第三章學習動機

第三章

職校學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)第一節(jié)學習動機的概述

一、學習動機的含義（一）什么是動機

動機是由一種目標或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（二）學習動機

學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機的結(jié)構(gòu)：在學習動機結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。需要是有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。

誘因是能夠滿足個體需要的那些客體、情境和條件。需要如：求知欲誘因如：獎勵、目標動機二、學習動機對學習效果的影響

（一）學習動機對學習效果或效率的影響取決于學習動機本身的強弱總體而言，動機越強，有機體學習活動的積極性就越高，從而學習效果越佳。對具體學習而言，情況比較復(fù)雜。耶基斯—多德森定律：最佳動機水平隨課題的不同性質(zhì)而不同。對于比較簡單的任務(wù)，效率隨動機提高而上升，中等偏高最佳；對于比較困難的任務(wù)，效率隨動機增強而下降，中等偏低最佳。隨著任務(wù)難度不斷增加，動機的最佳水平有隨之下降的趨勢。評價：未能考察學習能力在其中的作用。（二）學習動機對學習效果的影響還與個體行為的質(zhì)量有關(guān)（三）學習效果對學習動機有反作用

心理學研究表明，不僅學習動機可以影響學習效果，學習效果也可以反作用于學習動機。

學習動機與學習效果的相互關(guān)系示意圖

耶基斯-多德森定律

正向一致負向一致正向不一致負向不一致M+——+L+—+—E+—+—表1學習動機與學習效果關(guān)系

注：“M”代表學習動機，“L”代表學習行為，“E”代表學習效果

三、學習動機的分類根據(jù)社會意義正確或高尚的學習動機vs.錯誤的或低下的學習動機根據(jù)起作用時間的長短直接的近景性動機vs.間接的遠景性動機根據(jù)動機起作用的大小主導(dǎo)性學習動機vs.輔助性的學習動機根據(jù)動機的強弱標準普遍型學習動機vs.偏重型學習動機根據(jù)誘因來源內(nèi)部動機vs.外部動機四、學習動機的作用：促進學習活動決定學習的方向——明確學習的目標增強學習的努力程度——積極主動、持之以恒影響學習的效果

學習動機作用模式圖

五、影響學習動機的因素動機形成主觀因素：需要與目標結(jié)構(gòu)（獨特需要和認知方式）成熟與年齡特點（生理性動機向社會性動機的轉(zhuǎn)化）性格特征和個別差異（學生的興趣、好奇心、意志品質(zhì)）志向水平與價值觀——正相關(guān)焦慮程度（高、中、低）客觀因素家庭與社會環(huán)境學校教育（教師）學校情境中學生的學習動機外部因素：學習任務(wù)（任務(wù)的分類、價值）教師（期待對學生動機的影響）內(nèi)部因素興趣（與能力、喚醒水平及年齡的關(guān)系）自主性（學生自主選擇和決策）自我效能感（對自身能力或操作績效的認識）歸因（對成敗的歸因）第二節(jié)學習動機的理論

