職業(yè)教育興衰與新舊教育思想更替-百年職業(yè)教育回顧

職業(yè)教育興衰與新舊教育思想更替—百年職業(yè)教育回顧【摘;要;題】職教史;;職業(yè)的興衰起落從來(lái)都不是孤立發(fā)生的，而是始終伴隨著新舊思想的更替，反映了整個(gè)教育制度的進(jìn)步與落后。;回顧20世紀(jì)中國(guó)的百年發(fā)展歷程，實(shí)際上也是中國(guó)新舊教育思想不斷更替的過(guò)程。這一過(guò)程，既表現(xiàn)了中國(guó)教育制度不斷進(jìn)步的主流方面，也反映了中國(guó)教育制度中落后勢(shì)力的陳腐與頑固。;一;現(xiàn)代是在師徒傳習(xí)制度基礎(chǔ)上為適應(yīng)工業(yè)大生產(chǎn)需要而產(chǎn)生的教育類型，源于較早發(fā)生工業(yè)革命的歐洲國(guó)家。在20世紀(jì)最初的20年里，我們國(guó)家機(jī)器工業(yè)規(guī)模的較快增長(zhǎng)是促使實(shí)業(yè)教育和職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)因。從平均每年新注冊(cè)的工廠數(shù)量來(lái)說(shuō)，1903-1908年是211家，1913-1915年是413家，1916-1919年為1246家。;清朝末年對(duì)各種力量為農(nóng)、工、商、礦等實(shí)業(yè)所舉辦的實(shí)業(yè)學(xué)堂，通稱實(shí)業(yè)教育。職業(yè)教育一詞在我們國(guó)家首見(jiàn)于1904年時(shí)任山西學(xué)堂總辦姚文棟所寫(xiě)的〔添聘普通練習(xí)文〕?！沧ⅲ簞⒐鹆帧仓袊?guó)近代職業(yè)教育思想研究〕第136頁(yè)，出版社，1997年〕中國(guó)的職業(yè)教育與早期實(shí)業(yè)教育，多者認(rèn)為就其基本功能及其教育思想演變過(guò)程而言，兩者一脈相承，如〔中國(guó)大百科全書(shū)〕將這兩者僅僅看成是“正式改名〞〔注：〔中國(guó)大百科全書(shū)·教育卷〕第520頁(yè)〕。因此一般都把實(shí)業(yè)教育作為職業(yè)教育的早期階段進(jìn)行研究，從而普遍認(rèn)為中國(guó)的職業(yè)教育發(fā)軔于1866年由左宗棠奏請(qǐng)并于1867年1月開(kāi)學(xué)的福州馬尾船政學(xué)堂?！沧ⅲ荷虾＝逃霭嫔纭仓袊?guó)近代教育大事記〕1981年，第23-24頁(yè)〕;我們國(guó)家19世紀(jì)60年代開(kāi)始的實(shí)業(yè)教育，經(jīng)過(guò)早期洋務(wù)派、改良派、維新派的倡導(dǎo)和推動(dòng)，晚清主要仿效日本的教育制度，于1902年和1903年〔壬寅、癸卯〕首次制訂了現(xiàn)代學(xué)校教育的學(xué)制體系，實(shí)業(yè)教育被列入其中，尤其在1903年學(xué)制中，實(shí)業(yè)教育不僅有初、中、高不同層次，而且與普通教育完全并列。然而實(shí)業(yè)教育的發(fā)展十分緩慢，從1898年至1910年間，在清學(xué)部立案的高等實(shí)業(yè)學(xué)堂只有17所；到1909年，全國(guó)中等實(shí)業(yè)學(xué)堂也只建立了254所，學(xué)生16649人。;辛亥革命后，國(guó)民于1912年和1913年〔壬子、癸丑〕制訂新的學(xué)制體系，把實(shí)業(yè)學(xué)堂改名為實(shí)業(yè)學(xué)校，分甲、乙兩種。但與實(shí)業(yè)學(xué)堂并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，發(fā)展仍然十分緩慢。1912年至1916年，兩種實(shí)業(yè)學(xué)?？倲?shù)從425所增加到525所，而學(xué)生數(shù)卻從31736人減少到30029人。在此期間，教育界部分人士考察歐美各國(guó)的教育制度，越來(lái)越多的學(xué)者推崇實(shí)用主義教育思想，宣傳西方的普通教育與職業(yè)教育并舉的教育制度。