎo)，行動(dòng)研究于20世紀(jì)50年代進(jìn)入了美國教育科研領(lǐng)域，其運(yùn)用范圍日益擴(kuò)大，他在1953年出版的《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究》一書中，第一個(gè)系統(tǒng)地將行動(dòng)研究定義到教育中來，提出“所有教育上的研究工作，經(jīng)由應(yīng)用研究成果的人來擔(dān)任，其研究結(jié)果才不致白費(fèi)。同時(shí)，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長、支持者能不斷檢討學(xué)校措施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必須個(gè)別及集體采取積極態(tài)度，運(yùn)用其創(chuàng)造思考，指出應(yīng)該改變之措施，并勇敢地加以試驗(yàn)；且須講求方法，有系統(tǒng)地搜集證據(jù)，以決定新措施之價(jià)值。”這種方法就是行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究內(nèi)涵的發(fā)展此后，許多學(xué)者曾對行動(dòng)研究下不同的定義，并從不同角度出發(fā)做了闡述，盡管許多學(xué)者對行動(dòng)研究下的定義都不同，但其中內(nèi)涵大多是相同的，所以，綜合各家所言，行動(dòng)研究的基本內(nèi)涵是：

由與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對問題情景進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法。二、行動(dòng)研究的特點(diǎn)

⒈為行動(dòng)而研究⒉在行動(dòng)中研究⒊由行動(dòng)者研究為行動(dòng)而研究（目的）研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實(shí)踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實(shí)用性。問題的解決具有即時(shí)性。在行動(dòng)中研究（環(huán)境、方式）行動(dòng)研究的環(huán)境就是實(shí)際工作者所在的工作情境行動(dòng)研究的研究過程，即是實(shí)際工作者解決問題的過程，是一種行動(dòng)的表現(xiàn)，也是實(shí)際工作者學(xué)會反省、問題探究與問題解決能力的過程。由行動(dòng)者研究（主體）行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者，而不是外來的專家學(xué)者。專家學(xué)者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢。是協(xié)作者，而不是研究的主體。三、行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的比較由于行動(dòng)研究具有上述的特點(diǎn)，可見它與實(shí)驗(yàn)研究有著明顯的差別：實(shí)驗(yàn)研究側(cè)重于認(rèn)識，是通過科學(xué)的方法，達(dá)到檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)展理論的目的。當(dāng)然，它已經(jīng)通過對實(shí)踐的主動(dòng)的、有控制的變革來達(dá)到認(rèn)識的目的。行動(dòng)研究側(cè)重于實(shí)踐，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)某一特定問題的解決，把解決實(shí)際問題放在第一位。當(dāng)然，這并不是說它無助于理論的形成。前者是正規(guī)性的，后者常常被看作是“非正規(guī)性”的。它們在研究目的、問題的產(chǎn)生。假設(shè)的形成、取樣、統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果的應(yīng)用上有諸多的不同。行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的區(qū)別可歸納如表所示。