一、強化理論二、需要層次論三、歸因理論四、成就動機論五、自我效能論一、強化理論代表人物：桑代克、斯金納主要理論：

一種行為發(fā)生的概率是該行為所受強化的函數(shù)。強化是指有機體在學習過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量強化產(chǎn)生學習動機強化能夠增強某種反應(yīng)發(fā)生的概率，使刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固具體形式：獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等局限性：重外在學習動機而忽視內(nèi)在學習動機為分數(shù)、名次而學，無法培養(yǎng)求知熱情用獎懲控制學習，學生易形成驅(qū)獎避罰的心態(tài)，缺乏成就感阻礙學生人格發(fā)展不利學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)二、需要層次論人本主義心理學家馬斯洛（Maslow）提出了著名的需要層次論?；居^點（1）人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現(xiàn)。（后來又增加兩種：求知的需要和審美的需要。）（2）五種基本需要按一定順序逐級上升。（3）只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。（4）高一級需要產(chǎn)生時，低級需要并不消失。同一時期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位?！皞}廩實而知禮儀，衣食足而知榮辱”啟示：為了調(diào)動學習的學習積極性，應(yīng)注意滿足學生的基本需要，相信學生具有自我實現(xiàn)的傾向；注意需要的層次性。評價貢獻：①把需要按高低層次分成不同需要，且提出人所獨有的高級需要。②把學習的內(nèi)部動機和外部動機結(jié)合起來，有實踐指導(dǎo)意義。局限：①主張抽象的人性，認為成長需要是先天固有的。②只有低一級的需要滿足之后才能出現(xiàn)高級需要，與事實不符。三、歸因理論歸因（Attribution）：個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。學生對自己學業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學業(yè)成敗的歸因。歸因理論是由美國社會心理學家海德（Heider）在其對人際知覺的研究中首先提出的。歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認知動機理論。歸因影響個人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為，于是歸因就具有動機功能。對行動成敗的歸因如，將競賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動力、很少參加競賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。維度關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√韋納的歸因理論三維度對學習的影響：原因維度：成功：內(nèi)部—自豪感，增強動機外部—僥幸心理失敗：內(nèi)部—羞愧感外部—生氣穩(wěn)定性維度：成功：穩(wěn)定—信心、增強動機不穩(wěn)定—僥幸心理失?。悍€(wěn)定—絕望不穩(wěn)定—生氣可控性維度：成功：可控—積極爭取不可控—不會增強動機失敗：可控—繼續(xù)努力不可控—絕望結(jié)論：1.歸因于努力比能力更應(yīng)得到鼓勵2.取得同樣成績，能力低者應(yīng)得到更多的獎賞3.兩種評價：能力低努力、能力高不努力歸因理論的實際應(yīng)用價值了解心理活動與行為的因果關(guān)系。根據(jù)行為者當前的歸因傾向預(yù)測他以后的動機。歸因訓練有助于提高自我認識。教師如何避免或減少習得性無助？應(yīng)用：引導(dǎo)學生對學業(yè)成敗作合理的歸因原因的穩(wěn)定性影響對未來行動結(jié)果（成功與失敗）的預(yù)期。原因的部位（內(nèi)外源）與可控性將響情緒反應(yīng)。不同歸因的不同影響積極的歸因模式（請仿寫第二句）（1）成功→能力強→自豪、自尊／增強對成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。（2）失敗→

→ / →

。消極的歸因模式（請仿寫第三句）（3）成功→

→ / →

。（4）失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏對有成就任務(wù)的堅持性。

不同歸因的不同影響能力歸因。成功：信心十足，甚至趾高氣揚；失敗：喪失信心，聽任失敗的再次到來。努力歸因。成功：鼓勵繼續(xù)努力，并預(yù)期今后再次獲勝；失?。菏遣慌υ斐傻?，只要努力一定能成功。任務(wù)歸因。成功：要認真學習，以應(yīng)付更難的任務(wù)；失?。郝裨箍陀^，把成功寄托于較易的任務(wù)上。運氣歸因。成功：只不過是僥幸，并不是真有水平；失?。鹤哉J倒霉，祈求今后好運氣能降臨。參考答案（2）失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅持從事有成就的任務(wù)。（3）成功→運氣好→不在乎／很少增強對成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的期望。鏈接：教師反饋影響學生歸因?qū)W生的表現(xiàn)教師對學生的印象教師對學生表現(xiàn)的評定教師歸因?qū)W生覺知到自己的成敗學生猜想教師對他的態(tài)度教師的行為（贊許、訓斥、憤怒、同情、鼓勵、安慰、幫助）學生歸因非語言的（如面部表情）語言的（錯誤改正）教師的反饋

成就動機（achievementmotivation）：人們對于自己認為重要的或有價值的事，力求取得較好成績的內(nèi)部驅(qū)力。

默里（H.A.Murray）1938年最早提出成就需要。

麥克蘭德（D.C.McCelland）從宏觀層次上對成就動機與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系問題進行了探索。

阿特金森（J.Atkinson）從微觀上對成就動機的實質(zhì)、動機的發(fā)生和發(fā)展等問題進行了研究。

四、成就動機論成就動機由默里（Murry，1938）提出。大學生研究發(fā)現(xiàn)成就需要；發(fā)明主題統(tǒng)覺測驗。主題統(tǒng)覺測驗施測中這個人是誰？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？麥克蘭德的成就動機觀

一、試圖論證成就動機與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系

他利用總貿(mào)易額、電力消耗量、煤的進口量等作為度量經(jīng)濟發(fā)展水平的客觀指標，利用著名的文學作品和文獻資料如詩歌、戲劇、兒童讀物、教科書等，作為成就動機的指數(shù)，然后再利用一套自己設(shè)計的編碼系統(tǒng)，比較客觀地評定成就水平與經(jīng)濟發(fā)展指數(shù)之間的相關(guān)程度。

結(jié)論：一個國家經(jīng)濟發(fā)展成功的原因并不僅僅取決于經(jīng)濟制度、政治背景或地理環(huán)境，而社會成員的成就動機在一定程度上具有不可忽視的影響。

二、麥克蘭德認為個體在工作情境中有三種重要的動機或需要：成就需要權(quán)力需要交往需要三、高成就需要者的特點他們希望得到有關(guān)工作績效的及時明確的反饋信息，從而了解自己是否有所進步；他們喜歡設(shè)立具有適度挑戰(zhàn)性的目標，不喜歡憑運氣獲得成功，不喜歡接受那些在他們看來特別容易或特別困難的工作任務(wù)；高成就需要者事業(yè)心強，有進取心，敢冒一定的風險，比較實際，大多是進取的現(xiàn)實主義者。