以黃炎培為代表的一大批職業(yè)教育先驅(qū)于1917年成立“中華職業(yè)教育社〞為標(biāo)志，開(kāi)始進(jìn)入大力宣傳并努力推進(jìn)職業(yè)教育的新時(shí)期。同時(shí)，職業(yè)教育思想與平民教育思想及鄉(xiāng)村教育思想?yún)R合，形成了一股推進(jìn)教育改革的思想洪流。黃炎培為首的“中華職業(yè)教育社〞也與陶行知為首的“中華教育改進(jìn)社〞以及晏陽(yáng)初組織的“中華平民教育促進(jìn)會(huì)〞分工合作，大力推進(jìn)中國(guó)教育的改革和發(fā)展。促使有關(guān)當(dāng)局于1922年修訂出包括職業(yè)教育的新學(xué)制。該學(xué)制以美國(guó)教育體制為主要范例，部分地吸納歐洲的做法，規(guī)定在小學(xué)設(shè)職業(yè)預(yù)科，在普通初中和普通高中設(shè)職業(yè)科，同時(shí)允許在高中階段獨(dú)立地分設(shè)職業(yè)學(xué)校。至1925年，全國(guó)職業(yè)學(xué)校數(shù)從1921年的842所增加到1548所，達(dá)到了新中國(guó)建立以前的最高峰。然而由于內(nèi)外因素的阻滯，職業(yè)教育又迅速沉寂，到1929年，全國(guó)的職業(yè)學(xué)校僅存194所。為此，職業(yè)教育界進(jìn)行了深刻的反思，黃炎培先生認(rèn)為“我們所希望，百分之七八十沒(méi)有達(dá)到。〞〔注：〔提出大職業(yè)教育主義征求同志意見(jiàn)〕〔黃炎培教育文集〕第二卷，中國(guó)文史出版社1994年，第431頁(yè)〕從而率先提出了“大職業(yè)教育主義〞的主張，認(rèn)識(shí)到發(fā)展職業(yè)教育，決不能僅從職業(yè)學(xué)校，僅從教育界，甚至不能僅從農(nóng)工商幾個(gè)產(chǎn)業(yè)下功夫，而必須參與整個(gè)運(yùn)動(dòng)。;在20世紀(jì)30年代，當(dāng)時(shí)的教育、等部門相繼制訂了以〔職業(yè)學(xué)校法〕為代表的一系列有關(guān)職業(yè)教育的法規(guī)體系。職業(yè)學(xué)校從整個(gè)教育體系中重新分列出來(lái)，形成逐級(jí)分流的格局。遂后，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，職業(yè)教育的發(fā)展遭遇新的困難，在此后的近20年時(shí)間里，就全國(guó)而言，基本上處于停滯不前的狀態(tài)。唯當(dāng)時(shí)的解放區(qū)，圍繞抗日戰(zhàn)爭(zhēng)需要所舉辦的職業(yè)教育，有較扎實(shí)有效的實(shí)施，其特點(diǎn)是面向工農(nóng)大眾，短期為主，靈活多樣，力求實(shí)用，以應(yīng)戰(zhàn)時(shí)急需。;半個(gè)世紀(jì)過(guò)去，黃炎培、張謇、蔡元培、陶行知、陳嘉庚、陸費(fèi)逵、顧樹(shù)森、李夢(mèng)鱗、江問(wèn)漁、楊衛(wèi)玉等一批職業(yè)教育先驅(qū)，為中國(guó)職業(yè)教育思想的傳播和職業(yè)教育制度的建立，不僅做出了卓越的理論貢獻(xiàn)，而且有過(guò)豐富的教育實(shí)踐。然而由于社會(huì)過(guò)于惡劣，難有大的建樹(shù)。截止1949年，全國(guó)僅有中等職業(yè)學(xué)校564所，學(xué)生77095人。;新中國(guó)建立以后，翻天覆地的社會(huì)變革和突飛猛進(jìn)的建設(shè)，強(qiáng)烈?guī)?dòng)教育的全面改革和發(fā)展，其中中等專業(yè)教育和技工教育獲得空前發(fā)展，并明確成為新中國(guó)教育體系的組成部分。1950-1965年間，雖有大起大落的波折，但總趨勢(shì)是迅速發(fā)展的，其中技校從3所增加到400所，學(xué)生從3600人猛增到18.3萬(wàn)人；中等技術(shù)學(xué)校從500所增加到871所，學(xué)生從9.8萬(wàn)人上升到39.2萬(wàn)人。;“文革〞期間，全國(guó)各類職業(yè)教育遭受空前浩劫，學(xué)校停辦，校舍被占，隊(duì)伍失散，思想大亂。1969年，技校幾乎被摧殘殆盡，中等技術(shù)學(xué)校的學(xué)生數(shù)只剩3.2萬(wàn)人?！