中考英語(yǔ)作文突破指導(dǎo)09177教程文件

2014中考英語(yǔ)作文突破指導(dǎo)09177全等三角形邊邊邊判定的基本練習(xí)全等三角形邊邊邊判定的基本練習(xí)

/全等三角形邊邊邊判定的基本練習(xí)基本練習(xí)1、已知：如圖，線段AB上有兩個(gè)點(diǎn)C、D，且AC=BD，證明：AD=BC。2、已知：如圖，線段AB上有兩個(gè)點(diǎn)C、D，且AD=BC，證明：AD=BC。3、已知：如圖，△ABC和△ADE，∠BAD=∠CAE，證明：∠BAC=∠DAE。4、已知：如圖，△ABC和△ADE，∠BAC=∠DAE，證明：∠BAD=∠CAE。5、已知：如圖，A、B、E、F在一條直線上，且AC=BD，CE=DF，AF=BE。求證：△ACE≌△BDF6、已知：如圖，B、E、C、F在一條直線上，且BE=CF，AB=DE，AC=DF。求證：△ABC≌△DEF。7、如圖，△ABC中，D是BC邊的中點(diǎn)，AB=AC，求證：∠B=∠C。8、已知：如圖，AB=DC，AD=BC，求證：∠A=∠C。9、已知：如圖,AB=AC,AD=AE,BD=CE．求證：∠BAC=∠DAE．

