中等職業(yè)技術學校學生心理問題分析

中等職業(yè)技術學校學生心理問題分析【摘;要;題】中等職教;;中等職業(yè)技術學校學生〔以下簡稱職校生〕的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。而從實際情況看，隨著普高〔普通高?！碂岬纳郎?，中等職業(yè)技術學?！惨韵乱话愫喎Q職業(yè)學?！车牡匚蝗找姷拖?，中考后半段考分的學生進了職業(yè)學校，學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)前階段中等職業(yè)技術學校學生構成的主要成份。職校生中的大多數(shù)是基礎中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發(fā)易發(fā)而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。;〔一〕中等職業(yè)技術學校學生的學習心理問題;學習是學生第一要務和主導活動，職校生的身心發(fā)展也主要是通過學習來實現(xiàn)的。職校階段是職校生學習與發(fā)展的重要時期、黃金時期，而學生心理問題也是職校生最普遍、最常見、最突出的心理問題。;1.學習目標不夠明確。不少職校生對進入職業(yè)學校學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標，因而學習態(tài)度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。;2.學習動機層次不高。不少職校生對學習的認知內驅力不足，對學習提不起內在的興趣，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快〞，對學習基礎課和思想品德課很不情愿，覺得學了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學。;3.學習方法不當，學習習慣不良。不少職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發(fā)展到厭學、逃學。;4.學習的認知能力水平較低。相當一部分職校生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學合理地安排學習時間，不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。;5.學習焦慮現(xiàn)象比較普遍。不少職校生是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對學習有著一種“剪不斷、理還亂〞，擺脫不掉的心理壓力。對考試或某些、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。;〔二〕中等職業(yè)技術學校學生的情感心理問題;一般認為，情緒情感是人對客觀事物的態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗。職校生的內心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現(xiàn)他們內心世界的豐富多彩和復雜多變。;1.情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱。處于青年初期的職校生具有明顯的情緒兩極性，比少年期更為突出，容易出現(xiàn)高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強，理智性差。在日常生活中，不少職校生情緒躁動不安，動不動就想哭，大叫大喊或摔砸東西，與同學、朋友爭論起來面紅耳赤，甚至發(fā)生激烈的爭執(zhí)。也有一些職校生經(jīng)常性的大驚小怪，給人一種裝腔作勢、無病呻吟的印象。;2.性情感表現(xiàn)冷漠。就其實質而言，職校生的冷漠是多次遭遇嚴重挫折之后的一種習慣性的退縮反應。不少情感冷漠的職校生對他人懷有戒心或敵意，對人對事的態(tài)度冷淡，漠不關心，有時近乎“冷酷無情〞，對集體活動冷眼旁觀，置身于外，給人一種“看破紅塵〞的感覺。有人說職校生情感世界中的“凍土層〞很厚，因為在初中階段老師關愛的“陽光〞照耀到他們的時間不僅短而且熱量少。