拔母铷暫笃?，特別在主持工作期間，職業(yè)教育曾有一定程度的恢復(fù)和增長(zhǎng)。1976年，技工學(xué)校達(dá)1267所，學(xué)生21.1萬(wàn)人；中等技術(shù)學(xué)校1461所，學(xué)生為38.6萬(wàn)人。但普通高中畸形發(fā)展，在校生多達(dá)1483.6萬(wàn)人。職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)僅占高中階段學(xué)生總數(shù)1543.4萬(wàn)人的3.87%。〔注：根據(jù)教育部計(jì)劃財(cái)務(wù)司〔中國(guó)教育成就——1949-1983資料〕轉(zhuǎn)錄或計(jì)算〕;中國(guó)g產(chǎn)-十一屆三中全會(huì)之后，中國(guó)的建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)改革開(kāi)放的新時(shí)期，上的撥亂反正，思想上的正本清源，帶動(dòng)職業(yè)教育在恢復(fù)中有發(fā)展，在調(diào)整中有提高。早在1978年4月的全國(guó)教育工作會(huì)議上就強(qiáng)調(diào)要“擴(kuò)大農(nóng)業(yè)中學(xué)、各種中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的比例。〞1980年批轉(zhuǎn)教育都、國(guó)家勞動(dòng)總局〔關(guān)于結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告〕；1982年-的第十二次代表大會(huì)特別提到要“加強(qiáng)中等職業(yè)教育〞的問(wèn)題；1985年〔關(guān)于教育體制改革的決定〕中系統(tǒng)地做出了“調(diào)整結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育〞的指示。1986、1991、1996年分別召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，1991年發(fā)出〔關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定〕，1996年，〔中國(guó)職業(yè)教育法〕正式頒布實(shí)行。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的推動(dòng)力度是史無(wú)前例的，在國(guó)際上也屬罕見(jiàn)，職業(yè)教育事業(yè)也獲得空前的發(fā)展。1980年至2000年間，全國(guó)普通中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！参春扇藢W(xué)?！痴心忌纯倲?shù)、在校生總數(shù)和專任教師總數(shù)分別增長(zhǎng)2.79倍、5.43倍和2.7倍。三類中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的變化情況如下表〔注：根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司〔中國(guó)教育事業(yè)年鑒2000〕〔人民教育出版社〕相關(guān)資料計(jì)算所得〕：學(xué)校數(shù)招募生源數(shù)在校生數(shù)專任教師數(shù)〔所〕〔萬(wàn)人〕〔萬(wàn)人〕〔萬(wàn)人〕中等技術(shù)學(xué)校1980年2052;25.29;76.13;9.102000年2963;111.57412.5420.38職業(yè)高中1980年缺;24.06;31.92;1.652000年;7655150.39414.5628.18技工學(xué)校1980年3305;33.13;70.04;6.142000年;379250.38;140.1014.00合計(jì)1980年;82.48;178.0916.892000年;14410;312.34967.2062.56增減(%)+279%;+543%;+270%;;;在20世紀(jì)最后的20年里，中國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的一個(gè)新特點(diǎn)是高等職業(yè)技術(shù)教育的蓬勃興起。