如何應(yīng)對(duì)熊孩子各種情緒如何應(yīng)對(duì)熊孩子各種情緒

/如何應(yīng)對(duì)熊孩子各種情緒一、情緒的基礎(chǔ)知識(shí)整理：情緒的基礎(chǔ)知識(shí)整理：情緒是對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，內(nèi)在需求有沒(méi)有得到滿足。認(rèn)知——情緒——行為情緒產(chǎn)生的原理：人在成長(zhǎng)過(guò)程中都形成自己對(duì)外界的看法和觀念及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，隱藏的是自己的需求，當(dāng)自己的需求沒(méi)有被滿足，或者外界與自己觀念相違背時(shí)就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的情緒，反之就是積極情緒。當(dāng)情緒出現(xiàn)的時(shí)候向上看情緒，向下看行為！當(dāng)行為出現(xiàn)行為的時(shí)候，行為對(duì)抗行為，是解決不了問(wèn)題，最終會(huì)出現(xiàn)打架吵架！不能用情緒對(duì)抗情緒，合理化，認(rèn)命化！用認(rèn)知對(duì)抗認(rèn)知，也是解決不了問(wèn)題，最終會(huì)陷入說(shuō)教里面。案例一分享：以說(shuō)明認(rèn)知情緒行為三者之間關(guān)系我幼年的時(shí)候，過(guò)暑假回老家，天氣很熱，晚上在院子里睡覺(jué)，老人擔(dān)心我不安全，于是就在屋里靠窗戶支上一個(gè)床讓我睡覺(jué)。凌晨12點(diǎn)，我醒了，看見(jiàn)窗戶外一個(gè)白影飄動(dòng)，皎潔的月光照向大地，整個(gè)村莊死一般的寂靜，遠(yuǎn)處時(shí)不時(shí)傳來(lái)野豬的叫聲！我用輩子蒙住了頭，跑到爸爸房間說(shuō)：”爸爸，爸爸，那是什么呀？好嚇人！“爸爸說(shuō)：”那是你白天穿的衣服洗了晾在那里。不怕，睡吧，寶貝，爸爸在呢！“于是我才安心又接著睡覺(jué)，放下了那顆害怕的心。在此過(guò)程中，我們可以看到認(rèn)知情緒行為三者關(guān)系：看到白色的影子，我的認(rèn)知觀念里面以為是鬼之類(lèi)東西，于是產(chǎn)生了恐懼的情緒，后又了跑向家人尋求幫助行為，爸爸告訴我那是件白色衣服，我重新調(diào)整自己認(rèn)知，恐懼心歇下去，重建認(rèn)知，聯(lián)想做出調(diào)整，調(diào)整情緒，優(yōu)化情緒，行為發(fā)生變化，順性行為（安心睡覺(jué)）。案例二分享：高三孩子打架有孩子上高中了，在學(xué)校打架了，老師電話過(guò)來(lái)告狀，家長(zhǎng)很頭疼，打電話過(guò)來(lái)咨詢(xún)他。王老師很咱分享：打架行為刺傷父母和老師，所以會(huì)有情緒，探索孩子打架背后的原因，解決問(wèn)題上的時(shí)候，他的情緒就會(huì)好些。當(dāng)父母注意力集中在暴躁的時(shí)候，即使學(xué)到武器和方法，那也是為把他暴躁滅了，不能從根上解決問(wèn)題。所以家長(zhǎng)要去系統(tǒng)一定的知識(shí)和應(yīng)對(duì)情緒科學(xué)化系統(tǒng)化方法，清晰問(wèn)題根本原因在哪里，孩子行為背后需求是啥，才能解決！就像一輛車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)壞了，你首先發(fā)動(dòng)機(jī)在哪，認(rèn)識(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)，它又由什么線什么管道鏈接。否則話，就是算把方法教給你你，也把生活搞得一團(tuán)糟，孩子們的問(wèn)題沒(méi)有得到真正的解決。?每個(gè)孩子心智模式都是不一樣的，當(dāng)孩子出現(xiàn)表象的情緒和行為的時(shí)候，我們首先要看到的是孩子對(duì)當(dāng)下發(fā)生事情的態(tài)度是什么，體驗(yàn)是什么，需求是什么。所有處理孩子情緒的問(wèn)題，最終都要回歸到孩子的需求如何被滿足，引導(dǎo)孩子去到解決問(wèn)題方法策略上！這就需要我們學(xué)習(xí)關(guān)于情緒的基本知識(shí)，并將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去！珍惜孩子每一次犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，那是我們和孩子建立坦誠(chéng)溝通的絕佳時(shí)機(jī)！?搞定別人先搞定自己，修理別人先修理自己！就像看武俠片，主人翁要學(xué)功夫，先被打，和尚要修行，先挑水！重復(fù)是學(xué)習(xí)最好的途徑！父母要想把子女教好，首先得自己學(xué)習(xí)。父母和孩子的四大情緒歸類(lèi)1、父母的四大情緒：憤怒的情緒憤怒的情緒其實(shí)是人自我保護(hù)的能量，當(dāng)家長(zhǎng)權(quán)威遭挑戰(zhàn)或被忽視，期待被落空，命令被拒絕，家長(zhǎng)就會(huì)憤怒！當(dāng)我們對(duì)孩子發(fā)怒，指向的不一定是孩子其實(shí)父母對(duì)自己一種自我保護(hù)，無(wú)助孩子不聽(tīng)話，我們就憤怒，憤怒過(guò)后問(wèn)題依舊未被解決問(wèn)題依然，按我們說(shuō)的去做了，我就安全了，出現(xiàn)了平衡的狀態(tài)。為什么家長(zhǎng)憤怒了，問(wèn)題依舊存在，原因是孩子在心里對(duì)自己說(shuō)：“錯(cuò)誤我犯了，也被訓(xùn)了，誰(shuí)也不欠誰(shuí)的”，憤怒指責(zé)孩子存在，但是我們心理平衡了狀態(tài)，尤其是孩子按我們說(shuō)的去做，因?yàn)楹⒆映聊?，就滿足了孩子內(nèi)心需求，他犯錯(cuò)你訓(xùn)斥，他被滿足了，問(wèn)題依然存在。案例三分享：職場(chǎng)中例子有一次王老師去一家公司做培訓(xùn)，把一些安排助理處理，助理接著就把工作安排給該公司基層員工去做，結(jié)果由于員工的疏忽，事情搞砸了！王老師沒(méi)有直接批評(píng)基層員工，而是憤怒的訓(xùn)斥助理沒(méi)有做好，借此來(lái)引起基層員工的負(fù)罪感，造成他心理失衡，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。對(duì)待孩子同于此理。悲傷的情緒悲傷是一種結(jié)束的力量，當(dāng)我為孩子不聽(tīng)話，我難過(guò)悲傷之后，心里都會(huì)出現(xiàn)真實(shí)，無(wú)論是失落的還是難過(guò)，都會(huì)有一種結(jié)果出現(xiàn)，到真實(shí)世界中重新去面對(duì)這件事！人都是不愿看見(jiàn)別人悲傷，也不愿看見(jiàn)別人悲傷，不想讓別人看到自己的怯懦。同樣的，孩子孩子哭，難受就像有運(yùn)動(dòng)會(huì)閉幕式，因?yàn)槟阖?zé)罵，他自己解脫了，他內(nèi)心平衡了，問(wèn)題依然存在，所有孩子的悲傷都是發(fā)自?xún)?nèi)心的情感體驗(yàn)，不是外界制造的被悲傷的游戲。所以家長(zhǎng)要接納自己悲傷和失落感，通過(guò)一定方式引發(fā)孩子對(duì)我們心疼，而不是肆虐孩子心靈。當(dāng)你去施虐孩子的時(shí)候，孩子內(nèi)心有個(gè)聲音：“媽媽?zhuān)闾涣私馕遥涣私馕伊耍鋵?shí)我是愛(ài)你的”，其實(shí)是家長(zhǎng)虐心的方式表達(dá)自己情緒的方式把孩子推得更遠(yuǎn)?！澳阍趺茨敲床恍奶酆⒆?，孩子會(huì)犯更大錯(cuò)來(lái)報(bào)復(fù)你”人睜著眼哭，哭的是別人；閉著眼哭，哭的是自己?？謶值那榫w恐懼是一種保命的情緒，是期待的能量，是未來(lái)不確定事件的擔(dān)心，不幸的時(shí)刻即將到來(lái)的莫名焦躁。比如：孩子大型考試，其實(shí)是考家長(zhǎng)，家長(zhǎng)比孩子更擔(dān)心，因?yàn)槟惆押⒆用\(yùn)與自己命運(yùn)連一起！恐懼是未知結(jié)果的期待。其實(shí)恐懼也有好處，因?yàn)榭謶治磥?lái)會(huì)珍惜現(xiàn)在，恐懼孩子失敗，與孩子共同挑戰(zhàn)失敗，因?yàn)榭謶炙劳龈惺苌拿篮茫行┘议L(zhǎng)就因?yàn)榭謶?，把恐懼砸向了孩子，“你說(shuō)把這次考試，你要考多少分，叫你努力復(fù)習(xí)你就是不努力，說(shuō)吧，這下你怎么辦.”正常情況下，大人比孩子承擔(dān)恐懼的能力要強(qiáng)，因?yàn)槟阌猩罱?jīng)驗(yàn)和閱歷，站在經(jīng)驗(yàn)和閱歷基礎(chǔ)之上去找方法，但孩子畢竟小。所以當(dāng)我們有恐懼情緒時(shí)，所以除了看到恐懼價(jià)值之外，把恐懼傳遞給能量強(qiáng)的人，而不是傳給能量低的人！像有宗教信仰的人，向上帝祈禱，會(huì)獲得能量；砸向比你能量低的人，他會(huì)離你越來(lái)越遠(yuǎn)。所以和孩子去感受恐懼，當(dāng)孩子難受恐懼的時(shí)候，告訴孩子?jì)寢屢彩沁@樣的，媽媽也會(huì)焦慮。喜悅的情緒喜悅是一種正向的成長(zhǎng)能力。讓自己喜悅能量，自己成長(zhǎng)，給自己鼓勵(lì)讓自己更好。讓別人喜悅，別人成長(zhǎng)，與別人共同成長(zhǎng)！所以給孩子鼓勵(lì)和贊美，是給孩子喜悅的心情，讓孩子獲得成長(zhǎng)的力量，經(jīng)常有一種喜悅的心隨時(shí)隨地讓自己喜悅的能力，能讓孩子看好的一面！綜上所述：我們家長(zhǎng)要看到情緒對(duì)我們價(jià)值，人們痛苦的根源是不明白痛苦也是人類(lèi)的真相之一，接收自己四大情緒，和孩子在一起，將自己的體驗(yàn)感受分享給孩子，孩子也會(huì)理解你的感受。當(dāng)你自己都沒(méi)有認(rèn)識(shí)并排斥這些情感時(shí)，你怎么可以教會(huì)你的孩子去認(rèn)識(shí)和利用這些情緒。在咱們中國(guó)父母都做豬，渴望自己的孩子做龍，豬是不可能教會(huì)孩子做龍的。當(dāng)自己孩子有情緒的時(shí)候，去引導(dǎo)孩子感受這些情緒，具備這種情緒的體驗(yàn)！對(duì)孩子說(shuō)：“孩子啊，媽媽和你一樣大的時(shí)候，也遇到了這種事情，也有這種媽媽情緒，你比媽媽棒！那時(shí)可能還沒(méi)有你處理得好呢?！焙⒆拥乃拇笄榫w：孩子出現(xiàn)這樣那樣的情緒是正?，F(xiàn)象，咱們家長(zhǎng)不應(yīng)該因此有情緒，而是看到孩子背后的需求，而是想辦法如何去滿足需求，想辦法解決問(wèn)題。家長(zhǎng)不應(yīng)向過(guò)去看，沉溺于情緒，探索自己過(guò)去，而是將孩子引向未來(lái)，引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題，未來(lái)是更有力量的1.恐懼感：咱們家長(zhǎng)要讓孩子在恐懼堅(jiān)強(qiáng)勇敢。孩子恐懼一方面與先天心理規(guī)律有關(guān)，比如如：6-10月的孩子害怕與母親分離，8-12月最怕陌生人，5歲對(duì)父親非常依賴(lài)，4歲孩子情感就更脆弱。另一方面是與父母的不當(dāng)教育有，比如：父母吵架會(huì)增加孩子恐懼感，你想想：對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，生命中最親近最有安全感的兩個(gè)人在自己面前怒言相向，那其他是不是更不安全的，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)造成生命孩子膽小，缺乏自信心的性格。2.?孤獨(dú)感：孤獨(dú)是一種空間，所以要鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)獨(dú)處好孩子不是培不出來(lái)的，而是陪出來(lái)的。案例分享四：沉默的孩子有一個(gè)孩子，做事情拖拉，性格內(nèi)向每天都會(huì)面臨媽媽對(duì)自己說(shuō)：你要怎么怎么樣，你怎么又沒(méi)洗臉，你怎么家里的爸爸在吃飯時(shí)又說(shuō)：孩子，你媽媽說(shuō)得對(duì)，假如你不努力學(xué)習(xí)古人有云”時(shí)間久了，孩子一上學(xué)就很孤獨(dú)的樣子，說(shuō)跟同齡人玩沒(méi)啥意思。背后原因：媽媽是指責(zé)型，爸爸是超理智型，老是分析判斷。他們將孩子感受置之不理。在這樣家庭中，孩子情感需求沒(méi)有被滿足，為了生存，封閉自己來(lái)完成自己的想法，只能沉默，而且必須沉默；必須孤獨(dú)，還得享受孤獨(dú)。案例分享五：成通俗易懂的詞一次，一對(duì)婦女兩個(gè)在車(chē)子上，很安靜，彼此都沒(méi)有話說(shuō)，于是爸爸拿起手機(jī)，轉(zhuǎn)了一條微博給女兒，說(shuō)：當(dāng)下發(fā)生的一切都是最有價(jià)值、最合理的。于是女兒說(shuō)：是的，爸爸當(dāng)下存在是最合理所以我現(xiàn)在不去上學(xué)不想寫(xiě)作業(yè)是很合理的。爸爸頓時(shí)啞口無(wú)言了，馬上解釋說(shuō)：女兒，爸爸不是那個(gè)意思。在教育孩子的過(guò)程當(dāng)中，咱們盡量少說(shuō)一些大道理，整高大尚的語(yǔ)言，因?yàn)楹⒆佣荚谝恍┐蟮览碇凶兊脽o(wú)限的自卑和困惑，因?yàn)樵诤⒆拥氖澜缋?，他們?duì)有些道理是無(wú)法明白的，尤其是靈性層面的玩意，有時(shí)理解錯(cuò)誤，去偏方向。多給體驗(yàn)和關(guān)懷。說(shuō)一些成通俗易懂的詞！專(zhuān)業(yè)的人不說(shuō)專(zhuān)業(yè)的詞，不專(zhuān)業(yè)的人盡說(shuō)專(zhuān)業(yè)的詞。3.?安全感孩子的安全感沒(méi)有被滿足，孩子就會(huì)封閉自己來(lái)完成自己的想法，就會(huì)孤獨(dú)孤獨(dú)是一種空間所以要學(xué)會(huì)獨(dú)處，享受孤獨(dú)。在孩子小的時(shí)候，咱給孩子2中能力：第一是學(xué)會(huì)與孤獨(dú)相處，獨(dú)立；第二是開(kāi)放自我，有容人的能力。當(dāng)孩子專(zhuān)注一件事時(shí)，不要打亂孩子當(dāng)下的狀態(tài)，因?yàn)闀?huì)給孩子帶來(lái)不安全感。培養(yǎng)輸?shù)闷鸬暮⒆颖扰囵B(yǎng)成功的孩子更容易，輸?shù)氖虑楦?，輸?shù)闷鹁挖A得起享受孤獨(dú)這種能力。體驗(yàn)孤獨(dú)也是自我個(gè)性的完善與孤獨(dú)。4.?自卑感：讓孩子因?yàn)樽员岸吭阶员懊總€(gè)都會(huì)有不同程度的自卑，孩子很容易自卑原因很簡(jiǎn)單就是因?yàn)樗麄儧](méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，所以就更容易被自卑多打到。所以要給孩子正向引導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，去支持孩子接納孩子犯錯(cuò)！家長(zhǎng)不允許孩子犯錯(cuò)誤，老師不允許孩子在學(xué)校犯錯(cuò)誤，所以孩子只有等到走向社會(huì)去外面犯錯(cuò)。孩子不犯錯(cuò)誤是很恐怖的事情，就像一個(gè)人從來(lái)不犯病老人，一旦犯病抵抗能力是能力，所以一旦孩子去犯錯(cuò)誤時(shí)去保護(hù)他，去引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題！自卑與自強(qiáng)的交織中前行，雞蛋里挑骨頭贊美孩子5.?成就感：在成就感中超越自己案例六分享：人都是奮斗完沒(méi)有結(jié)果時(shí)才會(huì)沒(méi)有成就感王老師之前做個(gè)案咨詢(xún)的時(shí)候，有個(gè)孩子很愛(ài)學(xué)習(xí)，成績(jī)很差。孩子父母找到王老師給孩子做溝通，經(jīng)過(guò)王老師疏導(dǎo)，孩子決定認(rèn)真學(xué)習(xí)，可是過(guò)了一段時(shí)間，孩子又被打回原型，不學(xué)了！原因是：孩子之前落下了很多功課，當(dāng)他們?cè)俅纬霭l(fā)，努力學(xué)習(xí)，一時(shí)半會(huì)，看不到學(xué)習(xí)的效果，這讓他們沒(méi)有成就感，體會(huì)不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，就像工作了沒(méi)有工資，沒(méi)有被認(rèn)可的感覺(jué)是一樣的。所以這時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)該指責(zé)孩子又不要學(xué)習(xí)，而是要給孩子方法：比如時(shí)間管理、學(xué)業(yè)管理讓他們?cè)诩?xì)微之處體會(huì)成就感。父母必須知道的孩子幾種感受，感受孩子的感受，理解孩子的感受建立心靈契約。認(rèn)識(shí)情緒，看到孩子的需求，被加納的感覺(jué)。當(dāng)孩子表達(dá)情緒，也是建立心靈契約孩子感覺(jué)被尊重被理解四種不同類(lèi)型的父母1、交換型:“別哭了，爸爸帶你去游樂(lè)場(chǎng)去完！你再哭我就不帶你玩了！”這時(shí)孩子會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，既然這不是什么大不了事，我心里就為什么難受，在情緒上很容易很大壓力，會(huì)變得不自信，形成逃避自己情緒，逃避上學(xué)，沉溺游戲，回避溝通，而且還會(huì)形成享受生活，不思進(jìn)取。2、懲罰性：“你這樣像男孩子嗎，你再這樣，媽媽就不愛(ài)你了，你怎么”是的，懲罰讓孩子更堅(jiān)強(qiáng)，但是家長(zhǎng)覺(jué)得如果發(fā)泄自己情緒，孩子會(huì)覺(jué)得羞恥，被拋棄，長(zhǎng)大后，孩子也會(huì)用比較虐心的方式來(lái)消除發(fā)泄自己情緒；走向社會(huì)，孩子對(duì)自己負(fù)面情緒，又憎恨又無(wú)可奈何，慢慢還會(huì)形成孩子對(duì)一些人，是又恨他又怕他又無(wú)助。面對(duì)人生挑戰(zhàn)，會(huì)力不從心，常常會(huì)恐懼一些人和事內(nèi)疚感老師覺(jué)得自己不夠優(yōu)秀。3、冷漠型的：“哭吧哭吧，哭個(gè)夠再出來(lái)”當(dāng)孩子難受時(shí)，對(duì)孩子情緒不理不睬。傷心的孩子會(huì)盡情宣泄自己情緒，靜不下來(lái)。所以此類(lèi)家長(zhǎng)，一定要讓孩子在一個(gè)房間發(fā)泄下自己情緒，然后自己在這房間里做一些事情，讓孩子覺(jué)得至少這個(gè)世界還是有人在陪著他的時(shí)候，感覺(jué)到溫暖，置之不理孩子情緒，只會(huì)讓孩子更孤獨(dú)，情緒得不到調(diào)節(jié)，久了會(huì)沒(méi)有安全感。4、說(shuō)教型的：說(shuō)一堆的道理，曉之于情，動(dòng)之于理認(rèn)為孩子懂很多道理很多，負(fù)面情緒就會(huì)消息了。然而事情卻是當(dāng)孩子道理懂得過(guò)多，卻做不到的時(shí)候，自己內(nèi)心會(huì)變得非常不自信，都是不利于孩子的成長(zhǎng)。應(yīng)對(duì)孩子情緒的方法技巧：所以解決孩子情緒的問(wèn)題，最終都要回歸到解決的流程和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。當(dāng)孩子出現(xiàn)各種各樣情緒的時(shí)候，關(guān)注情緒的重點(diǎn)：首先運(yùn)用情緒的基本孩知識(shí)，了解對(duì)當(dāng)下發(fā)生事情的態(tài)度什么，體驗(yàn)是什么，隱藏了孩子那些需求——這是觀察和聆聽(tīng)階段接下就是家長(zhǎng)開(kāi)始說(shuō)話：第一步：共情接納共情的意思是咨詢(xún)師體驗(yàn)來(lái)訪者的心情就如同感同身受。家長(zhǎng)也可以去共情自己孩子的情緒，讓孩子情緒有個(gè)出口！不不要猜孩子的心，看到孩子身體上流露出來(lái)的感覺(jué)。盡力去說(shuō)看得見(jiàn)摸得著東西。當(dāng)一個(gè)人盲目的去猜測(cè)別人內(nèi)心，會(huì)加重對(duì)方對(duì)你的懷疑感。舉個(gè)例子，當(dāng)自己看到自己臉上很僵硬，不開(kāi)心。這時(shí)，你可以說(shuō)：“寶貝，媽媽看你今天表情挺嚴(yán)肅，是不是遇到什么事情了，和媽媽說(shuō)說(shuō)”但是你如果說(shuō)“孩子，我看你今天很不開(kāi)心，感覺(jué)你很郁悶，是不是遇到什么事了”這樣子表達(dá)話，就感覺(jué)你在往孩子身上貼標(biāo)簽，加重她你的猜疑感！所以家長(zhǎng)不要再孩子面前裝扮專(zhuān)家的形象，去說(shuō)自己看的孩子的臉部表情，不帶任何評(píng)判，此時(shí)肯定的意義是：“我注意到了你的表情，我是愛(ài)你的”。接納孩子當(dāng)下流露出來(lái)的感覺(jué)，孩子情緒都是有原因。無(wú)論孩子如何回應(yīng)你，你都尊重孩子當(dāng)下對(duì)事情態(tài)度，你能體驗(yàn)到孩子當(dāng)下的體驗(yàn)，可以建立與孩子的信賴(lài)感和情感鏈接。家長(zhǎng)要覺(jué)察自己的起心動(dòng)念，如何你對(duì)孩子是關(guān)心就直接表達(dá)關(guān)心，不要將關(guān)心說(shuō)成了指責(zé)要求。同樣，家長(zhǎng)每一句話的傳遞出來(lái)的能量和情緒，孩子是感覺(jué)得出來(lái)的，包括你的言行舉止，都會(huì)引入孩子的潛意意識(shí)。因此家長(zhǎng)的面部表情和情緒的管理都是需要修煉的。?第二步：將孩子情緒引到具體的事件上來(lái)，讓孩子的情緒在描述事件的時(shí)候宣泄出來(lái)，幫孩子分析事情，事情如何解決。孩子一定會(huì)說(shuō)情緒的來(lái)源，當(dāng)你去共情孩子的時(shí)候，對(duì)孩子沒(méi)有任何評(píng)判時(shí)，孩子會(huì)有被陪伴的感覺(jué)，孩子會(huì)把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)一遍，孩子說(shuō)的事時(shí)候情緒就出來(lái)。孩子生氣是因?yàn)闆](méi)辦法解決問(wèn)題提，如果有辦法解決問(wèn)題，孩子還會(huì)生氣嗎？引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題的方法，他情緒肯定會(huì)好起來(lái)。第三步：不管孩子做什么事，都肯定孩子某些方面，正面動(dòng)機(jī)。描述這些正面動(dòng)機(jī)，肯定孩子某些感受。抓到具體事情去解決他，他的感受和需要是被接受的，某些語(yǔ)言和行為是不被接受的，不被允許的。案例七分享：游戲機(jī)案例某個(gè)孩子在學(xué)校玩游戲機(jī)，不聽(tīng)課。老師火了，打電話給他媽媽。他的媽媽恰好是王老師學(xué)生，不知道如何處理，這件事不管吧，等于縱容孩子，管吧，又怕傷及孩子的自尊和心情，平時(shí)已經(jīng)給孩子說(shuō)了很多道理，還自己就是不聽(tīng)，而且有些話都開(kāi)始不和我說(shuō)。于是她打電話給王老師怎么辦。王老師對(duì)她說(shuō)：“你的起心動(dòng)念是關(guān)心孩子，但此刻你有情緒，為什么有情緒，是因?yàn)槟闳绾谓鉀Q?！蓖趵蠋熃o了四步驟：首先孩子回到家，對(duì)孩子說(shuō)：“回來(lái)了，今天老師打電話給我，和我說(shuō)了件事，當(dāng)時(shí)媽媽不在現(xiàn)場(chǎng)，也不知道事實(shí)真相是什么，你可以和我說(shuō)說(shuō)嗎？”這時(shí)，媽媽只是說(shuō)老師打電話這么個(gè)事，對(duì)孩子無(wú)任何評(píng)判。接下來(lái)孩子會(huì)把這件事說(shuō)一遍，情緒也得到發(fā)泄了，你可以問(wèn)他：“那你怎么看這件事呢？”聽(tīng)聽(tīng)孩子想法，然后問(wèn)他“既然事情已經(jīng)發(fā)生了，媽媽也理解你的感受，那這事總得解決啊，你覺(jué)得這是該如何處理？”如何孩子給不答案，你可以對(duì)孩子說(shuō)：“那你聽(tīng)聽(tīng)媽媽的建議，好不好？”短短的四句話，給予孩子的是精神的陪伴，通過(guò)發(fā)問(wèn)也培養(yǎng)了孩子的發(fā)散性思維。

