初中語文人教版九年級上第四單元13事物的正確答案不止一個(羅迦費因格)

13事物的正確答案不止一個【教學目標】1.學習本文通過舉例來證明論點的方法。2.培養(yǎng)學生獨立閱讀、探究、討論的能力。3.通過設(shè)問引導學生思考，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力?！窘虒W重點】1.學習本文通過舉例來論證論點的方法。2.學習本文作者看問題的角度?！窘虒W課時】2課時┃教學過程設(shè)計┃第一課時教學過程批注一、導入新課，激發(fā)興趣“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！奔词故峭粋€事物，角度不同，答案也會不同。美國實業(yè)家羅迦·費·因格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。課件展示二、問題探究研讀課文，思考大屏幕上的問題。1.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？(提示：只有這樣才會激發(fā)人們?nèi)ニ妓?，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造。)2.“尋求第二種答案”的途徑是什么？(提示：有賴于創(chuàng)造性的思維。)3.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？(提示：(1)學識淵博，精通各種知識；(2)有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；(3)持之以恒的精神和毅力。)4.發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？(提示：在于如何運用知識。)5.課文中列舉古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)等事例有什么作用？(提示：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。)6.區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個富有創(chuàng)造精神的人？(提示：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。)課件出示問題組，先讓學生獨立思考，解決能力所及的問題，然后小組討論，教師最后寫出簡要答案三、理清思路否定“正確答案只有一個”的思維模式——倡導“正確答案不止一個”的思維方式——尋求第二種答案——提出創(chuàng)造性思維的論題——創(chuàng)造性思維必需的要素——發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運用知識——列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例論證——結(jié)尾點明中心論點：任何人都擁有創(chuàng)造力，只要具備幾個要素，你一定成為一個富有創(chuàng)造性的人。學生發(fā)言時教師摘錄重點，寫出板書，在大屏幕上顯示┃教學小結(jié)┃【板書設(shè)計】否定“正確答案只有一個”↓倡導“正確答案不止一個”↓尋求第二種答案↓提出創(chuàng)造性思維的論題↓創(chuàng)造性思維的必需要素↓發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于運用知識↓列舉具體事例論證論點↓點明中心，任何人都有創(chuàng)造力【教學反思】在課堂教學中，應(yīng)積極嘗試培訓學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。可嘗試辯論賽、課前小演講等多種形式。┃教學過程設(shè)計┃第二課時教學過程批注一、論辯小擂臺正方：事物的正確答案只有一個反方：事物的正確答案不止一個二、課堂討論交流做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在于什么？使用課件展示問題，組織學生討論三、延伸拓展1.假設(shè)你手上有一只塑料杯子，請你盡可能多地說出它的用途。2.請根據(jù)“1＋1＝1”展開聯(lián)想，說一句話，看誰想得最快，說得最合理。3.以《關(guān)于“0”的斷想》為題，說一段話。點撥學生進行自主思考，口語表達四、總結(jié)┃教學小結(jié)┃【板書設(shè)計】eq\b\lc\(\a\vs4\al\co1(創(chuàng)造性思維,必需的要素))eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(有淵博的知識,有活用知識的態(tài)度和意識,有持之以恒的毅力))【教學反思】教學本文，首先應(yīng)該幫助學生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系；其次，引導學生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，并通過自