1980年，首批地方性的短期職業(yè)大學(xué)在新的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展高潮中應(yīng)運(yùn)而生，并迅速擴(kuò)展。1985年，原國(guó)家教委開(kāi)始試辦初中后五年一貫制職業(yè)教育，至1996年有22所學(xué)校被批準(zhǔn)實(shí)施五年制。20世紀(jì)末期，國(guó)家要求所有高等專科學(xué)校和成人高等學(xué)校都與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院一樣，培養(yǎng)“高級(jí)技術(shù)性專門人才〞。從而把這些院校實(shí)施的教育統(tǒng)稱為“高職高專教育〞。截止2000年，全國(guó)此類教育的各項(xiàng)數(shù)量指標(biāo)占整個(gè)的比例都超過(guò)50%。具體數(shù)據(jù)如下表〔注：〔中國(guó)教育報(bào)〕2000年9月28日第1版〕：類型學(xué)校數(shù);畢業(yè)生數(shù);在校生數(shù)招募生源數(shù);〔所〕;〔萬(wàn)人〕;〔萬(wàn)人〕;〔萬(wàn)人〕普通;高專313;36.53;112.73;?？?高職161;4.1423.4247.84成人高等教育;871;78.23;261.91;99.85合計(jì)1345;118.90398.06;147.69占整個(gè)高等教育的比例69.26%;68.50%55.37%53.62%;;;二;現(xiàn)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生在一本書(shū)的序言中寫(xiě)道：“現(xiàn)代職業(yè)教育引入我們國(guó)家已經(jīng)130多年了，其發(fā)端比普通教育還早。但步履之艱難，遠(yuǎn)甚于普通教育〞〔注：顧明遠(yuǎn)為彭世華著〔職業(yè)教育發(fā)展學(xué)〕寫(xiě)的〔序〕，湖南人民出版社2002年8月第1版〕?？v觀我們國(guó)家這百多年的教育，就職業(yè)教育和普通教育兩者相比較而言，顧明遠(yuǎn)先生的論斷是千真萬(wàn)確的史實(shí)。甚至進(jìn)入21世紀(jì)的今天，職業(yè)教育雖然在法律上和一般的理論觀點(diǎn)中已經(jīng)明確：“職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分。〞〔注：〔中國(guó)職業(yè)教育法〕第3條〕然而在許多人——包括部分教育決策人員——的潛意識(shí)中，職業(yè)教育仍然是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補(bǔ)充。因此，在教育規(guī)劃中，職業(yè)教育往往僅僅成為調(diào)節(jié)普通教育生源盈虧的緩沖系統(tǒng)，在招募生源和經(jīng)費(fèi)投入政策中，把職業(yè)教育放在保證普通教育需要之余的次要地位。;然而如果把職業(yè)教育作為一種教育思想考察，不難發(fā)現(xiàn)它在這百余年的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中，雖然舉步惟艱，卻在緩慢的前進(jìn)中不斷地豐富和完善著自己，愈來(lái)愈顯示出它不可替代的社會(huì)作用。說(shuō)明它的存在確實(shí)是社會(huì)的客觀需要而非主觀愿望使然。;為什么經(jīng)歷百余年的努力，職業(yè)教育仍然沒(méi)有被教育的正規(guī)系統(tǒng)所完全接納？這有、經(jīng)濟(jì)、及教育本身等諸多因素的影響。;政治因素的影響是顯而易見(jiàn)的。20世紀(jì)前半葉，政治黑暗，腐敗，列強(qiáng)入侵，戰(zhàn)亂不止，雖有一批仁人志士為職業(yè)教育在中國(guó)的興起而歷盡艱難，奮斗不止，最終卻成果有限?！拔母铷暺陂g，一時(shí)的政治失誤也曾給職業(yè)教育帶來(lái)慘痛的損失。