三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思(青島版)三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思(青島版)

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三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思(青島版)教學(xué)反思科目:科學(xué)年級(jí):三年級(jí)教師:XX課題

1.小車(chē)的運(yùn)動(dòng)

反思內(nèi)容

改進(jìn)措施

預(yù)測(cè)、假設(shè)是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)非常重要的能力。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出以后總要先考慮一下，可能是怎么回事，作出預(yù)測(cè)，但不能確定，這時(shí)就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法搜集資料來(lái)驗(yàn)證預(yù)測(cè)是否正確?？梢哉f(shuō)預(yù)測(cè)、假設(shè)是學(xué)生進(jìn)行自主科學(xué)探究的起始，沒(méi)有預(yù)測(cè)，就沒(méi)有明確的行動(dòng)方向，而假設(shè)可以使人在解決問(wèn)題時(shí)選定一個(gè)方向，確定一種思路。讓學(xué)生對(duì)小車(chē)運(yùn)動(dòng)的快慢與什么有關(guān)作假設(shè)，就為學(xué)生指明了一系列的研究方案，學(xué)生可以按自己的思路去想方法驗(yàn)證，去搜集有關(guān)數(shù)據(jù)以求驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確，這樣學(xué)生的探究熱情及探究能力都能得到很好的培養(yǎng)。

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2.玩滑梯的啟示

反思內(nèi)容

改進(jìn)措施

這節(jié)課總的來(lái)看還是可以的，主要有三個(gè)方面可以提倡繼續(xù)堅(jiān)持：1、激發(fā)研究興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。充滿興趣的課堂，會(huì)如磁石般激發(fā)孩子們的求知欲望，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮。在上面的案例中，首先讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的鼓掌認(rèn)識(shí)摩擦，接著以學(xué)生玩滑梯的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)提出問(wèn)題讓學(xué)生大膽猜測(cè)，親手驗(yàn)證，使孩子們對(duì)摩擦力有了初步的了解，繼而通過(guò)“手摩擦桌子”和“拉動(dòng)蹲在地上的同學(xué)”兩個(gè)游戲，使學(xué)生親身體驗(yàn)到摩擦力的存在，把孩子們的研究興致推向高潮。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自己猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探討更為復(fù)雜的摩擦力的大小與那些因素有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到積極動(dòng)腦后的成功和快樂(lè)。隨后聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活中與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，把一組精美的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在意猶未盡之中，結(jié)束了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)走上老師指引的道路，好學(xué)，樂(lè)學(xué)。2、注重探究過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。案例的整個(gè)過(guò)程都以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中比較，在比較中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中找到學(xué)習(xí)科學(xué)的途徑，體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念。案例的每一個(gè)過(guò)程，都是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究研討的過(guò)程；都是張揚(yáng)個(gè)***、展示自我的過(guò)程；更是學(xué)生合作交流、共同進(jìn)步的過(guò)程。3、突出生活化。把科學(xué)概念和學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠愉快地接受新知識(shí)。案例從一開(kāi)始師生談話鼓掌，接著談玩滑梯的感受到“拉動(dòng)蹲在地上的同學(xué)”，以及最后的自由舉例，都是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，這樣就使得學(xué)生覺(jué)得特別親切，特別愿意學(xué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)科學(xué)很有價(jià)值和意義，因?yàn)榭茖W(xué)就在我們身邊，就在我們的周?chē)?/p>

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3.蹺蹺板

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改進(jìn)措施

在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問(wèn)題提出后，我把解決問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜想，嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問(wèn)題作出解釋?zhuān)@樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達(dá)是多種多樣的，如口頭表達(dá)、畫(huà)圖表示、現(xiàn)場(chǎng)演示等。最后通過(guò)聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束教學(xué)，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過(guò)本課教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)，教師要精心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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4.彈簧力的學(xué)問(wèn)

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改進(jìn)措施

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，教師只是起促進(jìn)作用，重視了學(xué)生的主體性，重視了師生之間，生生之間的會(huì)話，協(xié)作和反思。從建構(gòu)策略上來(lái)看，教師非常注意如何合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造了自主探究，合作學(xué)習(xí)的空間，并且很好的體現(xiàn)了以問(wèn)題解決作為課堂活動(dòng)的目標(biāo)。有強(qiáng)烈的新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀和學(xué)生觀意識(shí)，注意了自身在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，怎樣做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這個(gè)環(huán)節(jié)屬于比較典型的科學(xué)探究過(guò)程中的指定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中主要是從操作的角度把探究的問(wèn)題具體化。

