教師進(jìn)修課程規(guī)劃與實(shí)施課件

教師進(jìn)修課程規(guī)劃與實(shí)施陳浙雲(yún)

教師專業(yè)發(fā)展是連續(xù)不斷的過程養(yǎng)成教育導(dǎo)入教育進(jìn)修教育教師在職進(jìn)修的發(fā)展階段用以彌補(bǔ)教學(xué)能力之不足用以提高學(xué)歷與補(bǔ)足資格為必須的終身學(xué)習(xí)歷程在職進(jìn)修為師資培育不可缺之一環(huán)，為教師之權(quán)利與義務(wù)。教師在職進(jìn)修的發(fā)展階段用以彌補(bǔ)教學(xué)能力之不足用以提高學(xué)歷與補(bǔ)足資格為必須的終身學(xué)習(xí)歷程在職進(jìn)修為師資培育不可缺之一環(huán)，為教師之權(quán)利與義務(wù)。目標(biāo)由「使教師合格化」（beingqualifild）轉(zhuǎn)為「使教師卓越化」（beingcompetent）。教學(xué)專業(yè)成長的重要性教師專業(yè)化是教育改革成功的關(guān)鍵教學(xué)專業(yè)化的現(xiàn)況處於危機(jī)中的教學(xué)專業(yè)孤立的教學(xué)專業(yè)過度保障的教學(xué)專業(yè)缺乏升遷的教師專業(yè)教師在職進(jìn)修的發(fā)展趨勢草根模式教師焦點(diǎn)合作實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向?qū)W校本位進(jìn)修地點(diǎn)可以是校內(nèi)或是校外的。課程內(nèi)容兼顧教育政策、學(xué)校發(fā)展與教師個(gè)人專業(yè)成長之需求。規(guī)劃執(zhí)行成員共同參與，並由學(xué)校教師主動(dòng)、自發(fā)地推動(dòng)。成效功能進(jìn)修之結(jié)果應(yīng)直接反應(yīng)在本校學(xué)生身上。學(xué)校本位進(jìn)修的優(yōu)點(diǎn)適應(yīng)學(xué)校個(gè)別差異，掌握進(jìn)修的時(shí)效性與適切性，可解決校內(nèi)的共同教育問題。由行政人員及教師共同規(guī)畫實(shí)施，教師較有參與感，提昇進(jìn)修動(dòng)機(jī)與成效。教師可自行選擇進(jìn)修目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容，切合實(shí)際需要。方便教師就近參加，不影響教學(xué)、行政工作，且可避免找人代課。學(xué)校本位進(jìn)修的限制

學(xué)校內(nèi)的進(jìn)修沒有學(xué)分學(xué)位，缺乏吸引教師進(jìn)修的誘因。學(xué)校本身專業(yè)水準(zhǔn)不夠，無法滿足教師進(jìn)修的需求。學(xué)校資源有限，舉辦教師進(jìn)修不易。學(xué)校主事者未能掌握規(guī)劃重點(diǎn)，以致成效不彰。涉及繁重的學(xué)校行政工作，對學(xué)校是一大負(fù)擔(dān)。進(jìn)修觀念正確化溝通觀念激發(fā)意願(yuàn)體認(rèn)研究進(jìn)修是教育工作者之本份，不僅是個(gè)人意願(yuàn)問題，更是完成教學(xué)使命必須之歷程。進(jìn)修之結(jié)果應(yīng)反應(yīng)在學(xué)生身上，釐清在職進(jìn)修教育與深造教育之區(qū)別。體認(rèn)自我研究、譯著、創(chuàng)作、發(fā)明等也是進(jìn)修。進(jìn)修環(huán)境舒適化設(shè)立教學(xué)研究室，提供進(jìn)修場所。充實(shí)圖書及設(shè)備，提供現(xiàn)代化設(shè)備，輔助研究進(jìn)修所需。營造開放、和諧、勤奮之校園氣氛，提振進(jìn)修風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師自我進(jìn)修。調(diào)整行政措施，提供進(jìn)修資訊及獎(jiǎng)勵(lì)措施，協(xié)助教師進(jìn)修。進(jìn)修地點(diǎn)方便化進(jìn)修場地離教師住處越近越好，方便其就近參加，以兼顧工作與家務(wù)。