;經(jīng)濟(jì)因素對(duì)職業(yè)教育的影響是直接的，因?yàn)槁殬I(yè)教育是適應(yīng)機(jī)器大生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力的新需求而產(chǎn)生的教育類型。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的情況下，教育是學(xué)術(shù)化的，因?yàn)檗r(nóng)民和手工業(yè)者的生產(chǎn)、生活知識(shí)和技能可以通過(guò)師徒或父子關(guān)系獲得傳承。隨著工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展，社會(huì)才提出批量培養(yǎng)工業(yè)勞動(dòng)力的需求，而且在原來(lái)由“工匠〞統(tǒng)攬一切的狀況，逐步有了工程技術(shù)人員和技術(shù)工人的分工，遂后又有工程設(shè)計(jì)人員、技術(shù)人員和技術(shù)工人的分工，形成了工程型、技術(shù)型、技能型等不同的人才類型。由于培養(yǎng)這不同的人才類型需要有不同的課程體系，從而產(chǎn)生了不同的教育類型。職業(yè)技術(shù)教育是專事培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才的教育類型，從而逐步地與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育有所區(qū)別。;我們國(guó)家的機(jī)器工業(yè)起步于19世紀(jì)的六、七十年代，比西方國(guó)家晚了近一個(gè)世紀(jì)，而且發(fā)展十分緩慢，差不多再經(jīng)歷了將近一個(gè)世紀(jì)之后的1949年，我們國(guó)家的工業(yè)化率才達(dá)到12.5%，城市化率只有10.64%。新中國(guó)建立后的半個(gè)世紀(jì)特別是改革開(kāi)放以后的20多年，經(jīng)濟(jì)總量和工業(yè)化水平都大幅度提高。到2000年，第二產(chǎn)業(yè)占的比例高達(dá)50.9%，第一產(chǎn)業(yè)的同類比重降至15.9%。從1978年至2000年，人均增長(zhǎng)了4.59倍。這是這一時(shí)期職業(yè)教育得以迅速發(fā)展的主要社會(huì)動(dòng)因。另一方面，第一產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員所占比重仍然高達(dá)50%，第三產(chǎn)業(yè)的增加值和從業(yè)人員比重分別只有33.2%和27.5%，城市化率也僅有36.2%，而第二產(chǎn)業(yè)比重居高不下，這與發(fā)達(dá)國(guó)家差距甚大，而且發(fā)展極不平衡。這又不能不成為職業(yè)教育發(fā)展的重要制約因素。;因素和教育因素是不可分割的。在教育普及程度很低的情況下，教育只能面向少數(shù)人，實(shí)施精英教育。在長(zhǎng)期的精英教育制度下，逐步形成了鄙薄勞動(dòng)、輕視實(shí)踐、排斥大眾的思想觀念，并成為傳統(tǒng)文化的組成部分。通過(guò)在這種思想文化指導(dǎo)下制訂的教育制度、教育法規(guī)和教育政策，阻礙著面向大眾而又崇尚實(shí)務(wù)的職業(yè)教育的發(fā)展。;現(xiàn)在，我們國(guó)家已經(jīng)基本普及九年義務(wù)教育，高等教育也達(dá)到了大眾型水平，可是精英教育的傳統(tǒng)思想依然存在，甚至還是我們國(guó)家教育系統(tǒng)當(dāng)下的主流思潮。我們國(guó)家封建教育制度持續(xù)時(shí)間特別久遠(yuǎn)，傳統(tǒng)教育思想中如“有教無(wú)類〞、“因材施教〞等許多精華被束之高閣，而“學(xué)而優(yōu)則仕〞、“勞心者治人，勞力者治于人〞等思想?yún)s影響?yīng)q深，這也許是使我們國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展“步履之艱難，遠(yuǎn)甚于普通教育〞的原因。