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5.有趣的磁鐵

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改進(jìn)措施

本課讓學(xué)生通過(guò)對(duì)磁鐵的探究，初步了解磁鐵的性質(zhì)，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。更重要的是讓學(xué)生借助對(duì)磁鐵的探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，掌握觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等探究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣，為今后科學(xué)探究活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。在故事導(dǎo)入后，趁熱打鐵讓學(xué)生自由組合去用磁鐵玩一玩、吸一吸，意在通過(guò)活動(dòng)感知磁鐵的性質(zhì)。學(xué)生再通過(guò)自己的觀察結(jié)果會(huì)生成很多有關(guān)磁鐵的問(wèn)題，以及得出結(jié)論，初步建立“磁性”的概念。本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，充分讓學(xué)生自主探究，并在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論。讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)探究——獲得結(jié)論”的探究過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、整理、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出科學(xué)結(jié)論的能力，使學(xué)生樂(lè)于探究和發(fā)現(xiàn)周?chē)挛锏膴W秘。不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生自行獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

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6.指南針

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改進(jìn)措施

本課教學(xué)的主要特點(diǎn)是使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)并能動(dòng)手進(jìn)行活動(dòng)，在這部分的教學(xué)過(guò)程中,單憑教師的一人講解則過(guò)于枯燥,學(xué)生在各自以有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，知道多少就說(shuō)多少，這樣做可激發(fā)起大部分學(xué)生顯示自己能力的欲望，從而也可活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，做到生生交流，師生互動(dòng)，再通過(guò)動(dòng)手試驗(yàn)制作指南針，從而促使每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的主要不足本課中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵有指南北的性質(zhì)，因條件、環(huán)境的作用，探究磁鐵指南北性質(zhì)的試驗(yàn)不一定產(chǎn)生準(zhǔn)確的結(jié)果。教師為了盡快解決這個(gè)問(wèn)題，代替學(xué)生做了這個(gè)試驗(yàn)，沒(méi)讓學(xué)生親身體驗(yàn)還是有點(diǎn)放不開(kāi)學(xué)生。學(xué)生在制作指南針時(shí)對(duì)為什么必須沿著同一方向摩擦提出了疑問(wèn)，這也包含著科學(xué)知識(shí)教師沒(méi)能抓住學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。如果在課堂上對(duì)提出這一問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，會(huì)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)有很大的影響。

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7.認(rèn)識(shí)太陽(yáng)

反思內(nèi)容

改進(jìn)措施

不足之處:1、小組之間的討論，缺少評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。組內(nèi)能解決的自己內(nèi)部先解決，與此同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生合作參與、傾聽(tīng)的能力。2、學(xué)生討論之前應(yīng)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)之上，自主學(xué)習(xí)形式不能流于形式。3、教師的每一言，每一句都應(yīng)明確，教師準(zhǔn)備的課件應(yīng)具有指向性，不能盲目。4、科學(xué)課應(yīng)注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該要求更強(qiáng)一些，目標(biāo)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)，對(duì)于太陽(yáng)的角度，高低對(duì)影子的影響。教師應(yīng)該講透，使學(xué)生頭腦清晰。5、教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，想要給學(xué)生的東西太多，時(shí)間有限，不能面面俱到。沒(méi)有考慮的學(xué)生的實(shí)際情況。6、由于攝入的內(nèi)容過(guò)多，大環(huán)節(jié)顯得過(guò)于緊鑼密鼓，好似趕場(chǎng)。存在原因還是教師鉆研的教材不夠透徹而形成的。今后我將不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，深度挖掘教材提高自己的課堂教學(xué)水平

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8.太陽(yáng)和影子

反思內(nèi)容

改進(jìn)措施

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師通過(guò)猜一猜、畫(huà)一畫(huà)這兩個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)太陽(yáng)和影子已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜、畫(huà)，但這并不證明學(xué)生的原始認(rèn)識(shí)都是正確的，老師沒(méi)有加于肯定或否定，而是讓學(xué)生自己想辦法來(lái)證明自己的判斷是否正確，并且提出了研究的問(wèn)題，這樣就揭開(kāi)了本節(jié)課活動(dòng)的主要內(nèi)容和目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，為后面的研究奠定了基礎(chǔ)。其次，教師把孩子們帶到操場(chǎng)上，帶到陽(yáng)光下，讓他們親身經(jīng)歷畫(huà)陽(yáng)光下物體的影子，觀察影子的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)影子在陽(yáng)光下的變化，再通過(guò)玩踩影子的游戲，讓孩子們?cè)陉?yáng)光下追逐，會(huì)讓他們感受到影子給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。并且通過(guò)影子游戲思考影子的形成原因、特點(diǎn)，讓學(xué)生將活動(dòng)中的感悟認(rèn)識(shí)在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。然后，帶領(lǐng)孩子們?cè)俅斡^察物體的影子發(fā)生了變化沒(méi)有，與自己的預(yù)測(cè)相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學(xué)生討論。通過(guò)這一系列豐富多彩的探究活動(dòng)，孩子們有了不少的發(fā)現(xiàn)，讓他們用語(yǔ)言把觀察到的敘述出來(lái)，將感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。最后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規(guī)律。教師富有激勵(lì)性的語(yǔ)言一定會(huì)讓學(xué)生信心百倍，極力去探究，努力做一個(gè)成功者！總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課老師并完全沒(méi)有按編者的意圖去設(shè)計(jì)，而是巧妙靈活的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜、畫(huà)，想辦法來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)對(duì)不對(duì)之后再進(jìn)行研究，這充分體現(xiàn)了教師不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。中間的教學(xué)過(guò)程也是圍繞“提出問(wèn)題、進(jìn)行預(yù)測(cè)、想辦法解決問(wèn)題、交流匯報(bào)”等進(jìn)行的，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究，注重培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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10.制作計(jì)時(shí)工具

反思內(nèi)容

改進(jìn)措施

（一）、對(duì)課定位的思考本節(jié)課是第二單元中用太陽(yáng)計(jì)時(shí)之后的一個(gè)內(nèi)容，也就是說(shuō)，如果從單元教學(xué)的考慮出發(fā)，我在本課設(shè)計(jì)中的導(dǎo)課與設(shè)計(jì)制作水鐘方案中的細(xì)節(jié)的指導(dǎo)就顯得是多余的了。因?yàn)槲覀儾豢赡茉诒菊n有限的時(shí)間中，還要牽涉太多的本不該在本堂課教學(xué)的內(nèi)容，占據(jù)了太多的時(shí)間，使得本該在本節(jié)課進(jìn)行充分探究的內(nèi)容而沒(méi)時(shí)間去開(kāi)展深入的探究了。（二）、思想與實(shí)踐的差距在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，出于對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的考慮，在讓學(xué)生制作兩分鐘的水鐘后只檢驗(yàn)一分鐘的時(shí)間，除了是考慮時(shí)間的因素外，更多的是希望學(xué)生能從中明白，我如果要制作一個(gè)可以用來(lái)計(jì)時(shí)十分鐘，甚至是要計(jì)時(shí)一小時(shí)的水鐘，我就可以用這種推理的方法，去標(biāo)畫(huà)刻度，推測(cè)更長(zhǎng)的時(shí)間，制作能用于計(jì)時(shí)更長(zhǎng)時(shí)間的計(jì)時(shí)器。但是這個(gè)想法在課堂實(shí)踐中卻沒(méi)能得以實(shí)現(xiàn)。其主要原因是自己在執(zhí)教中，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生去考慮這個(gè)問(wèn)題，或者說(shuō)自己由于緊張而忘了向?qū)W生說(shuō)明。才導(dǎo)致這塊內(nèi)容的教學(xué)顯得不夠緊密。（三）、細(xì)節(jié)決定精彩由于個(gè)人基本功的限制，在課堂的執(zhí)教中還是不能很好的抓住學(xué)生在課堂中生成的問(wèn)題，及時(shí)的給予引導(dǎo)與挖掘，更準(zhǔn)確的說(shuō)，應(yīng)該是在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)、磨課中，自己沒(méi)能充分的考慮學(xué)生課堂的各種可能與應(yīng)對(duì)的良方，才使得在課堂中沒(méi)能及時(shí)的抓住與引導(dǎo)學(xué)生課堂中生成的一些有價(jià)值的問(wèn)題。

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11.燈泡亮了

反思內(nèi)容

改進(jìn)措施

在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于如何點(diǎn)亮小燈泡，學(xué)生已獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)課中主要是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用新的裝置——小燈座和電池盒，用導(dǎo)線連接完整的電路。并在使用這些裝置建立電路和探索更多小燈泡亮起來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生將獲得更多地建立電路的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這樣的理念，我在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，采取了循序漸進(jìn)，由易到難的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生設(shè)計(jì)組裝點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡的電路，掌握電池盒、小燈座和導(dǎo)線的安裝和連接方法，畫(huà)出簡(jiǎn)單的線路圖，形成一個(gè)簡(jiǎn)單電路的概念。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣用不同的方法，讓更多的小燈泡亮起來(lái)，由于學(xué)生已經(jīng)獲得了點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡的簡(jiǎn)單電路概念和電器的連接方法，這時(shí)教師只要作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生就能把習(xí)得的這種方法遷移到較復(fù)雜的電器連接之中。當(dāng)他們用不同方法點(diǎn)亮更多小燈泡的時(shí)候，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)安裝電路的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣教學(xué)符合了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，使探究活動(dòng)有一定的層次性，體現(xiàn)了探究活動(dòng)的價(jià)值。存在的主要問(wèn)題：1、指導(dǎo)組裝用電器時(shí)，注意點(diǎn)強(qiáng)調(diào)未到位，使個(gè)別實(shí)驗(yàn)組在安裝電路時(shí)小燈泡沒(méi)有亮，未找出原因。2、學(xué)生在用不同的方法使多個(gè)小燈泡發(fā)亮的實(shí)驗(yàn)操作后，沒(méi)有展示他們連接的實(shí)物圖，這對(duì)提高學(xué)生構(gòu)建電路概念會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

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12.讓更多的燈泡亮起來(lái)

反思內(nèi)容

改進(jìn)措施

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出在教學(xué)中要科學(xué)合理地使用教材，實(shí)現(xiàn)“用教材教”，而不是“教教材”。查找電路中的故障本來(lái)是下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，然而由于器材質(zhì)量問(wèn)題，如果繼續(xù)按教材課時(shí)的安排進(jìn)行教學(xué)，根本無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，于是我就想到既然問(wèn)題會(huì)提前出現(xiàn)，何不因勢(shì)利導(dǎo)，將下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與這節(jié)課合并起來(lái)上，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，目標(biāo)更明確。實(shí)踐證明，這樣的整合是正確的、有效的；這也說(shuō)明了課前準(zhǔn)備的重要性。在教學(xué)中我特別注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先必須給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)行開(kāi)放教學(xué)。由于各個(gè)組電路中的故障不可能完全一樣，如果我先給他們講了查找故障的方法，那學(xué)生的思維就被束縛了，何談創(chuàng)新呢？因此我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有作任何提示，學(xué)生僅憑自己的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)嘗試，最終把燈泡弄亮了。在這個(gè)過(guò)程中不乏創(chuàng)新，如燈泡不亮，他們首先就會(huì)去檢查燈泡，這與教材意圖不謀而合；但學(xué)生又不完全按照教材上的方法去檢測(cè)，他們根本沒(méi)有用到書(shū)上介紹的電路檢測(cè)器，仍然能達(dá)到目的；同樣的問(wèn)題出現(xiàn)了不同的解決辦法。這不正是創(chuàng)新思維的真實(shí)體現(xiàn)嗎？