四、行動(dòng)研究的模式許多學(xué)者對行動(dòng)研究下過不同的定義，并從不同角度出發(fā)做了闡述，同時(shí)還提出許多行動(dòng)研究操作模式，下面介紹幾種有影響的操作模式：勒溫的螺旋循環(huán)模式埃伯特行動(dòng)研究模式麥柯南行動(dòng)研究模式埃利奧特行動(dòng)研究模式德金行動(dòng)研究模式勒溫（K.Lewin）的螺旋循環(huán)模式勒溫是行動(dòng)研究一位重要的先驅(qū)，他不僅首先提出行動(dòng)研究這個(gè)名詞和方法，還提出行動(dòng)研究包含計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反省四個(gè)環(huán)節(jié)的概念，并建立行動(dòng)研究螺旋循環(huán)操作模式。后來，進(jìn)一步把反思后重新修改計(jì)劃作為另一個(gè)循環(huán)的開始，從而把螺旋循環(huán)模式作了修正。這個(gè)修正圖成為行動(dòng)研究操作的基本架構(gòu)。埃伯特(D.Ebbutt,1985)行動(dòng)研究模式它包括如下幾個(gè)主要步驟：（1）一般概念的形成包括問提的形成、問題原因的診斷、問題情境脈絡(luò)的分析等。（2）考察階段即資料收集階段，需要對資料收集作出計(jì)劃，采用哪種方法收集資料？收集哪些資料？由哪些人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。（3）擬訂整體計(jì)劃即擬定有效的行動(dòng)方案，此方案會根據(jù)評價(jià)結(jié)果，適當(dāng)加以調(diào)整。（4）采取行動(dòng)即把方案付之實(shí)施。（5）行動(dòng)監(jiān)控與自我評鑒方案實(shí)施的結(jié)果，如果依據(jù)原先概念無法獲得答案，問題沒有得到解決，則應(yīng)該修正概念，亦即重新分析問題、重新診斷原因、重新收集資料、重新計(jì)劃，重新行動(dòng)。（6）修正概念、重新探測、重新計(jì)劃，重新行動(dòng)。麥柯南(McKernan)行動(dòng)研究模式這是一個(gè)時(shí)間進(jìn)程模式。模式指出按時(shí)間的發(fā)展，行動(dòng)研究應(yīng)包含幾個(gè)行動(dòng)循環(huán)，每一個(gè)循環(huán)包括有：確定問題、需求評價(jià)、提出設(shè)想、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評價(jià)行動(dòng)、作出決定（反思和對行為的反思）等七個(gè)基本環(huán)節(jié)，根據(jù)行動(dòng)結(jié)果再次確定第二行動(dòng)循環(huán)需要研究的問題。麥柯南(McKernan)行動(dòng)研究模式埃利奧特（Elliott）行動(dòng)研究模式埃利奧特（Elliott）行動(dòng)研究模式（圖8-5）實(shí)際上也是一個(gè)時(shí)間進(jìn)程模式，模式包括幾個(gè)循環(huán)，每個(gè)循環(huán)包含有：確定初步設(shè)想，對設(shè)想進(jìn)行考察，即通過分析資料判斷設(shè)想是否合理。如果認(rèn)為基本合理，則制定總體實(shí)施計(jì)劃，在總體實(shí)施計(jì)劃中同時(shí)考慮打算進(jìn)行幾個(gè)行動(dòng)步驟的計(jì)劃，然后先進(jìn)行第一個(gè)行動(dòng)，并對第一個(gè)行動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測，了解其效果，根據(jù)監(jiān)測獲得的資料，分析失敗的原因，在此基礎(chǔ)上修改總體計(jì)劃，尤其是對下一次的行動(dòng)步驟作出調(diào)整。埃利奧特（Elliott）行動(dòng)研究模式德金（Deakin）行動(dòng)研究模式德金（Deakin）行動(dòng)研究模式是以勒溫的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動(dòng)研究廣泛采用的操作模式。這個(gè)模式也是包含計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反省四個(gè)環(huán)節(jié)。但德金把這四個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容結(jié)合教育實(shí)際，并用實(shí)際例子說明，使模式內(nèi)容更形象化具體化。德金（Deakin）行動(dòng)研究模式五、行動(dòng)研究基本環(huán)節(jié)盡管行動(dòng)研究有多種模式，在實(shí)施行動(dòng)研究的具體步驟上也有一些差異，但在基本的操作過程方面，它的一些基本思想是共同的。這些思想包括：行動(dòng)研究的起點(diǎn)應(yīng)該是對問題的界定與分析；行動(dòng)研究應(yīng)該包含有對計(jì)劃及其實(shí)施情況的評價(jià)，并在這種評價(jià)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)；從總體上，行動(dòng)研究的過程是螺旋式加深的發(fā)展過程。每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)分別是計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。計(jì)劃“計(jì)劃”是指以大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提，制訂“總體計(jì)劃”和每一步具體行動(dòng)計(jì)劃。包含三方面：（1）計(jì)劃始于解決問題的需要，它要求研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問題診斷入手（2）計(jì)劃包括總體設(shè)想和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟（3）計(jì)劃必須有充分的靈活性、開放性。行動(dòng)“行動(dòng)”就是指計(jì)劃的實(shí)施，它是行動(dòng)者有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃的行動(dòng)過程。實(shí)際工作者和研究者一起行動(dòng)。重視實(shí)際情況的變化，會不斷調(diào)整行動(dòng)。觀察觀察”是指對行動(dòng)的過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者的特點(diǎn)的考察。行動(dòng)研究鼓勵(lì)使用各種有效研究技術(shù)。反思反思包括整理資料、對行動(dòng)的過程和結(jié)果作出判斷評價(jià)，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋六、行動(dòng)研究的操作程序⒈擬定課題，明確目標(biāo)