;三;精英教育的主要特點(diǎn)是關(guān)注少數(shù)精英的培養(yǎng)，以單一的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有的學(xué)習(xí)者，選拔出少數(shù)，淘汰掉多數(shù)。而職業(yè)教育思想則要實(shí)現(xiàn)“學(xué)校無(wú)不用之成材，社會(huì)無(wú)不學(xué)之執(zhí)業(yè)，國(guó)無(wú)不教之民，民無(wú)不樂(lè)之生〞〔注：黃炎培〔中華職業(yè)教育社宣言書(shū)〕，〔黃炎培教育文集〕第二卷，中國(guó)文史出版社，1994年，第182頁(yè)〕的目標(biāo)。職業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程也會(huì)有先進(jìn)與落后之分，決不限制任何人的個(gè)性發(fā)展而必有益于個(gè)性發(fā)展，因此他不排斥精英的培養(yǎng)，但不強(qiáng)調(diào)選拔和淘汰，而致力于人人“學(xué)會(huì)〞，人人成功。這恰恰與傳統(tǒng)的精英教育理念相悖，于是常常被認(rèn)為是不正規(guī)的、低水平的教育而不容易受到公平對(duì)待，使職業(yè)教育不能不在不懈的抗?fàn)幹星笊?、圖發(fā)展。然而教育的大眾化、多樣化和實(shí)務(wù)性的增強(qiáng)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程也就自然地反映了新舊教育思想的消長(zhǎng)和更替，盡管新舊教育思想的碰撞、消長(zhǎng)與更替并不局限于某級(jí)某類教育，而是從教育整體上體現(xiàn)的，但職業(yè)教育發(fā)展所引起的教育思想更替至少是一個(gè)重要的側(cè)面，集中表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一是教育的宗旨是面向少數(shù)人還是面向多數(shù)人；二是教學(xué)的原則是崇“虛〞還是崇“實(shí)〞。;首先是面向多數(shù)人的問(wèn)題。;職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是技術(shù)型人才和技能型人才，他們都是從事生產(chǎn)、服務(wù)、第一線職業(yè)崗位的實(shí)務(wù)性人才，占從業(yè)人員的絕大多數(shù)。同時(shí)，職業(yè)教育“是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑〞。〔注：〔中國(guó)職業(yè)教育法〕第3條〕就業(yè)是民生之本，關(guān)乎每家每戶的切身利益。因此，大眾性幾乎是職業(yè)教育從產(chǎn)生的時(shí)候開(kāi)始就具有的基本屬性。然而并不是在職業(yè)教育實(shí)踐中就必定能夠面向大眾，關(guān)鍵之一是思想觀念問(wèn)題。而確立面向大眾的教育觀念是很不容易的，即使是實(shí)業(yè)教育和職業(yè)教育的積極倡導(dǎo)者也完全自覺(jué)。例如現(xiàn)在人們都知道女性“半片天〞，忽視女性接受職業(yè)教育的權(quán)利就根本談不上職業(yè)教育的大眾性。可是歷史上解決這一問(wèn)題是特別困難的，當(dāng)年張之洞力主實(shí)業(yè)教育，但反對(duì)女學(xué)；張謇專為女子舉辦蠶桑講習(xí)所，但響應(yīng)者寥寥，無(wú)法成班；張謇竭力倡導(dǎo)女學(xué)，卻不屑于蔡元培在北京大學(xué)允許男女同校。真正解決男女平等問(wèn)題還在新中國(guó)建立之后。說(shuō)明新舊思想和價(jià)值觀的更替是一個(gè)十分艱巨而長(zhǎng)期的歷史過(guò)程，特別是關(guān)乎民主、平等和惠及大眾的事業(yè)，往往會(huì)倍受舊勢(shì)力的阻礙。;其次是祟尚實(shí)用的問(wèn)題。;“實(shí)〞的對(duì)立面是“虛〞。如果“虛〞的含義是指某種“道理〞或“理論〞，那么“實(shí)〞是指道理或理論的實(shí)際，“實(shí)〞離不開(kāi)“虛〞，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“虛實(shí)結(jié)合〞。