教學(xué)反思科目:科學(xué)年級(jí):三年級(jí)教師:XX課題

13.誰(shuí)的本領(lǐng)大

反思內(nèi)容

改進(jìn)措施

教學(xué)反思科目:科學(xué)年級(jí):三年級(jí)教師:XX課題

14.安全用電

反思內(nèi)容

改進(jìn)措施

把安全用電常識(shí)的課堂參與定為學(xué)習(xí)本課的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言、討論、思考、觀察，學(xué)生是課堂的主體，教師變成了策劃者。一言堂變成百家鳴。整齊劃一變?yōu)殪`活多變，任務(wù)分配到小組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體的智慧得到了充分的展示。課堂活動(dòng)多元，全體學(xué)生參與體驗(yàn)。此外，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)的調(diào)查和參與，提高了自身的社會(huì)實(shí)踐能力。

教學(xué)反思科目:科學(xué)年級(jí):三年級(jí)教師:XX課題

15.我們的身體

反思內(nèi)容

改進(jìn)措施

1、整堂課以學(xué)生的自主探究為主，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，首先給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，結(jié)合親身體驗(yàn)說(shuō)出自己的所知、所見(jiàn)和所想，通過(guò)猜想、觀察、比較和整理來(lái)自自己身體的信息資料，系統(tǒng)地了解了人體的內(nèi)部器官。2、利用課件、模型、圖片等直觀形象的教學(xué)手段展示人體內(nèi)部器官，充分尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和探究水平，為學(xué)生提供了充分的有結(jié)構(gòu)的探究材料。3、值得改進(jìn)之處是要盡量減少重復(fù)學(xué)生的答案和在教學(xué)過(guò)程中瑣碎的提問(wèn)。因?yàn)槭菍?duì)人體的初步認(rèn)識(shí)，要把節(jié)省的時(shí)間留給他們?nèi)プ灾靼才?，或許會(huì)有更多的收益。

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16.骨骼

反思內(nèi)容

改進(jìn)措施

一.從學(xué)生已有的感知經(jīng)驗(yàn)入手，去認(rèn)識(shí)了解骨骼本課的教學(xué)設(shè)計(jì)先從運(yùn)動(dòng)的主要實(shí)體—骨骼開(kāi)始，從學(xué)生曾經(jīng)感覺(jué)到的骨的經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)皮膚以及肌肉觸摸身體上的骨并且通過(guò)拼圖和觀察，來(lái)感受骨骼的存在，幫助學(xué)生形成骨骼的概念，認(rèn)識(shí)骨骼的作用。在宏觀上認(rèn)識(shí)骨骼。然后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)骨骼。從問(wèn)題——我們的身體里有多少塊骨頭的提出，引發(fā)學(xué)生的探究行為。在把全身骨頭分為四部分的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)習(xí)摸各部分的骨頭并完成記錄；再結(jié)合X光下的手骨的觀看，說(shuō)明什么是骨骼，骨骼由多少骨構(gòu)成；最后要求學(xué)生把骨頭的圖形拼成完整的骨骼，使得學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)骨骼。最后引導(dǎo)學(xué)生了解骨的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察其他動(dòng)物骨（如豬等），借助認(rèn)識(shí)其他動(dòng)物骨獲得的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明人骨的構(gòu)造及其與其他動(dòng)物骨的相同點(diǎn)。?????二.注重學(xué)生的親身實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)本課的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)一系列實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生熟悉人體內(nèi)骨骼的分布和數(shù)量，知道骨的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，了解人體的骨骼系統(tǒng)的構(gòu)成與作用。在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常自由地做著各種各樣的運(yùn)動(dòng)，但他們并沒(méi)有意識(shí)到在隱藏于身體內(nèi)部的骨骼在人體的活動(dòng)中所發(fā)揮的巨大作用。人體骨骼的存在可感卻并不可見(jiàn)，屬于一個(gè)暗盒結(jié)構(gòu)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中借助X光照片、人體骨骼教學(xué)掛圖以及一些教學(xué)資料片來(lái)幫助學(xué)生了解人體骨骼系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與組成。讓學(xué)生在親身的實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)中感受人體的奧妙。同時(shí)也對(duì)骨骼有了全面地認(rèn)識(shí)和了解。

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17.關(guān)節(jié)

反思內(nèi)容

改進(jìn)措施

在《關(guān)節(jié)》這一課的教學(xué)中，“人體上有哪些關(guān)節(jié)”“關(guān)節(jié)的作用”“關(guān)節(jié)的保健”等問(wèn)題，許多學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)。這樣便利用有效的提問(wèn)，揭開(kāi)關(guān)節(jié)秘密的欲望，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學(xué)生的探究激情蕩漾開(kāi)來(lái)，踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。具體的做法是通過(guò)提問(wèn)“在同學(xué)做扣球的動(dòng)作過(guò)程中，他身體中的哪些骨骼在活動(dòng)”引出找關(guān)節(jié)的活動(dòng)，讓孩子們通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到關(guān)節(jié)就是骨與骨之間活動(dòng)的連接處，從而進(jìn)入探究關(guān)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。然后，通過(guò)提問(wèn)“關(guān)節(jié)有什么作用”進(jìn)入“捆關(guān)節(jié)”的探究體驗(yàn)活動(dòng)中,讓孩子們深刻認(rèn)識(shí)到關(guān)節(jié)的作用,激發(fā)了孩子們保護(hù)關(guān)節(jié)的情感,從而自然而然的進(jìn)入到對(duì)于關(guān)節(jié)的保健探究環(huán)節(jié)中?？傊ㄟ^(guò)本課的有效提問(wèn)引導(dǎo)孩子們開(kāi)展關(guān)節(jié)的探究活動(dòng)，孩子們認(rèn)識(shí)到了關(guān)節(jié)，知道了肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)、髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)六大關(guān)節(jié)的名稱(chēng)和所在位置及其作用；還了解了關(guān)節(jié)的衛(wèi)生保健知識(shí)，發(fā)展了科學(xué)探究能力，進(jìn)一步激發(fā)了孩子們探究自己身體的興趣。

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18.肌肉

反思內(nèi)容

改進(jìn)措施

這一課中涉及的“概念”非常多。如果老師要把這些概念用很科學(xué)很專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)一一地解釋清楚，那不僅會(huì)浪費(fèi)寶貴的有限的課堂教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生也會(huì)覺(jué)得越聽(tīng)越糊涂，最后不耐煩了。針對(duì)這一情況，我采取了模糊一點(diǎn)的教學(xué)方法。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生充分參與體驗(yàn)活動(dòng)，在經(jīng)歷親身體驗(yàn)活動(dòng)之后，理解概念。學(xué)生在親身經(jīng)歷整個(gè)觀察活動(dòng)之后，還有一個(gè)重要的任務(wù)就是把觀察到的現(xiàn)象和自我體驗(yàn)實(shí)事求是的描述給同學(xué)聽(tīng)，在交流的過(guò)程中能不斷完善認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地對(duì)自己的觀察記錄進(jìn)行修改和補(bǔ)充，得出一個(gè)相對(duì)完整和科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生在描述時(shí)老師一定要強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容的真實(shí)”，也就是必須是自己觀察到的，而不是想當(dāng)然的。但在語(yǔ)言的描述方面可以是個(gè)性的。如學(xué)生在觀察上肢運(yùn)動(dòng)后對(duì)肌肉的變化是這樣描述的：肌肉變粗了；肌肉變胖了；肌肉鼓起來(lái)了；肌肉凸出來(lái)了；肌肉變短了；肌肉變緊了；肌肉脹起來(lái)了；手心熱起來(lái)了等。這些語(yǔ)言雖然不是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，更談不上科學(xué)性，但確實(shí)是學(xué)生在活動(dòng)中觀察到和體驗(yàn)到的，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

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19.螞蟻

反思內(nèi)容

改進(jìn)措施

?教學(xué)中，我先提出我們?nèi)绾慰梢哉业轿浵?？學(xué)生通過(guò)平時(shí)的仔細(xì)觀察，有的學(xué)生說(shuō)只要放一塊面包，有的說(shuō)是食物，有的特別強(qiáng)調(diào)甜食，我表?yè)P(yáng)學(xué)生平時(shí)的觀察，由此引入本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察螞蟻的興趣，并讓學(xué)生利用教具材料觀察所捕捉的螞蟻，有的同學(xué)提出螞蟻愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)而且特點(diǎn)小，不好觀察的難題，我讓學(xué)生自己根據(jù)材料解決問(wèn)題，通過(guò)把螞蟻放在小泡沫上，小泡沫放在水中并利用放大鏡觀察，要求學(xué)生對(duì)所觀察的螞蟻畫(huà)下來(lái)，并和教材的螞蟻進(jìn)行比較，在學(xué)生了解螞蟻的身體的基礎(chǔ)上，講授螞蟻可以分成三部分，由頭部、胸部、腹部組成。了解了螞蟻的結(jié)果，學(xué)生提出了各種問(wèn)題，比如螞蟻有沒(méi)有眼睛？螞蟻如何交換信息等等，通過(guò)介紹螞蟻身體進(jìn)行講解。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和觀察能力。由于本節(jié)課的螞蟻學(xué)生比較熟悉，學(xué)生的自覺(jué)性并不高，興趣歸興趣，可讓他動(dòng)手去做（課上的實(shí)驗(yàn)也只是留于形式更何況課后的自主性探究活動(dòng)了）就很難了。科學(xué)課中有些活動(dòng)在課上是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因此培養(yǎng)學(xué)生課后或課前同樣自主的進(jìn)行探究活動(dòng)也是科學(xué)課的有機(jī)組成部分。這一點(diǎn)也是我在今后的工作中要考慮的一個(gè)問(wèn)題。

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20.它們都是鳥(niǎo)

反思內(nèi)容

改進(jìn)措施

通過(guò)對(duì)雞、鴨子、喜鵲、鴿子等學(xué)生熟悉的動(dòng)物進(jìn)行特征分析，總結(jié)歸納出鳥(niǎo)的特征。另外，學(xué)生查閱資料是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于一些表象上無(wú)法觀察到的特征，如：鳥(niǎo)的骨頭是中空的、體溫恒定，這一類(lèi)的知識(shí)通過(guò)查閱資料、互相交流，知識(shí)面變得更寬了，通過(guò)本節(jié)課的交流學(xué)生更愛(ài)鳥(niǎo)了，樹(shù)立了愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)，部分學(xué)生設(shè)計(jì)了幾種愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)計(jì)劃、方案，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