例如，一項(xiàng)探討如何利用語文多媒體教學(xué)軟件《擴(kuò)展閱讀》在小學(xué)中進(jìn)行有效閱讀教學(xué)，提高閱讀速度和理解能力的研究。課題的目的不是探討閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，而是具體如何效使用多媒體教學(xué)軟件《擴(kuò)展閱讀》，發(fā)揮它的作用并提出可能遇到的問題的解決辦法的建議。⒉提出總體實(shí)施方案

包括試驗(yàn)對象、試驗(yàn)周期、實(shí)施環(huán)境、教學(xué)資源的選取和確定研究的人員組成及其所扮演的角色。課題負(fù)責(zé)人：制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案;任課教師與學(xué)生,行動(dòng)的實(shí)踐者和參與性觀察者；研究者，制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案同時(shí)也是參與性觀察者；教育行政人員和其他任課教師，觀察者之一。⒊設(shè)計(jì)第一次行動(dòng)“計(jì)劃”并進(jìn)行行動(dòng)

根據(jù)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件的進(jìn)行教學(xué)的策略和教學(xué)過程的“計(jì)劃”，并在實(shí)驗(yàn)班中實(shí)施第一次“行動(dòng)”（不是只局限在一節(jié)課，可以是一個(gè)單元或一個(gè)階段）。⒋對第一次行動(dòng)進(jìn)行“觀察”紀(jì)錄組織其他任課教師和研究工作著一起，對行動(dòng)過程和行動(dòng)后教師學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行考察：課堂行動(dòng)觀察（教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)），進(jìn)行錄像紀(jì)錄。學(xué)生作業(yè)分析問卷調(diào)查（分別對學(xué)生和任課教師）各任課教師以教學(xué)日記方式寫下感受⒌對第一次行動(dòng)“觀察”結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容分析

對不同教師的教學(xué)過程錄像資料分析對教學(xué)日記的分析對學(xué)生作業(yè)的分析⒍對第一次行動(dòng)的"反思"評價(jià)

任課教師與其他參與觀察者（教師）座談，交流感受；研究者與學(xué)生座談；研究者與行動(dòng)者交流。⒎制訂第二行動(dòng)方案根據(jù)第一次行動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)和修正意見，設(shè)計(jì)第二次行動(dòng)方案。⒏進(jìn)行第二次行動(dòng)（行動(dòng)實(shí)踐、觀察分析、反思評價(jià)）通過若干次循環(huán)，逐步發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出優(yōu)化教學(xué)的措施和步驟。行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)與局限性優(yōu)點(diǎn)：被研究者的主體價(jià)值受到關(guān)注實(shí)際工作者的自覺意識增進(jìn)反省性理論與實(shí)踐差距縮短局限性研究者負(fù)擔(dān)過重，精力影響。資料公開困難研究者不夠自主，過度依賴專家外部支援不足：行政方面、學(xué)術(shù)界（對常識途徑的質(zhì)疑）研究成果過于微觀，并難以推廣運(yùn)用至其他情況七、行動(dòng)研究在教育技術(shù)研究中的應(yīng)用到今天，在教育技術(shù)領(lǐng)域，行動(dòng)研究也已經(jīng)成為一項(xiàng)的國際性運(yùn)動(dòng)。廣大中小學(xué)教師習(xí)慣于將自己的研究稱作“教改實(shí)驗(yàn)”，但他們對實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用并不熟練，也不像一些理論工作者那樣重視理論建設(shè)和實(shí)驗(yàn)控制而更多地從自身的教育技術(shù)教學(xué)中的問題出發(fā)，開展研究，希望借此來改善實(shí)踐。從嚴(yán)格意義上說，他們所進(jìn)行的研究絕大多數(shù)是行動(dòng)研究，也有人稱之為“試驗(yàn)”，或“行動(dòng)研究中的試驗(yàn)”。