阿特金森的成就動機觀1、總的觀點

認為成就動機由兩種因素所組成：獲得成功避免失敗2、分述

（1）認為追求成功的傾向是由追求成就動機的強度、成功的可能性和成功的誘因值三個部分共同作用的結(jié)果。Ts=Ms×Ps×Is（2）認為避免失敗的傾向是由回避失敗動機的強度、失敗的可能性和失敗的誘因值三個部分共同作用的結(jié)果。Tf=Mf×Pf×If（3）動機合成的強度Ta＝(Ms×Ps×Is)－(Mf×Pf×If)

成就動機的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)結(jié)論：成就動機高的人：追求成功的傾向>回避失敗的傾向，選擇難度適中的任務(wù)，以挑戰(zhàn)成功獲得滿足成就動機低的人：追求成功的傾向<回避失敗的傾向，選擇非常容易或非常難的任務(wù)，免遭失敗或為失敗找借口評價：優(yōu)點：把人的動機的情感方面與認知方面相統(tǒng)一。局限：沒有考慮外部環(huán)境因素對人動機的影響。教育意義：不僅強調(diào)了成就動機對行為的影響，而且也考慮了客觀（任務(wù)難度等）對人的行為的影響，這對于教師為不同的學生設(shè)置不同的學習目標，讓每個學生都成功提供了理論依據(jù)。成就動機的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)：求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風險的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。成就動機的訓練

意識化。通過談話討論使學生注意到與成就動機有關(guān)的行為。

體驗化。讓學生進行游戲或其他活動，從中體驗成功與失敗、選擇目標與成敗的關(guān)系、成敗與感情上的聯(lián)系，特別是體驗為了取得成功必須掌握的行為策略。

概念化。讓學生在體驗的基礎(chǔ)上理解與成就動機有關(guān)的概念，如“成功”“失敗”“目標”，尤其是“成就動機”。

練習。對前兩個階段的重復(fù)。

遷移。使學生把學到的行為策略應(yīng)用到學習場合（往往是教師有意安排的特殊場合，它要具備學生可以自選目標、自己評價、體驗成敗等條件）。

內(nèi)化。取得成就的要求成為學生自身的需要，學生可以自如地運用所學到的行為策略。五、自我效能論自我效能感（self-efficacy）：個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。它來自班杜拉對功效期待與結(jié)果期待的區(qū)分：人行為結(jié)果功效期待結(jié)果期待結(jié)果期待指一個人對某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計；功效期待指一個人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信念。影響自我效能因素：個體自身行為的成敗體驗替代性經(jīng)驗言語勸說情緒喚醒如何增強學生的自我效能感：讓學生更多的體驗到成功為學生提供適當?shù)陌駱忧‘數(shù)剡\用外部強化使學生學會自我強化第三節(jié)職校學生

學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)讓學生明確學習的目的和意義，調(diào)動學生的學習積極性創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲利用學習結(jié)果的反饋作用激發(fā)學習動機.#44.#45.采取靈活多樣的評價辦法，使每一位學生體驗到成功的喜悅#48.

#49.利用適當?shù)淖鳂I(yè)評語激發(fā)學生的學習動機

利用適當?shù)母傎惢顒蛹ぐl(fā)學生的學習動機問題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學生經(jīng)過努力又是可以克服的那樣一種學習情境。問題情境具有障礙性、探索性和可接受性。創(chuàng)設(shè)問題情境，采用啟發(fā)式教學

學習反饋指對學習過程或結(jié)果的了解與知悉。學習反饋的作用表現(xiàn)在兩方面：（1）激勵動機作用（2）提供信息作用為了有效的激勵學習動機,反饋應(yīng)該是即時的、充分的。學習反饋的作用（1）驗證學習反饋作用的實驗學習材料：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的心算成績進步學生（%）前30次練習甲組（有反饋）43乙組（無反饋）36后15次練習甲組（無反饋）15乙組（有反饋）29學習反饋的作用（2）學習反饋的作用（3）失敗的消極體驗成就動機低學習積極性不高師生評價低學習成績不好知識、技能掌握差差生經(jīng)歷的惡性循環(huán)增強成就動機學習積極性提高學習成績提高掌握知識、技能進步差生轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)成功的機會與體驗師生評價變高競賽是鼓勵進取、激發(fā)學習積極性的重要手段。在競賽中學生的成就動機表現(xiàn)得最為強烈，因而可以提高學習成效。競賽的激勵作用（1）競賽的消極作用：（