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21.貓和兔

反思內(nèi)容

改進(jìn)措施

?“尋找共同特征”是科學(xué)課主要的課型之一，關(guān)于這類(lèi)課型怎么教，一直是廣大科學(xué)教師不斷探索的課題之一。這類(lèi)課型究竟怎么教？也一直困擾著我，最近聽(tīng)了汪老師執(zhí)教的《兔與貓》一課，感受頗深，從而也引發(fā)了我對(duì)教學(xué)“尋找共同特征”這類(lèi)課型的反思?！锻门c貓》一課是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兔和貓的身體外形特點(diǎn)、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的觀察，認(rèn)識(shí)兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習(xí)性等方面的特點(diǎn)，再通過(guò)比較、歸納，尋找哺育動(dòng)物的共同特征，認(rèn)識(shí)哺育動(dòng)物。本節(jié)所提供給學(xué)生的代表動(dòng)物是自動(dòng)物學(xué)學(xué)習(xí)以來(lái)行為最豐富、最復(fù)雜、最易引起學(xué)生興趣的，其豐富復(fù)雜的行為方式體現(xiàn)著與自然界的和諧統(tǒng)一，教師應(yīng)該充分利用這一資料，努力流暢地、潛移默化地宣傳生物學(xué)觀點(diǎn)，既不能僅憑興趣，熱熱鬧鬧，走過(guò)場(chǎng)，也要糾正將如此豐富的教學(xué)內(nèi)容完全條理化、照本宣科，讓學(xué)生死記硬背。

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22.多樣的動(dòng)物

反思內(nèi)容

改進(jìn)措施

《多樣的動(dòng)物》一課是三年級(jí)科學(xué)教材第五單元“動(dòng)物王國(guó)”的第四課,本課是在前三課，學(xué)生了解了昆蟲(chóng)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳動(dòng)物類(lèi)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)物類(lèi)型——魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)等動(dòng)物的內(nèi)容，通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合、比較、分析等能力，引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)動(dòng)物的多樣性。教學(xué)的對(duì)象和主體是學(xué)生，只有在對(duì)教學(xué)對(duì)象充分了解的基礎(chǔ)上，我們才能設(shè)計(jì)出一堂合適學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)課?！抖鄻拥膭?dòng)物》一課，學(xué)生肯定會(huì)在爬行動(dòng)物和兩棲動(dòng)物之間出現(xiàn)混淆，多數(shù)學(xué)生會(huì)把烏龜也歸為兩棲動(dòng)物。

現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的區(qū)別現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的區(qū)別現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的區(qū)別現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的區(qū)別

現(xiàn)在完成時(shí)著眼于現(xiàn)在，強(qiáng)調(diào)過(guò)去發(fā)生的某動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響和結(jié)果，或是由過(guò)去持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作。?

Ihavecleanedtheclassroom.（強(qiáng)調(diào)掃地所產(chǎn)生的結(jié)果：地干凈了?。?

Wehavelivedherefortenyears.（“住”從過(guò)去持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作用現(xiàn)在完成時(shí)）?

Wehavelivedheresincewecamehere.（“住”是從過(guò)去持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作用現(xiàn)在完成時(shí)）?

過(guò)去完成時(shí)則主要體現(xiàn)過(guò)去發(fā)生的兩動(dòng)作的先后有別，表達(dá)的是“過(guò)去的過(guò)去”，即比過(guò)去發(fā)生的某動(dòng)作都還要“過(guò)去”，兩動(dòng)作中先發(fā)生的就用過(guò)去完成時(shí)，后發(fā)生的則只用一般過(guò)去時(shí)。運(yùn)用過(guò)去完成時(shí)的句子往往有兩過(guò)去的時(shí)間或動(dòng)作，一定要注意這點(diǎn)！?

MrGreenhadlivedinNewYorkfortenyearsbeforehecametoChina.("來(lái)”中國(guó)已過(guò)去，而先前“住”在紐約更過(guò)去！）（另外注意：“住”在紐約可沒(méi)有持續(xù)到現(xiàn)在?。?

Wehadlearned1000wordsbytheendoflastterm.?

（“上期期末”已過(guò)去，而是在其前“學(xué)”的就更過(guò)去了?。?/p>

一、從結(jié)構(gòu)上區(qū)別?

現(xiàn)在完成時(shí)：主語(yǔ)+have/has（not）+過(guò)去分詞?

過(guò)去完成時(shí)：主語(yǔ)+had(not)+過(guò)去分詞(二)從時(shí)間狀語(yǔ)區(qū)別?

現(xiàn)在完成時(shí):常用的時(shí)間狀語(yǔ)包括“now,today,tonight,thisweek,thisyear,already,yet,just,recently…etc”。?

過(guò)去完成時(shí):常用的時(shí)間狀語(yǔ)包括“by,at,before等構(gòu)成的短語(yǔ)”。?

注意：當(dāng)表示一段時(shí)間，現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)都可以用for或since引導(dǎo)的狀語(yǔ)。?

例如：

Themeetinghadbegunwhenwegotthere.我們到那兒時(shí)，會(huì)議已經(jīng)開(kāi)始了。?

Wehadlearnedabout500Englishwordswhenwewere6yearsold.?

我們六歲時(shí)就已經(jīng)學(xué)了500個(gè)英語(yǔ)單詞。?

I’veknownLiLeiforthreeyears.我認(rèn)識(shí)李蕾已經(jīng)三年了。?

Ihaveworkedheresincetenyearsago.自從十年前我就在這工作。（havedone現(xiàn)在完成時(shí)，一直持續(xù)到到現(xiàn)在）?。??

(三)使用時(shí)注意事項(xiàng)?

使用現(xiàn)在完成時(shí)應(yīng)該注意：?

1.“have/hasgot”形式上是一種完成時(shí)，但和have/has為同一意義，即“有”。?

例如：Haveyougotapen-friend?你有筆友嗎？?Yes,Ihave.是的，我有。?

2.have/hasgoneto與have/hasbeento的區(qū)別?

have/hasgoneto強(qiáng)調(diào)“去而未歸”表示“去了某地”；have/hasbeento強(qiáng)調(diào)“去而歸還”，表示“去過(guò)某地”，常和once,twice,never,ever連用。例如：?

—HaveJackeverbeentoBeijing?杰克去過(guò)北京嗎？?

—Yes,he’sbeenthereseveraltimes.是的，他去過(guò)好幾次了。?

—WherehaveMaryandTomgone?瑪麗和湯姆去哪里了？?

—They’vegonetoLondon.他們?nèi)惗亓恕?

3.現(xiàn)在完成時(shí)have/hasdonea.+since2010. b.+for5years. c.+since5yearsago.

使用過(guò)去完成時(shí)還應(yīng)該注意：?

如果兩個(gè)動(dòng)作緊接著發(fā)生，則常常不用過(guò)去完成時(shí)。例如：?

Whenshecameintotheroom,shefoundthemsittingtogethersinging.?

她進(jìn)屋時(shí)看見(jiàn)他們坐在一起唱歌。?

Afterwesaidgood-byetoourfriends,weleftthevillage.?

在和朋友告別之后我們就離開(kāi)村子。?

滬教版四年級(jí)牛津下冊(cè)英語(yǔ)詞匯表滬教版四年級(jí)牛津下冊(cè)英語(yǔ)詞匯表滬教版四年級(jí)牛津下冊(cè)英語(yǔ)詞匯表紅色的詞是四會(huì)單詞，要能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；有幾個(gè)劃線的紅色詞是增加的，請(qǐng)注意。Module1Unit1brush,do,feltpen,old,paint,sleep,talk,thick,thin,those,crayonUnit2basket,behind,beside,drum,eat,guitar,hole,music,piano,recorder,triangle,violin,maskUnit3blunt,donkey,thing,hot,cold,sharp,smooth,rough,hard,softUnit4blind,cannot,fox,grape,hamburger,kitchen,make?Module2Unit1bone,children,class,dig,mop,pet,shakeUnit2bathroom,bedroom,dining-room,dinner,fifty,forty,help,moon,puzzle,restaurant,rock,sitting-room,soldier,spaceship,thirty,twenty-one,twenty-two,twenty-three,twenty-four,twenty-five,twenty-six,twenty-seven,twenty-eight,twenty-nine,wash,mask,bed,mountainUnit3aunt,busy,cousin,dish,drive,dry,homework,letter,motor-bike,pilot,singer,student,uncle,watch?Module3Unit1above,afternoon,at(thetopof),beach,bench,between,evening,football(playfootball),near,sail,temple,top(atthetopof),cage,shellUnit2getup,half(past),o’clock,say,thunder,time,wave,clockUnit3April,August,back,cloudy,December,duckling,February,Friday,January,July,June,live,March,May,Monday,month,November,now,October,rainy,Saturday,September,Sunday,sunny,swan,Thursday,Tuesday,ugly,weather,Wednesday,windy,pond,nest,typhoon

關(guān)注高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性關(guān)注高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

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關(guān)注高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性——教學(xué)《歸納推理》有感李翔興化市第一中學(xué)新課改理念指導(dǎo)下的有效課堂教學(xué)提出了“有效果、有效率、有效益”的含義，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在著低效甚至無(wú)效的課堂教學(xué)。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？下面就我曾經(jīng)講過(guò)的《歸納推理》第一課時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)。三維目標(biāo)1．知識(shí)與技能了解歸納推理的含義,能利用歸納的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理,體會(huì)并認(rèn)識(shí)歸納推理在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用.2．過(guò)程與方法以學(xué)生自主探究為主體,結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)例和生活實(shí)例來(lái)了解歸納推理的含義.3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)實(shí)例的探究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感受推理在數(shù)學(xué)以及日常生活中的作用,有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.重點(diǎn)難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)：歸納推理的形式和特點(diǎn).2．教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)歸納推理的理解和它的應(yīng)用。（1）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)：新課標(biāo)提出：教師對(duì)教材要進(jìn)行創(chuàng)造性處理，運(yùn)用教學(xué)機(jī)制進(jìn)行反思性教學(xué)。這就要求教師在備課時(shí)要深入分析教材，在把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課知識(shí)與技能目標(biāo)中所列的各知識(shí)點(diǎn)圍繞歸納推理的含義展開(kāi)，體會(huì)并認(rèn)識(shí)歸納推理在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用.過(guò)程與方法目標(biāo)的設(shè)立著重體現(xiàn)學(xué)生的自主探究，發(fā)展學(xué)生的能力；情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)符合情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)立有助于緊緊圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)多方位、多手段達(dá)到目標(biāo)。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立，我們?cè)诮虒W(xué)中就能緊緊圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)積極展開(kāi)我們的教學(xué)，包括問(wèn)題的設(shè)置，例題的選擇，教學(xué)手段的運(yùn)用都在它的指導(dǎo)下進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程:問(wèn)題情境學(xué)生活動(dòng)意義建構(gòu)數(shù)學(xué)理論數(shù)學(xué)運(yùn)用回顧反思問(wèn)題情境華羅庚教授曾經(jīng)舉過(guò)一個(gè)例子：從一個(gè)袋子里摸出來(lái)的第一個(gè)是紅玻璃球，第二個(gè)是紅玻璃球，甚至第三個(gè)、第四個(gè)、第五個(gè)都是紅玻璃球的時(shí)候，我們立刻會(huì)出現(xiàn)一種猜想：“是不是這個(gè)袋里的東西都是紅玻璃球？”但是，當(dāng)有一個(gè)摸出來(lái)的是白玻璃球的時(shí)候，這個(gè)猜想失敗了；這時(shí)，我們會(huì)有另一個(gè)猜想：“是不是袋里都是玻璃球？”但是，當(dāng)有一次摸出來(lái)的是一個(gè)木球的時(shí)候，這個(gè)猜想又失敗了；這時(shí)我們會(huì)有第三個(gè)猜想：“是不是袋里的東西都是球？”這個(gè)猜想對(duì)不對(duì)，還必須繼續(xù)加以檢驗(yàn)。學(xué)生活動(dòng):在每次作猜想時(shí)稍作停頓讓學(xué)生來(lái)說(shuō).再次提出兩個(gè)小問(wèn)題,做相應(yīng)的推理.當(dāng)看到天空烏云密布，燕子低飛，螞蟻搬家等現(xiàn)象時(shí)我們會(huì)得到一個(gè)判斷：天要下雨了。