國外心理研究者指出：在現(xiàn)代社會中，不少青年在心理上處于“三無〞狀態(tài)，即無動于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關心，謂之無心。這在職校生中表現(xiàn)更為突出。;3.感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。面對當今社會的文憑歧視和社會偏見，以及勞動力市場上越來越激烈的就業(yè)競爭，職校生群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害，對生活逆境沒有充分的心理準備，不清楚如何把握自己的命運。一些職校生稍遇挫折，就覺得受不了，產(chǎn)生“還不如死了為好〞的厭世心理。出走、打架、斗毆、自殘、輕生等現(xiàn)象在職業(yè)學校并不少見，也說明職校生應對挫折的能力比較薄弱。;4.情感嚴重壓抑，情堵體驗消極。受社會大的影響，許多家長認為孩子只有進入重點學校才是進了大學的門，才有前途和出息，進入職業(yè)學校，等于是成才道路上領到一張紅牌，被判定“下場〞或沒出息。在社會和家庭的雙重影響刺激下，職校生的心理壓力增大，常常有身心疲憊感，覺得自己活得真累。特別是一些單親家庭、特困家庭或家庭關系不和睦的職校生，不愿意和別人交流自己的真實感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒體驗。;〔三〕中等職業(yè)技術學校學生的個性心理問題;個性是個體經(jīng)常表現(xiàn)出來的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個人的基本的精神面貌。職校生中“落水者〞的心態(tài)，“失敗者〞的心態(tài)，“多余人〞的心態(tài)比較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。;1.缺乏應有的積極理想和追求。不少職校生在進入職業(yè)學校時就覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，認為自己是將來沒有出息、事業(yè)上難有作為、幾乎沒有什么希望的人，因而往往表現(xiàn)為精神萎靡不振，思想上不求進步，學習上不思進取，生活上自由散漫。一些職校生抱著混世度日的心態(tài)打發(fā)人生，甘愿沉淪，聽天由命。;2.社會適應能力較弱。現(xiàn)在的職較生大部分是獨生子女，由于受到來自長輩的過分關愛，依賴性強，生活自理能力差，難以順利適應職業(yè)學校的集體生活。由于缺乏集體生活的磨練，職校生社會生活經(jīng)驗比較少，社會認知方式不夠合理，往往對社會現(xiàn)象缺乏理智的判斷，分不清哪些是對的或錯的，哪些事情對自己人生發(fā)展來講是最重要的，而哪些在當前又是次要的。面對快速多變、紛繁復雜的社會，可以說職校生比同齡優(yōu)勢群體的學生顯得更加困惑和無所適從。;3.人格尊嚴受到嚴重損害。由于初中階段學業(yè)成績的不理想，不少職校生的人格尊嚴得不到認同。社會上很多人都忽視職校生，他們成了世人眼中“不上進〞的頑劣，是老師眼中“不可教〞的孺子，是家長眼中“沒希望〞的一代，是親友眼中“不學好〞的典型，是現(xiàn)實社會中“多余人〞的代表?？梢哉f，與普高生相比，職校生的人格尊嚴問題比較突出。;4.不良性格特征普遍存在。從當下職校生個性塑造的實際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯孺、神經(jīng)質、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當一部分職校生的個性心理特征。一些職校生可以毫不猶豫或毫不內疚地說謊、欺騙、敲詐或偷盜，“邊緣性人格〞、“雙重人格〞、“物化人格〞等并不少見，反社會性、分裂性、戲劇性等人格障礙傾向在一些職校生言行舉止中也有明顯表現(xiàn)。;〔四〕中等職業(yè)技術學校學生的自我心理問題;自我意識是主體對自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會關系的意識。不難發(fā)現(xiàn)，相當一部分職校生缺乏合理的自我意識，自我評價不當，理想自我與現(xiàn)實自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。;1.自卑自賤心理嚴重。