校內(nèi)或校外定點(diǎn)與巡迴進(jìn)修講師溝通化詳細(xì)告知學(xué)校的需求可能爭議的論點(diǎn)先建立共識(shí)先將學(xué)校已有的相關(guān)資料提供講師了解進(jìn)修人員團(tuán)隊(duì)化結(jié)伴有趣學(xué)習(xí)觀摩分擔(dān)工作相互激勵(lì)約束制衡成效普及進(jìn)修時(shí)間彈性化長期與短期公假與公餘同主題多時(shí)間規(guī)劃網(wǎng)路進(jìn)修網(wǎng)路同步互動(dòng)如線上討論；非同步互動(dòng)之問卷、測驗(yàn)、作業(yè)、議題討論。進(jìn)修方式多元化專題演講教學(xué)研究會(huì)教學(xué)觀摩或校外參觀讀書會(huì)專題研究報(bào)告主題成長工作坊教育論壇進(jìn)修活動(dòng)制度化建立進(jìn)修檔案或護(hù)照。與學(xué)?，F(xiàn)有之法定組織結(jié)合如課發(fā)會(huì)校內(nèi)進(jìn)修以教學(xué)研究會(huì)為主體，教務(wù)處負(fù)責(zé)行政支援，共同辦理。校際進(jìn)修以重點(diǎn)學(xué)校為聯(lián)絡(luò)中心，負(fù)責(zé)彙整教學(xué)疑難問題，協(xié)助聯(lián)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)。評估現(xiàn)況需求充份評估教師進(jìn)修意願(yuàn)及政策要求，做為規(guī)畫辦理參考。教學(xué)的需求不等於教師的需求針對教學(xué)、當(dāng)前政策的核心概念，分析教師應(yīng)有的素養(yǎng)與知能，再實(shí)施檢核或問卷調(diào)查。配合教育部、教育局、區(qū)內(nèi)進(jìn)修整體規(guī)劃先檢視學(xué)校教師進(jìn)修現(xiàn)況，再規(guī)劃校本進(jìn)修課程。教師對教學(xué)的承諾程度低中高幾乎不關(guān)心學(xué)生有點(diǎn)關(guān)懷學(xué)生高度關(guān)懷學(xué)生和其他老師幾乎不想費(fèi)時(shí)間和精力精力分散或只及於某些方面花費(fèi)額外的時(shí)間和精力關(guān)心的重點(diǎn)是保住工作關(guān)心的重點(diǎn)會(huì)依情況改變關(guān)心的重點(diǎn)是為別人多做點(diǎn)事1傾聽2釐清3鼓勵(lì)4反思5呈現(xiàn)6解決問題7協(xié)商8指示9標(biāo)準(zhǔn)化10強(qiáng)化非主導(dǎo)型協(xié)同合作型主導(dǎo)/資訊型主導(dǎo)/控制型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的行為表現(xiàn)行為的類別TltL進(jìn)修歷程全人化根據(jù)教育政策及時(shí)代需求實(shí)施，以達(dá)成終身教育目標(biāo)。成立各類教師研習(xí)社團(tuán)，培養(yǎng)教師第二專長及興趣。針對不同年齡設(shè)計(jì)符合需求之進(jìn)修活動(dòng)。進(jìn)修對象普及化消除在職進(jìn)修之死角。建立輪派制度，避免重複選派。學(xué)校教職員工均予進(jìn)修機(jī)會(huì)，以同步成長。進(jìn)修實(shí)施品管化學(xué)校本位進(jìn)修誰來把關(guān)？如何把關(guān)？進(jìn)修活動(dòng)後，應(yīng)實(shí)施追蹤、輔導(dǎo)、考核，檢驗(yàn)進(jìn)修成效，並視積效予以調(diào)整。進(jìn)修效益擴(kuò)大化校際策略聯(lián)盟設(shè)置重點(diǎn)學(xué)校，分配負(fù)責(zé)學(xué)科，各統(tǒng)籌各科進(jìn)修事宜，以達(dá)分工互助、資源共享之目的。聯(lián)合教師團(tuán)體辦理進(jìn)修活動(dòng)進(jìn)修成果發(fā)表出版進(jìn)修資源整合化發(fā)展區(qū)域進(jìn)修資源建立資源交換平臺(tái)產(chǎn)生可擴(kuò)散之資源機(jī)構(gòu)資源學(xué)術(shù)團(tuán)體社教機(jī)構(gòu)文化場館民間社團(tuán)社區(qū)大學(xué)產(chǎn)生可擴(kuò)散之資源培訓(xùn)核心團(tuán)隊(duì)種子生根發(fā)芽進(jìn)修推動(dòng)激勵(lì)化排定教師專屬進(jìn)修時(shí)間。改善教師進(jìn)修環(huán)境，提供教師進(jìn)修場所。提供進(jìn)修研習(xí)資訊，協(xié)助教師進(jìn)修。校長主任以身做則，以收上行下效之功。獎(jiǎng)勵(lì)或刊行研究進(jìn)修成果，供教師發(fā)表研究心得。擬定校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，使參與者在考核、升遷及待遇上獲得實(shí)利。充實(shí)圖書雜誌，提供教師索閱參考。補(bǔ)助進(jìn)修費(fèi)用。與競賽結(jié)合辦理校內(nèi)教師進(jìn)修的具體做法成立規(guī)畫小組建立教師共識(shí)評估現(xiàn)況需求擬訂實(shí)施計(jì)畫進(jìn)行進(jìn)修活動(dòng)建立支援系統(tǒng)評估實(shí)施效益教師進(jìn)修的趨勢假期實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向結(jié)合學(xué)分網(wǎng)路進(jìn)修策略聯(lián)盟自行付費(fèi)結(jié)合教學(xué)評鑑變革八步驟步驟過街理論建立危機(jī)意識(shí)街這頭有惡犬成立領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)大家過街的嚮導(dǎo)提出願(yuàn)景街那頭有啥？溝通變革願(yuàn)景告訴大家街那頭有大家想要的(哈佛大學(xué)講座教授JohnP.Kotter)變革八步驟(續(xù))步驟過街理論授權(quán)員工參與自己走過去，而非被推過街創(chuàng)造近程戰(zhàn)果嚐到甜頭鞏固戰(zhàn)果並再接再厲全部過街深植於組織文化中習(xí)慣在街那頭(哈佛大學(xué)講座教授JohnP.Kotter)教師進(jìn)修