２、諺語(yǔ)說(shuō)：“瑞雪兆豐年”推理：根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的命題得出另一個(gè)新命題的思維過(guò)程。（2）關(guān)于課堂情境設(shè)置的評(píng)價(jià)：通過(guò)這幾個(gè)實(shí)際例子和俗語(yǔ)的引入,激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課探究的興趣.同時(shí)華羅庚教授所采用的由特殊到一般,由已知到未知的探究過(guò)程也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到猜想也是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想方法.意義建構(gòu)提出問(wèn)題探究討論歸納總結(jié)案例1：蛇是用肺呼吸的，鱷魚(yú)是用肺呼吸的，海龜是用肺呼吸的，蜥蜴是用肺呼吸的。蛇、鱷魚(yú)、海龜、蜥蜴都是爬行動(dòng)物。由此猜想：所有的爬行動(dòng)物都是用肺呼吸的。案例2：三角形的內(nèi)角和是180度，凸四邊形的內(nèi)角和是360度，凸五邊形的內(nèi)角和是540度，……由此猜想：凸n邊形的內(nèi)角和是(n-2)×1800。案例3由此猜想：這些推理有什么共同的特點(diǎn)?教學(xué)理論從個(gè)別事實(shí)中推演出一般性的結(jié)論的推理,通常稱(chēng)為歸納推理.由某類(lèi)事物的部分對(duì)象具有某些特征,推出該類(lèi)事物的全部對(duì)象都具有這些特征的推理。歸納推理的思維過(guò)程：實(shí)驗(yàn)、觀察概括、推廣猜測(cè)一般性結(jié)論歸納推理的一般模式:S1具有P,S2具有P,……Sn具有P,(S1,S2,…,Sn是A類(lèi)事物的對(duì)象）所以A類(lèi)事物具有P。數(shù)學(xué)運(yùn)用例1:已知數(shù)列｛｝的每一項(xiàng)均為正數(shù)，=1，（n=1,2,…）,試歸納出數(shù)列{}的一個(gè)通項(xiàng)公式為_(kāi)__=_.例2.已知數(shù)列｛｝的第一項(xiàng)=1,且(＝1，2，3，···)，則這個(gè)數(shù)列的通項(xiàng)公式為_(kāi)___.（4）關(guān)于數(shù)學(xué)運(yùn)用的評(píng)價(jià)：好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要充分考慮它的有效性。本節(jié)課所選用的兩個(gè)例題，本著精選精練的原則，充分體現(xiàn)了例題對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，提高技能的作用。它們主要體現(xiàn)在：1、讓學(xué)生感受推理的過(guò)程，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)歸納推理。2、適當(dāng)?shù)臍w納推理有助于我們更準(zhǔn)確的解題。提問(wèn)：1、這樣解嚴(yán)謹(jǐn)嗎？2、改為解答題，歸納的結(jié)論對(duì)你的解題思路有啟發(fā)嗎?（5）關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性的評(píng)價(jià)：課堂提問(wèn)要有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性。能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，要有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。對(duì)課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)，主要看在整個(gè)課堂教學(xué)中是不是使得師生雙方都是以主體的身份參與到教學(xué)全過(guò)程中，是不是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，是不是能夠促使學(xué)生積極思考，增強(qiáng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。歸納推理的過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性不是太高，它更多的是幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。幫助我們對(duì)問(wèn)題的探索和提供解題思路。本節(jié)課所提出的兩個(gè)問(wèn)題一方面使學(xué)生的解題更嚴(yán)謹(jǐn)，考慮問(wèn)題更全面，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。閱讀欣賞：哥德巴赫猜想費(fèi)馬猜想（6）關(guān)于閱讀欣賞的評(píng)價(jià)：是否有閱讀欣賞要根據(jù)實(shí)際情況決定，不一定是每一節(jié)課都必須安排閱讀欣賞。本節(jié)課安排了兩個(gè)閱讀欣賞的實(shí)例，主要是考慮到：1、數(shù)學(xué)既是演繹的科學(xué)，又是歸納的科學(xué)。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)大師們思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路。2、也讓學(xué)生感受歸納推理更多的是幫助人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，但是缺乏必要的嚴(yán)謹(jǐn)性。所以還需要做進(jìn)一步的證明和檢驗(yàn)。小結(jié)：在做小結(jié)時(shí)可以先嘗試讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師再補(bǔ)充。并用課件展示小結(jié)內(nèi)容：歸納推理的幾個(gè)特點(diǎn):1.歸納是依據(jù)特殊現(xiàn)象推斷一般現(xiàn)象,因而,由歸納所得的結(jié)論超越了前提所包容的范圍.2.歸納是依據(jù)若干已知的、沒(méi)有窮盡的現(xiàn)象推斷尚屬未知的現(xiàn)象,因而結(jié)論具有猜測(cè)性.3.歸納的前提是特殊的情況,因而歸納是立足于觀察、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上.歸納是立足于觀察、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和對(duì)有限資料分析的基礎(chǔ)上.提出帶有規(guī)律性的結(jié)論.（7）關(guān)于教學(xué)小結(jié)的評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生自己總結(jié)，教師適當(dāng)補(bǔ)充，可以檢查學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況，并可以通過(guò)小結(jié)讓學(xué)生再次明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓本節(jié)課完善。（8）及時(shí)、靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出課程評(píng)價(jià)理念：“應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過(guò)程的體驗(yàn)，重視科學(xué)素養(yǎng)的形成。”通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)形式，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和時(shí)間，獲得成功的喜悅，擁有學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)及時(shí)、靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)也有助于教師從評(píng)價(jià)中知道學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的情況?？傊?我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，就能夠合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方式，營(yíng)造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，合作交流，從而獲取真正理解的知識(shí)。同時(shí)，大力提高教師教育教學(xué)的技術(shù)含量，大力提升課堂教學(xué)的有效性，亦能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。形成良好的情感，正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康。

混水缸(混水罐、耦合罐)混水缸(混水罐、耦合罐)混水缸(混水罐、耦合罐)混水缸(混水罐、耦合罐)應(yīng)用范圍:壁掛爐+地暖（較大面積）根據(jù)壁掛爐在地板采暖的實(shí)際使用中，我們經(jīng)常停到用戶反映：壁掛爐的功率設(shè)計(jì)夠用，熱負(fù)荷設(shè)計(jì)也沒(méi)問(wèn)題，系統(tǒng)設(shè)計(jì)也沒(méi)有問(wèn)題，但有些局部房間不熱的現(xiàn)象，并且這些現(xiàn)象主要反映在面積較大或錯(cuò)層復(fù)式的住房中。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們分析原因?yàn)椋罕趻鞝t自身的循環(huán)泵功率小，揚(yáng)程也比較小，當(dāng)供暖面積較小時(shí)可以帶動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)的熱水較好的循環(huán)，但當(dāng)供熱面積較大時(shí)，由于系統(tǒng)循環(huán)水量大，水阻較大，以致某些較遠(yuǎn)的回路不能很好地循環(huán)，導(dǎo)致局部采暖效果差。為了解決這一問(wèn)題，有些工程師設(shè)法在系統(tǒng)分水器主管道外增設(shè)一個(gè)較大功率的循環(huán)泵，用來(lái)增加熱水循環(huán)壓力，以提高采暖效果，有時(shí)這樣能解善部分問(wèn)題，但往往不能達(dá)到預(yù)期效果，也沒(méi)用根本解決問(wèn)題。????原因在于增設(shè)的循環(huán)泵和壁掛爐自身的循環(huán)泵在同時(shí)工作時(shí)會(huì)會(huì)互相干擾，即產(chǎn)生耦合現(xiàn)象，導(dǎo)致系統(tǒng)耗能提高了，又不能解決問(wèn)題，還有肯損壞壁掛爐自帶的循環(huán)泵。根據(jù)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，在熱力管道中引入去耦罐這一設(shè)備，可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題！?去耦罐主要功能：解決系統(tǒng)大導(dǎo)致局部溫度過(guò)低的問(wèn)題：有效改善因局部管路選擇不合理導(dǎo)致溫度低問(wèn)題；解決壁掛爐供多層問(wèn)題；解決地暖、散熱器混裝流量和溫度不一致問(wèn)題。??分壓混水罐具有使一次循環(huán)及二次循環(huán)相對(duì)獨(dú)立運(yùn)行。每一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)的流量只取決于自身水泵的技術(shù)參數(shù)特點(diǎn)，避免因?yàn)樗么?lián)造成相互干擾。運(yùn)用混水罐后二次循環(huán)系統(tǒng)只有在自身的水泵開(kāi)啟時(shí)才工作，當(dāng)二次循環(huán)水泵關(guān)閉時(shí)，一次循環(huán)系統(tǒng)水泵開(kāi)啟的流量全部從分壓混水罐內(nèi)旁通回到一次系統(tǒng)。分壓混水罐最大的特點(diǎn)就是能保證一個(gè)定流量的系統(tǒng)和一個(gè)變流量的系統(tǒng)共同存在及運(yùn)行，有效保護(hù)獨(dú)立供熱設(shè)備的系統(tǒng)安全，同時(shí)能提高供暖設(shè)備的運(yùn)行效率。節(jié)能降耗；給客戶提供滿意的供暖效果。

????水力分壓集分水器具有水力分壓及分水器兩種功能。在供暖中當(dāng)只有一個(gè)熱源系統(tǒng)和多個(gè)二次循環(huán)系統(tǒng)的情況下，它能起到適應(yīng)不同區(qū)域不同的供暖作用，

????系統(tǒng)中一次循環(huán)和二次循環(huán)相對(duì)獨(dú)立運(yùn)行，各循環(huán)系統(tǒng)不會(huì)相互影響。當(dāng)二次循環(huán)系統(tǒng)水泵全部或部分關(guān)閉時(shí)，一次循環(huán)系統(tǒng)開(kāi)啟的流量全部或部分從水力

分壓器內(nèi)部旁通回到一次系統(tǒng)，有效平衡和保護(hù)獨(dú)立供熱設(shè)備系統(tǒng)及安全。

材質(zhì)：304不銹管

最大工作壓力：10bar??