自卑心理是個體在外界的消極暗示下，由于現(xiàn)實自我與理想自我之間產(chǎn)生強烈的反差而引起的自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態(tài)。它的外在表現(xiàn)就是看輕自己，對個人的能力與品質做出不符合實際的偏低評價，認為自己什么都不行，即使對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往自嘆無能而輕易放棄。部分職校生由于長期處在被別人瞧不起的地位，常常聽到的是指責和不滿，常?？吹降氖瞧缫暤难酃猓傆X得自己“低人一等〞、“矮人三分〞，容易出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔等消極表現(xiàn)。;2.自我中心意識過強。由于在家庭生活中長期以自我為中心，一些職校生習慣于隨意支配、指使別人，進入職業(yè)學校后仍然希望別人圍著自己轉，但現(xiàn)實情況正相反，許多獨生子女職校生就會產(chǎn)生嚴重的失落感。由于缺乏合理正當?shù)谋憩F(xiàn)機會，一些職校生就試圖通過逆反的或對立的角色和行為如惡作劇、故意搗亂、夸張炫耀、標新立異、逆反言行等表現(xiàn)來突出自我的存在，設法引起別人對自己的關注，以此獲得異常的自我滿足感。;3.自私自利心理普遍。在職業(yè)學校生活中，相當一部分獨生子女職校生過分關注自己的感受，而很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益；希望得到別人的尊重，卻很少去考慮尊重別人；希望索取別人對自己的關心，但不愿意去真誠地關心幫助別人。不少職校生以“人不為己，天誅地滅〞作為自己的人生信條，“事不關己，高高掛起〞，表現(xiàn)為時時處處事事只關心自己的利益得失，卻很少自覺地關心他人和集體。;〔五〕中等職業(yè)技術學校學生的人際心理問題;職校生的人際交往，主要是與朋友、同學、老師及父母的交往。而職校生的人際心理問題，也主要表現(xiàn)在這些方面。;1.社會性交往萎縮。在初中階段，由于學習成績的不理想，自然在以學業(yè)好壞為標志的學校、社會里，職校生就是笨孩子、傻學生，座位是在教室的后排，上課沒有被提問的機會，根本沒有參加學習競賽的可能，有些老師和同學都懶得與他們打交道，一些家長甚至不允許自己的孩子與職校生來往相處。進入職業(yè)學校后，一些職校生對正常的社會交往仍然心存疑慮，總是怕這怕那，尤其是擔心別人會瞧不起自己，因而不愿意與過去熟悉的人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份，有意回避正常的社會性交往，甚至希望自己與世隔絕。;2.異性交往上的行為偏差。隨著性意識的覺醒，職校生已經(jīng)逐步度過了異性疏遠期，而走進了異性接近期。他們渴望與異性多接觸交往，和異性談話交流會覺得十分高興，和異性在一起活動感到特別興奮、愉快。他們渴望有能夠親近的異性朋友，希望建立良好的異性交往關系。由于情感的沖動性，不少職校生分不清友誼和愛情的界限，不能理智對待自己朦朧的情愫，過早地追求所謂的愛情，因而職校生早戀現(xiàn)象比較普遍，由此而引發(fā)的職校生品德心理問題和性行為過錯等違紀現(xiàn)象比較多見。;3.師生間交往缺乏信任感。由于初中階段不良的師生關系，經(jīng)常被老師忽視、排斥、指責，一些職校生對職業(yè)學校的老師自然會有一種條件反射式的疏離感或壓抑感，擔心老師會向家長告狀，懷疑老師會與自己有意過不去，想與老師親近但又怕受到冷落。一旦老師在處理或對待與自己相關的事情不夠恰當時，便會產(chǎn)生強烈的不滿或偏見，形成對立情緒，出現(xiàn)逆反行為，不配合、不支持老師的工作。;4.代際交往的隔閡明顯。在人類的長河中，代際沖突是一種必然的現(xiàn)象。而在現(xiàn)代社會轉型期，所謂的“代溝〞、“代差〞問題更為明顯和突出。不少職校生與父母之間的溝通交流比較困難，經(jīng)常埋怨父母不理解、不尊重自己，輕視父母的存在和價值，與父母的矛盾沖突不斷，甚至可能產(chǎn)生嚴重的行為沖突。;5.交往失度失范。一些職校生在現(xiàn)實交往中難以獲得需要的滿足，便試圖在世界中得到補償。如今，不少職校生偏重于“人機〞對話式的網(wǎng)上人際交往，熱衷于網(wǎng)絡交友，迷戀上網(wǎng)尋找所謂的友誼，甚至為此荒廢了學業(yè)。在網(wǎng)絡世界里，更有一些職校生有一種“特別自由〞的感覺和“為所欲為〞的沖動，自我約束力不足和道德自律意識不強，違背網(wǎng)絡交往道德規(guī)范，做一些平時不可能做、也明顯是不道德的行為，如粗言惡語、人身攻擊、“灌水〞、網(wǎng)戀或多角戀等比比皆是。