教學(xué)視導(dǎo)、教師專業(yè)評鑑高雄市教師專業(yè)評鑑制度

八十九年二月二十一日發(fā)布「高雄市高級(jí)中等以下學(xué)校教師專業(yè)評鑑試行要點(diǎn)」八十九學(xué)年度起全面實(shí)施。評鑑目的積極地輔導(dǎo)教師教學(xué)，而非消極地判定優(yōu)劣各校評鑑計(jì)畫所列評鑑指標(biāo)、評鑑方式、評鑑小組成員比率等，應(yīng)徵求教師意見，經(jīng)校務(wù)會(huì)議通過，取得教師共識(shí)，減少阻力。每學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)協(xié)助教師擬妥教學(xué)計(jì)畫，建立教學(xué)檔案，進(jìn)行有效教學(xué)。如有教師未達(dá)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)者，學(xué)校應(yīng)幫忙該教師尋求改進(jìn)方法。處理高級(jí)中等以下學(xué)校不適任教師應(yīng)行注意事項(xiàng)類別行為不檢有損師道，經(jīng)有關(guān)機(jī)關(guān)查證屬實(shí)者教學(xué)不力或不能勝任工作，有具體事實(shí)或違反聘約情節(jié)重大者經(jīng)合格醫(yī)師證明有精神病者教學(xué)不力或不能勝任工作者處理流程

–處理高級(jí)中等以下學(xué)校不適任教師應(yīng)行注意事項(xiàng)察覺期發(fā)現(xiàn)或接受投訴組成調(diào)查小組主動(dòng)查證。輔導(dǎo)期安排一至二位資深教師進(jìn)行輔導(dǎo)，必要時(shí)尋求法律、精神醫(yī)療、心理或教育專家協(xié)助。輔導(dǎo)期程以二個(gè)月為原則。評議期教評會(huì)審議，決議時(shí)採無記名秘密投票。世界各國公立中小學(xué)