然而我們國(guó)家傳統(tǒng)文化中往往沿襲著重虛輕實(shí)、重理輕用，重道輕器，重學(xué)輕術(shù)，以虛為高，以玄為深，以實(shí)為低，以用為淺等陋習(xí)，熱中于坐而論道。這種認(rèn)識(shí)和習(xí)慣在教育領(lǐng)域的長(zhǎng)期滲透，形成了理論脫離實(shí)際的痼疾，很不容易改變。黃炎培先生在自傳式專著〔八十年來(lái)〕中說(shuō)：“我和六員省視學(xué)、各師范學(xué)校校長(zhǎng)相互地調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)校學(xué)生很大的弱點(diǎn)：盡管學(xué)習(xí)過(guò)算術(shù)，但是權(quán)度在前不會(huì)用。盡管學(xué)習(xí)過(guò)理科，略知植物科名，但是庭有草不識(shí)它是什么草，家縣的木材，不識(shí)它是什么木。……于是，實(shí)用語(yǔ)文呀，算學(xué)呀，紛紛出版。不久具體化為職業(yè)教育〞?！拔覀円蝗喝擞X(jué)悟到‘君子勞心，小人勞力’這是充滿了社會(huì)毒素的話，因此，想在‘使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)’上面做些工作，提出了教育與生活、生活與勞動(dòng)不應(yīng)脫節(jié)的主張〞。說(shuō)明我們國(guó)家當(dāng)年的職業(yè)教育先驅(qū)們?cè)诔珜?dǎo)職業(yè)教育之初，首先覺(jué)悟到的是普通教育脫離實(shí)際，他們首先致力于普通教育的改革，對(duì)于職業(yè)教育的教學(xué)原則自然更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用。黃炎培先生甚至直言：“蓋職業(yè)教育猶是實(shí)用教育也〞〔注：黃炎培〔實(shí)用主義產(chǎn)生之第三年〕，〔黃炎培教育文集〕第一卷，中國(guó)文史出版社，1994年，第321頁(yè)〕。張謇要求他所舉辦的各級(jí)職業(yè)學(xué)校都要注重實(shí)用，他說(shuō)：“顧學(xué)必期于用，用必適于地〞〔注：張?zhí)m馨〔張謇教育思想研究〕第133頁(yè)，遼寧教育出版社，1995年〕。然而提倡實(shí)用十分不易，職業(yè)教育注重技藝，崇尚實(shí)用，反而成為它屢受傳統(tǒng)思想鄙薄的原因之一。我們國(guó)家歷時(shí)兩千多年的封建社會(huì)，從來(lái)重道輕技，視技術(shù)為“奇技淫巧〞。在實(shí)業(yè)教育興起之初，清皇朝一名為官山東的官員張盛藻為此專門上奏朝廷，認(rèn)為朝廷命官應(yīng)學(xué)孔孟之道，“何必令其習(xí)為機(jī)巧，專明制造輪船、洋槍之理乎？〞〔注：陳學(xué)恂〔中國(guó)近代教育大事記〕第25頁(yè)，上海教育出版社，1981年〕甚至直到今天，職業(yè)教育仍然因?yàn)樗鼈?cè)重技藝、崇尚實(shí)用而常被視為淺薄的低水平教育。;就職業(yè)教育自身發(fā)展而言，最大的困難也在貫徹實(shí)用的教學(xué)原則，它既要職業(yè)教育內(nèi)部牢固的思想基礎(chǔ)，又要有充裕的經(jīng)費(fèi)和設(shè)備支持。辛亥革命后，學(xué)界批判實(shí)業(yè)教育，其核心內(nèi)容是說(shuō)實(shí)業(yè)教育脫離實(shí)際；而到20世紀(jì)30年代初，學(xué)界總結(jié)轟轟烈烈的職業(yè)教育事業(yè)之所以很快衰落的內(nèi)部原因，主要也在學(xué)非所用，分析失敗的客觀條件時(shí)，主要是缺乏實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。新中國(guó)建立之后，-和高度重視理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，雖然由于政治運(yùn)動(dòng)的影響以致時(shí)而走向極端，時(shí)而走回老路，總的趨勢(shì)是向好的方向發(fā)展的。問(wèn)題是脫離實(shí)際的現(xiàn)象至今還嚴(yán)重地存在著。小