沉溺于網(wǎng)絡交往容易導致職校生忽視真實可信的人際關系，使得人際關系更加冷漠，造成人際情感的逐漸萎縮，產(chǎn)生嚴重的人際交往心理障礙。;〔六〕中等職業(yè)技術學校學生的性心理問題;伴隨著男女兩性身體形成的變化和第二性征的迅速發(fā)育，處于青春期的職校生性意識和性情感已經(jīng)開始萌發(fā)，希望多了解性的知識，但又怕別人發(fā)現(xiàn)或譏笑。性生理上的劇烈變化，會給職校生帶來所謂的“青春期騷動〞和強烈的“性困擾〞，產(chǎn)生不少性心理問題。;1.性征體相的煩惱。第二性征的出現(xiàn)，有人形象地稱之為青少年的“第二次誕生〞。許多職校生總在為自己性征體相的不如意而煩惱，擔心自己的形象不佳。不少男生常反問自己：我的長相怎樣，是不是具有成熟男子漢的氣質；而女生常反問自己：我的外貌如何，有沒有青春女性的現(xiàn)代風度。一旦得到別人的肯定和認可，就會興高采烈、興奮無比；一旦獲得別人的否定性評價，就可能傷心煩惱不已，甚至茶飯不思。職校生中的“追星族〞比較多，明星偶像崇拜熱一浪高過一浪，內在原因就是要尋求一種莫名的身心補償，擺脫困擾自己的性征體相的煩惱。;2.性心理反應過敏。有些職校生經(jīng)常被原始的性欲望所困，對性問題過于敏感，表現(xiàn)為過分熱衷于性知識的引誘，過多閱讀性描寫的書籍，喜歡談論性的話題，傳播一些性的笑話，沉湎于性的想象或性的“白日夢〞。有些職校生養(yǎng)成了習慣性的手淫等自慰行為，常常自責不已，有著強烈的罪惡感和負疚感，生怕別人識破自己性方面的隱私或秘密。對于遺精、月經(jīng)等一些正常的性生理現(xiàn)象，不少職校生缺乏科學的認識，產(chǎn)生驚恐、疑惑、羞澀、精神恍惚、焦虛不安等心理反應。;有的心家把青年期的性欲望比做火藥庫，如不加引發(fā)，保管得當，則能夠保持平靜，相反，則可能引起強烈的爆發(fā)，帶來災難性的后果，從當前實際情況看，不少職校生出現(xiàn)的不良品德或行為問題，追根溯源都與自身性生理、性心理或性道德方面存在的問題有關。這也說明進行適時、適度、適量、適當?shù)那啻浩诮逃侵械嚷殬I(yè)技術學校素質教育的當務之急。;〔七〕中等職業(yè)技術學校學生的擇業(yè)心理問題;擇業(yè)就業(yè)是當下職校非常關心、特別關注的一個熱門話題。因為擇業(yè)就業(yè)是職校生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態(tài)。;1.擇業(yè)依賴退縮心理。雖然現(xiàn)在實行的是“雙向選擇，自主擇業(yè)〞的就業(yè)制度，但許多職校生還是寄希望于學?；蚣议L幫助解決自己的就業(yè)門路或去向。對于職業(yè)學校承諾保證畢業(yè)推薦就業(yè)的那些專業(yè)，職校生往往是十分喜愛、情有獨鐘。這也說明不少職校生在內心深處還是懼怕或不愿意自主擇業(yè)，更缺乏創(chuàng)業(yè)精神和能力。;2.擇業(yè)緊張焦慮心理。能不能順利就業(yè)，成為許多職校生的一大“心病〞。一些職校生擔心自己的學歷低，專業(yè)技能水平低，害怕“畢業(yè)就是下崗〞，有的職校生甚至為此寢食不安。還有的職校生對所學專業(yè)不滿意、沒興趣，自己又沒有辦法改變現(xiàn)實，整天心緒不寧、唉聲嘆氣、愁眉苦臉。;3.擇業(yè)思維定勢心理。一些職校生為所學的熱門專業(yè)所困，希望找到有社會地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業(yè)崗位。一旦要放棄所學的專業(yè)，一些職校生就顯得無所適從，心理極度矛盾。;從上文分析可以看出，職校生心理問題的表現(xiàn)多種多樣，其產(chǎn)生的原因也比較復雜，非只言片語所能透析。初中階段學習生活的不良經(jīng)歷、教師以及家長的教育觀念方式不當、普遍存在的社會認知偏見、特殊的時代和社會、特別的職業(yè)學校專業(yè)教育、特定的青春期年齡階段和獨特的身份〔如獨生子女、特困生或孤兒〕，再加上一些職業(yè)學校所做的工作不盡如人意，都使得職校生的心理問題日益多樣，更加普遍。這也說明職業(yè)學校的相關工作必然具有長期性、系統(tǒng)性、復雜性和艱巨性。;需要說明的是，本文所要分析的是當代職校生存在的一般性的心理問題，沒有去探究職校生中存在的比較嚴重的心理障礙和