教師專業(yè)評鑑制度實(shí)施情形

日本年度考評乙次教師之評鑑者為校長評鑑結(jié)果由各校長密封逕送鄉(xiāng)鎮(zhèn)市層級(jí)之教育委員會(huì)，原則尊重校長之評定結(jié)果。評定績優(yōu)教師之獎(jiǎng)勵(lì)，依地方不同，東京都以提早晉升六個(gè)月為獎(jiǎng)勵(lì)，有部分縣市以加發(fā)月薪10％至15％之特別津貼為獎(jiǎng)勵(lì)。評定結(jié)果將作為該名教師如擬參加教頭或校長甄試時(shí)之參考。日本對評定不良之教師，設(shè)有研修輔導(dǎo)制度，惟研修期限不同，以東京都為例，該等教師於每日授課完後，另於學(xué)校內(nèi)進(jìn)行相關(guān)研修，或參加?xùn)|京都教育委員會(huì)舉辦之研修活動(dòng)，每二個(gè)月考評乙次研修結(jié)果，最長研修期限為二年。凡不適任之教師，參加研修後，經(jīng)評定仍不適宜擔(dān)任教師工作者，可免去教員職務(wù)，轉(zhuǎn)任為該都道府縣教師以外之工作。

美國─芝加哥

領(lǐng)有教師證之資深教師每兩年評鑑一次新進(jìn)教師每半年一次校長訂定評鑑方式及評鑑表格，於學(xué)期開始即分發(fā)給各個(gè)教師，學(xué)期中由校長執(zhí)行一次實(shí)地課室評鑑，評鑑後與受評教師開會(huì)討論。

考評指標(biāo)出缺勤情形、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、社區(qū)關(guān)係、專業(yè)程度、學(xué)校環(huán)境等內(nèi)容。

美國─芝加哥

評鑑結(jié)果分特優(yōu)、優(yōu)、可、劣四級(jí)。受評劣等之教師應(yīng)自行補(bǔ)救改善教學(xué)並接受校長之輔導(dǎo)建議，進(jìn)行九十天之補(bǔ)救改進(jìn)期，期滿可接受再評鑑。受評為劣等之老師即列為不適任，一年內(nèi)若無法通過再評鑑，學(xué)校有權(quán)終止合約。加拿大─溫哥華

所有教師每兩個(gè)月考核一次，每年共舉行五次，最後一次為總考評?？荚u項(xiàng)目教師教學(xué)規(guī)劃教師教學(xué)表現(xiàn)學(xué)生成績表現(xiàn)與其他同科教師教學(xué)心得分享及協(xié)調(diào)教師瞭解學(xué)生上課後之感想與需求

加拿大─溫哥華

校長為考評小組之一員，並為該小組之主席。評鑑結(jié)果係作為教師再進(jìn)修之參考?？荚u優(yōu)良者，無獎(jiǎng)金，但可獲晉級(jí)。公立高級(jí)中等以下學(xué)校教師專業(yè)評鑑試行要點(diǎn)

（草案）評鑑類別自我評鑑─由教師為之校內(nèi)評鑑─由學(xué)校教師評鑑小組為之外部評鑑─由主管教育行政機(jī)關(guān)實(shí)施評鑑週期教師每年自我評鑑一次。除初任教師外，（一般教師於續(xù)聘前一年，必須接受校內(nèi)評鑑一次，）每三（四）年以接受一次校內(nèi)評鑑為原則。初任教學(xué)二年內(nèi)之教師，每年以接受一次校內(nèi)評鑑為原則。校內(nèi)評鑑結(jié)果有所爭議或特殊情形時(shí)，主管教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)直接進(jìn)行外部評鑑。

自我評鑑方式由受評教師根據(jù)學(xué)校之自我評鑑檢核表，填寫相關(guān)資料，逐項(xiàng)檢核，（並提出省思及改進(jìn)），以瞭解自我教學(xué)工作表現(xiàn)自我評鑑後，得根據(jù)自我教學(xué)成