行動(dòng)研究正在成為我國廣大教育技術(shù)實(shí)踐工作者從事教育技術(shù)教學(xué)研究的主要方式。究其原因主要有：行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐與科研的動(dòng)態(tài)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)專家學(xué)者和教育一線實(shí)際工作者的合作，在實(shí)踐過程中解決實(shí)際問題，以改善教育環(huán)境，提高教師和教育管理人員的教育實(shí)踐及其對自己實(shí)踐工作的認(rèn)識。傳統(tǒng)的教育實(shí)驗(yàn)研究是對假設(shè)的肯定或否定的探求和驗(yàn)證，對實(shí)驗(yàn)人員的要求較高，研究過程嚴(yán)密，實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)密，一般中小學(xué)教師沒有能力承擔(dān)，而且它整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程是封閉的，它不能根據(jù)情況的變化而作相應(yīng)的調(diào)整，容易與學(xué)校教學(xué)實(shí)際狀況相脫離。脫離教育的社會現(xiàn)實(shí)，可能造成教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)論毫無現(xiàn)實(shí)意義。我國目前經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化進(jìn)程迅速加快，急需大面積進(jìn)行運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式的各種探索研究，這種研究過程應(yīng)具靈活性、開放性，不斷解決問題，不斷完善；另一方面，由于長期以來“應(yīng)試教育”的影響，中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)重，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)較差，教育理論與觀念落后，探索過程中遇到的問題多。1．行動(dòng)研究有利于學(xué)校的教學(xué)改革

學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，教師應(yīng)該是改革的行動(dòng)主力。但是許多教育研究的方法都要求教師具備很高的理論研究水平，而且實(shí)驗(yàn)條件需要嚴(yán)格控制，加之中小學(xué)教師教學(xué)工作任務(wù)繁重，因此，要求許多教師參與到如此嚴(yán)密的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中來具有一定的困難。但行動(dòng)研究不需要教師掌握高深的理論，實(shí)驗(yàn)條件不需要嚴(yán)密控制，并且目的是解決教師在實(shí)際工作中需要解決的問題，加上專家的理論指導(dǎo)，因此，教師具有參加研究的積極性。學(xué)校教師參與到教學(xué)改革中來，有利于推動(dòng)學(xué)校的教育改革。2．行動(dòng)研究能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展不僅能幫助廣大教師改進(jìn)工作的現(xiàn)狀，提高教育技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，而且能幫助他們提高教學(xué)水平，改進(jìn)研究技巧，強(qiáng)化專業(yè)精神，因而越來越受到廣大中小學(xué)教師的歡迎。在行動(dòng)研究中，教師不僅獲得了專業(yè)發(fā)展，而且感受到創(chuàng)新的樂趣，提高了生命質(zhì)量。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)一線教師參與研究，在研究中可以提高教師的教育理論水平。教師運(yùn)用在研究中所學(xué)的理論知識對自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作出多層次、多視角的分析和反省，找到改進(jìn)的方法，將其運(yùn)用于實(shí)際工作中去，提高教育的質(zhì)量。

3．行動(dòng)研究有利于提高行政管理的效能將行動(dòng)研究用于學(xué)校的行政管理，可以提高學(xué)校行政管理的效能。學(xué)校行政管理工作龐雜，用行動(dòng)研究確定學(xué)校目前工作的中心，學(xué)校教育管理人員與教師進(jìn)行共同協(xié)商，獲取足夠的反饋信息，通過修改和調(diào)整，制訂出合理的規(guī)章制度。這樣可以避免由于官僚所造成的工作中的損失，提高工作效能。4．行動(dòng)研究有利于學(xué)校與社會的溝通

行動(dòng)研究允許外界人士監(jiān)察行動(dòng)的實(shí)施，并提供指導(dǎo)意見。特別需要學(xué)生家長的積極配合與合作，因?yàn)椋瑢W(xué)生家長很了解學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況。教師根據(jù)家長的反饋信息，結(jié)合學(xué)生在校的情況，對每個(gè)學(xué)生實(shí)施有效的個(gè)別化教育，使每個(gè)學(xué)生都得到健康發(fā)展。學(xué)校方面也可以通過與學(xué)生家長的溝通，了解他們對學(xué)校教育與管理的要求，積極改進(jìn)學(xué)校的工作，以適應(yīng)社會的需求。管理部門監(jiān)察學(xué)校的行動(dòng)研究，可以了解到它實(shí)施的意義，并給學(xué)校以大力支。