工作水溫：1~110℃

介質(zhì)：水、乙二醇溶液

主管口徑：11/4"外螺紋

支管口徑：1"外螺紋

支管數(shù)：2+2

流量：240L/min

使用面積：600~1000㎡

排氣閥：黃銅鍍鎳1/2”內(nèi)螺紋

排水閥：黃銅鍍鎳1/2"內(nèi)螺紋型號(hào)

罐體直徑（mm）

進(jìn)出水口口徑

流量

使用面積

DN25

￠76

1″螺紋

80L/min

100～300m2

DN32

￠100

11/4″外螺紋

120L/min

300～600m2

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最新名校高考語(yǔ)文模擬試卷系列(7)最新名校高考語(yǔ)文模擬試卷系列(7)

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頁(yè)最新名校高考語(yǔ)文模擬試卷系列(7)最新名校高考語(yǔ)文模擬試卷系列（7）第Ⅰ卷選擇題(共30分)注意事項(xiàng)：①答第Ⅰ卷前，請(qǐng)你把答題卡上的姓名、考試科目、準(zhǔn)考證號(hào)涂寫(xiě)清楚；②第Ⅰ卷每小題有四個(gè)選項(xiàng)，其中只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意，多選、錯(cuò)選、不選均不得分；③第Ⅰ卷的全部答案請(qǐng)用統(tǒng)一要求的鉛筆填涂在答題卡上，填在試卷上的答案無(wú)效。如需改動(dòng)，請(qǐng)用橡皮擦擦干凈后，再選涂其它答案。一、（12分，每小題3分）1．下列各組詞語(yǔ)中，有錯(cuò)別字的一組是A．斡旋互相推諉交叉學(xué)科望風(fēng)披靡B．脈搏不可思議不揣冒昧進(jìn)退維谷C．合諧草菅人命嘩眾取寵青春永駐D．怠慢未雨綢繆察言觀色沽名釣譽(yù)2．依次填入下列各句橫線處的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是①?gòu)V西禽流感疫情撲滅后，廣西出入境檢驗(yàn)檢疫局推出一系列措施，扶持企業(yè)難關(guān)。②中國(guó)政府正在考慮和研究對(duì)規(guī)模龐大的事業(yè)單位進(jìn)行此舉涉及幾千萬(wàn)靠政府支付工資的公共服務(wù)領(lǐng)域人員。③隨著時(shí)間的任何預(yù)言的誤差將越來(lái)越大。在一段時(shí)間過(guò)后，就不可能預(yù)言運(yùn)動(dòng)的細(xì)節(jié)。A．渡過(guò)改革流逝B．度過(guò)改革流逝C．度過(guò)變革流失D．渡過(guò)變革流失3．下列各句中，加點(diǎn)的熟語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫茿．當(dāng)今的旅游觀念發(fā)生了巨大變化，游客喜歡到有山有水的地方去，因?yàn)槟抢锊粌H可以欣賞到山水的靈秀，而且還可以靠山吃山，靠水吃水。B．“崇尚科學(xué)文明，反對(duì)迷信愚昧”圖片展，將偽科學(xué)暴露得淋漓盡致，使觀眾深受教育。C．本刊將洗心革面，繼續(xù)提高稿件的編輯質(zhì)量，決心向文學(xué)刊物的高層次、高水平攀登。D．談起電腦、互聯(lián)網(wǎng)，這個(gè)孩手竟然說(shuō)得頭頭是道，左右逢源，使在場(chǎng)的專(zhuān)家也驚嘆不已。4．下列各句中沒(méi)有語(yǔ)病的一句是A．他焦急地等待著，鈴聲突然響起，他沖上去拿起了聽(tīng)筒，電話那端傳來(lái)一個(gè)操普通話的男子的聲音說(shuō)：“恭喜你，你被錄取了!”B．臨床試驗(yàn)證明，采用草藥防治多種疾病的效果良好，這使那些對(duì)懷疑用草藥防治疾病是否有效的人，受到深刻的教育。C．這次活動(dòng)的宗旨是展現(xiàn)京劇藝術(shù)的形成、發(fā)展的歷史過(guò)程，并以此推動(dòng)弘揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)和建設(shè)社會(huì)主義精神文明。D．改革開(kāi)放二十多年來(lái)，公共需求方興未艾，但公共產(chǎn)品供給體制有待與時(shí)俱進(jìn)；當(dāng)下中國(guó)社會(huì)的基本矛盾就在于公共產(chǎn)品供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不斷增長(zhǎng)的公共需求。二、(9分，每小題3分)閱讀下面的文字，完成5-7題。古老陽(yáng)光的末日湯姆·哈特漫著馬鴻文譯①大約900年前，歐洲人和亞洲人發(fā)現(xiàn)地下的煤礦并開(kāi)始燃煤。煤就是古時(shí)植物墊的最表層——儲(chǔ)存了三億年之久的陽(yáng)光；經(jīng)由燃煤，人類(lèi)第一次能夠使用那些在遠(yuǎn)古儲(chǔ)存下來(lái)的陽(yáng)光能源。②煤的開(kāi)采減少了他們對(duì)當(dāng)時(shí)陽(yáng)光的依賴(lài)，使他們能鏟掉更多的林地以轉(zhuǎn)為農(nóng)地，因?yàn)樗麄円巡辉偻耆蕾?lài)樹(shù)木作為熱源。愈來(lái)愈多的農(nóng)地可以生產(chǎn)更多的食物，因此世界人口就從公元1000年左右的5億，增加到公元1800年時(shí)的10億人口。③這是人類(lèi)歷史上的重要分水嶺，我們的祖先從此刻開(kāi)始依賴(lài)地球的陽(yáng)光儲(chǔ)蓄戶頭。周為可使用數(shù)億年前儲(chǔ)藏的陽(yáng)光，他們開(kāi)始在食物、熱源及其他物質(zhì)上，消耗比每天照在地球上的陽(yáng)光所能供給的更多的資源；人口增長(zhǎng)也超過(guò)人類(lèi)只使用當(dāng)時(shí)的陽(yáng)光來(lái)作為能量及食物來(lái)源時(shí)地球所能負(fù)荷的量。④如果我們祖先過(guò)早地用盡了煤，大自然就會(huì)接手控制他們的人口數(shù)。相反地，我們的祖先又發(fā)現(xiàn)了另一種可攫取的“銀行戶頭”，另一種古老陽(yáng)光的積蓄：石油。石油是數(shù)億年前沉入海底的植物體因陷于地底下受到壓力而形成的。⑤石油，另一種被捕捉的陽(yáng)光，約在1850年，于羅馬尼亞第一次被廣泛使用；而真正的盛行，則始于1859年美國(guó)賓夕法尼亞州的泰特斯維爾發(fā)現(xiàn)石油時(shí)。當(dāng)時(shí)的世界人口僅10億出頭，所賴(lài)以維生的根本來(lái)源，包括進(jìn)入農(nóng)作物和動(dòng)物牧料的新鮮(即當(dāng)時(shí)的)陽(yáng)光，以及供燃燒開(kāi)采自歐、亞、北美洲地底的煤而挖出的古老陽(yáng)光。⑥石油顯然不止是一種燃料，進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，陽(yáng)光儲(chǔ)存的消耗更大了。石油可用以生產(chǎn)人造纖維(尼龍、人造絲、聚酯)、建棲身之所的樹(shù)脂，以及(幾乎可做任何事，包括為這本書(shū)打字的鍵盤(pán))塑料。因?yàn)榭芍苯佑檬椭圃煲路叛虻哪恋睾兔藁ㄌ锏男枨鬁p少，于是更多的非食物農(nóng)地便可轉(zhuǎn)為生產(chǎn)食物。⑦食物供給的大躍進(jìn)，使得世界人口猛增。1987年時(shí)的50億人口，已使人類(lèi)成為地球上總質(zhì)量最大的生物物種；而于1990年左右，我們成為數(shù)量最多的哺乳類(lèi)，甚至超過(guò)鼠類(lèi)。就代表地球所有可用的食物與能量總和的“凈初級(jí)生產(chǎn)量”而言，40％以上為人類(lèi)所消費(fèi)，此外，我們還使用了50％以上的淡水資源。換言之，地球上其他每一種植物、動(dòng)物都得為被人類(lèi)剝奪之后所剩無(wú)幾的資源而你爭(zhēng)我?jiàn)Z。⑧我們已造成了一個(gè)資源過(guò)度開(kāi)發(fā)而且擁擠的世界。之所以如此，乃是借由消費(fèi)古老陽(yáng)光，將之轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代食物，再以這些食物供養(yǎng)更多的人。⑨如果沒(méi)有古老陽(yáng)光的使用，地球所能維持的人口數(shù)約在2．5億至10億之間，也就是在石油與煤發(fā)現(xiàn)之前地球曾供養(yǎng)的人數(shù)；也就是說(shuō)，若失去了石油與煤，50億人口將會(huì)餓死。(摘自《古老陽(yáng)光的末日》，上海遠(yuǎn)東出版社，2005年1月)5．對(duì)文中“這是人類(lèi)歷史上的重要分水嶺”的理解正確的一項(xiàng)是A．約900年前，歐洲人和亞洲人發(fā)現(xiàn)地下的煤礦并開(kāi)始燃煤。B．人類(lèi)第一次能夠使用陽(yáng)光能源。C．人們能鏟掉更多的林地以轉(zhuǎn)為農(nóng)地，已不再完全依賴(lài)樹(shù)木作為熱源。D．世界人口就從公元1000年左右的5億，增加到公元1800年時(shí)的10億。6．根據(jù)文章的內(nèi)容，給“古老陽(yáng)光”下定義，正確的一項(xiàng)是A．“古老陽(yáng)光”是人類(lèi)第一次使用那些在遠(yuǎn)古儲(chǔ)存下來(lái)的陽(yáng)光能源。B．“古老陽(yáng)光”是約900年前，歐洲人和亞洲人發(fā)現(xiàn)煤礦并開(kāi)始把它當(dāng)作能源。C．“古老陽(yáng)光”是約在1850年，于羅馬尼亞第一次被廣泛使用的石油能源。D．“古老陽(yáng)光”是約900年前和約1850年，人們先后發(fā)現(xiàn)的煤和石油能源。7．下面對(duì)“世界人口猛增”的原因推斷最正確的一項(xiàng)是A．煤的開(kāi)采——減少了對(duì)當(dāng)時(shí)陽(yáng)光的依賴(lài)——鏟掉更多的林地以轉(zhuǎn)為農(nóng)地——食物供給的大躍進(jìn)。B．使用那些在遠(yuǎn)古儲(chǔ)存下來(lái)的陽(yáng)光能源—