5．可以給師范生提供大量的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)案例

學(xué)校教師將行動(dòng)研究中的大量解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，那將是師范生參加工作之前很好的學(xué)習(xí)素材。他們可以通過閱讀總結(jié)的大量案例，得到豐富的實(shí)際工作中的第一手材料。這樣他們將來進(jìn)入工作崗位，通過借鑒其他教師解決問題的豐富經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，很快成為有經(jīng)驗(yàn)的教師。⒍行動(dòng)研究克服了教育技術(shù)理論與教育技術(shù)實(shí)踐相脫節(jié)的弊端

傳統(tǒng)的自上而下的“研究一試驗(yàn)一推廣”模式，遠(yuǎn)離具體的學(xué)校情景、實(shí)際的課堂教學(xué)和復(fù)雜的教育技術(shù)教學(xué)過程。研究者高高在上，研究工作從研究者的理論建構(gòu)需要出發(fā)，而不是從實(shí)際的教育技術(shù)教學(xué)活動(dòng)人手，所取得的研究成果由于受特殊的教育技術(shù)教學(xué)情景的限制而難以推廣，難以發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)實(shí)踐的作用。行動(dòng)研究實(shí)際上是對傳統(tǒng)的自上而下的教育技術(shù)研究模式的變革，它從實(shí)際問題出發(fā)，通過專業(yè)研究者與實(shí)際工作者的合作研究，促進(jìn)理論與實(shí)踐之間的溝通。

（二）行動(dòng)研究在教育技術(shù)研究中應(yīng)用的課題

1．行動(dòng)研究應(yīng)用于關(guān)于信息化環(huán)境下學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的研究在教育技術(shù)應(yīng)用過程中，一旦發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的問題，這種參與式的行動(dòng)研究法，將集專家、教師的智慧，并在具體過程中與學(xué)生的實(shí)際反映進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)救，直至妥善解決問題。2．行動(dòng)研究應(yīng)用于信息技術(shù)與課程整合模式的研究

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)中最主要的環(huán)節(jié)，行動(dòng)研究與課堂教學(xué)改革的結(jié)合不僅是可能的，而且是可行的。在探索信息技術(shù)與課程整合的規(guī)律中，首先，通過“調(diào)查”了解某一門課程的教學(xué)情況，從中發(fā)現(xiàn)問題；其次，在“應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)”的設(shè)想基礎(chǔ)上，制定出有指導(dǎo)、可實(shí)施、有評價(jià)、可修改的具體計(jì)劃，再次進(jìn)行“教學(xué)試驗(yàn)行動(dòng)”，將設(shè)想與計(jì)劃付諸實(shí)現(xiàn)，在不同類型的學(xué)校，不同程度的班級中運(yùn)用，然后“觀察行動(dòng)的結(jié)果”并進(jìn)行反思，將行動(dòng)得出的一定的模式進(jìn)行推廣應(yīng)用，并從應(yīng)用結(jié)果中得出總結(jié)評價(jià)。

3．行動(dòng)研究應(yīng)用于基于網(wǎng)絡(luò)化條件下綜合學(xué)習(xí)課程的研究行動(dòng)研究在課程發(fā)展研究中的運(yùn)用比較早。行動(dòng)研究在課堂中落實(shí)的人文課程體系及與此相關(guān)的教學(xué)策略的研究中發(fā)揮了重要的作用，由于教師不再被簡單地當(dāng)作研究對象或研究的操作者而表現(xiàn)出很高的熱情，相互之間的協(xié)作，也因承擔(dān)著共同的任務(wù)，有著共同的目標(biāo)而比研究前更協(xié)調(diào)，關(guān)系更親近了。近年來，在國外，興起基于網(wǎng)絡(luò)條件下的綜合學(xué)習(xí)的研究，即針對不同的學(xué)習(xí)主題，并制定相應(yīng)的教學(xué)資源和課程